Причины подростковой беспризорности и безнадзорности

Самым пагубным, но реально ожидаемым результатом грубых нарушений взаимоотношений ребенка с родителями при отсутствии регулирующей образовательной роли школы является беспризорность и безнадзорность детей.

Существует ряд причин, способствующих росту беспризорности и безнадзорности. Среди основных причин можно выделить:

• социально-экономические причины (рост числа асоциальных семей безработица родителей, низкий уровень благосостояния семьи, появление групп беженцев и вынужденных переселенцев);

• социально-психологические причины (невнимание семьи и школы к проблемам нарушений в поведенческой и эмоциональной сферах ребенка нежелание школы заниматься проблемными детьми и др.);

• социально-педагогические причины (разный уровень доступа к образованию, негативная установка ребенка на учебу, негативный опыт отношений в классном коллективе, угасание интереса к школьной жизнедеятельности и др.).

Униженное положение подростка в системе семейных отношений является доминантной причиной ухода на улицу. Социальная ситуация развития подростка, проводящего много времени на улицах города или постоянно живущего на улице, специфична.

В качестве наиболее существенной характеристики социальной ситуации развития ребенка следует отметить разрыв детско-родительских отношений, причинами которого могут служить:

• асоциальный характер отношений в семье, материальная необеспеченность семьи, отсутствие заботы о ребенке и защиты его прав, агрессия по отношению к ребенку (подростку);

• духовное разобщение детей и родителей, снижение уровня интереса к внутреннему миру друг друга, отсутствие доверительности в отношениях;

• трудно распознаваемые психические состояния, обозначаемые как тяга к перемене мест, путешествиям.

Изученные учеными РГПУ им. А.И.Герцена семейные ситуации, приводящие к разрыву отношений детей и родителей, дают возможность утверждать, что уход из семьи выступает как травмирующее обстоятельство. Негативные последствия отчуждения подростка от семьи усугубляются тем, что он выпадает из системы целенаправленного воспитания и образования и социализируется в деструктивной стихии жизни. При этом каждый подросток несет в душе глубокую обиду на родителей. Довольно часто подросток стремится сохранить в душе что-то светлое, связанное с образом матери, даже в тех случаях, когда он адаптировался к жизни на улице и не собирается возвращаться домой.

Исследователи системы взаимодействия семьи и школы выявили негативные стороны положения подростка в системе школьных отношений, приводящих к уходу на улицу. Обыкновенно уходу подростка из семьи предшествует отторжение подростка от школьной жизнедеятельности. Уход из школы чаще всего связан:

• с равнодушием школы к проблемам подростка, с формализмом в отношениях, постоянным фиксированием негативных поступков и неуспешности в учебной деятельности, с несложившимися отношениями с учителями и сверстниками;

• с протестом подростка против контроля и устоявшихся форм воспитания, препятствующего процессам самоактуализации, со снижением интереса к школьной жизнедеятельности, не удовлетворяющей потребности в эмоциях, выступающих как ценность подростковой жизни (альтруистических, романтических, эмоциях, связанных с преодолением трудностей и др.);

• с протестом против негативного оценочного контроля и форм обучения, препятствующих успешности и обретению самоуважения;

• с поиском новизны впечатлений, романтики, нестандартности отношений, с желанием перемены ситуации.

Анализируя вышеперечисленное можно говорить о явлении сопротивления воспитанию. Это такое состояние подростка в воспитательном процессе, которое выражается в неприятии, игнорировании, противопоставлении всем компонентам воспитательного процесса школы и семьи своих установок. Выражено оно может быть в скрытых или открытых проявлениях, различными формами - словесными, эмоционально-волевыми или поведенческими. Сопротивление воспитанию является особой формой психологической защиты ребенком своего внутреннего мира, чаще всего подорванного, неустойчивого и оскорбленного.

И логичным завершением противодействия ребенка семье и школе является улица как среда социального развития подростка. Улица рассматривается в нашем исследовании как самоорганизующаяся система внесемейного воспитания и внесемейной жизни школьника. Изучив ее содержание можно в ней видеть разновозрастные группы, кланы, «тусовки». Она характеризуется своими обычаями, фольклором, настенной живописью, музыкой. «Система» захватывает территории, прилегающие к местам «тусовок», игровые площадки, проезды, тротуары, пустующие недостроенные помещения, сараи, подвалы, чердаки, подъезды, дающие им крышу над головой.

Существуют следующие группы детей, для которых улица выступает:

• как важная, но не самая значимая среда социализации (имеется в виду «домашний ребенок», на которого влияние улицы распространяется до предела, определяемого рамками воспитания в семье и школе);

• как достаточно значимая среда социализации (имеется в виду ребенок дворовой компании, для которого границы влияния улицы расширены, тоже имеют некоторый предел, определяемый занятостью родителей работой или ее поиском и занятостью его самого в семье и школе);

• как единственно значимая среда социализации (имеется в виду собственно ребенок улицы, находящийся на грани разрыва с семьей, порвавший с ней, игнорирующий влияние школы или расставшийся с ней). Последняя группа наглядно демонстрирует плоды социализации ребенка, лишенного необходимых для его социального развития процессов целенаправленного воспитания и образования в семье и школе.

Следует учитывать возможные варианты отношения подростка к городской среде, стимулирующей «крайние» и множество промежуточных вариантов социального становления личности: духовное развитие подростка становление его интеллектуальной личностью, девиантное развитие подростка, становление его преступной личностью. В данном выборе доминируют востребованность ребенком условий и результатов собственного развития, его избирательность в потреблении культурных ценностей или псевдоценностей, насыщающих пространство улицы и в этом аспекте все далеко не однозначно. Здесь может проявлятся:

• духовный потенциал города, нашедший отражение в архитектуре, в напряженной культурной жизни, в гуманных отношениях между людьми;

• асоциальный потенциал города, нашедший отражение в псевдокультуре, в бездуховном поведении людей;

• криминальный потенциал города, в обстановке, угрожающей жизни человека, в деструктивных отношениях между людьми.

Существуют группировки молодежи города, выступающие как особая среда социализации, их можно разделить по следующим признакам:

• руководство взрослыми, осуществляющееся в разного рода интересных акциях и делах за рамками городских, муниципальных, школьных программ, например, «За возрождение Санкт-Петербурга» (включающих подростков, относящихся к улице как к месту основному времяпрепровождения);

• пребывание молодежи в определенных, выбранных ими местах (включающих подростков, относящихся к улице как месту важного времяпрепровождения);

• криминальной направленности поведения, собирающихся на улицах города для совершения криминальных актов (рассматривающих улицу как основное поле противоправной деятельности). Главным определителем каждой группировки является мера привлекательности уличной ситуации для подростка. Улица проявляется в жизни подростка разными социальными сторонами. Это во многом зависит от индивидуальности, возраста, пола подростка, меры адаптации к условиям жизни на улице.

С одной стороны, вынужденный уход подростка из семьи и привыкание к уличной жизни выступает как драматическая ситуация. Уйдя из дома «по неволе», подросток готов принять помощь и вернуться к нормальной жизни.

Чем младше ребенок, тем в большей степени он испытывает страх перед теми реалиями, с которыми сталкивается. Тем больше надеется на встречу с взрослыми, которые заботились бы о нем лучше, чем родители.

С другой стороны, улица формирует у подростка ощущение свободы, дает разнообразие впечатлений, одаривает уличной дружбой, позволяет заявить о себе как об особом человеке. Улица дает возможность заработка, радует отсутствием контроля, способствует общению с другими детьми с подобным опытом и переживаниями.

Исходя из перечисленных факторов влияния улицы, можно применить понятие «уличности», как рабочий инструмент разделения подростков на группы по уровню адаптации к уличной среде. Практикующие социальные работники и исследователи детской беспризорности и безнадзорности выдвинули рабочую версию «уличности» как явления, зависящего от времени пребывания ребенка в уличной среде. Понятие «уличности» стало рабочим инструментом и легло в основание рабочей классификации, употребляемой командой специалистов для более глубокого понимания проблемы. Под «уличностью» подразумевается: проживание на улице (или в притоне); удовлетворение основных жизненных потребностей своими силами, практически полное отсутствие контроля за жизнью ребёнка со стороны законных представителей.

Понятие «уличности» тесно связано с понятием периода уличной адаптации. Под периодом уличной адаптации понимается срок, необходимый ребенку, вынужденно ушедшему на улицу, для возникновения зависимости от улицы и её производных. Период адаптации раньше составлял не менее 3 - 4 месяцев. В последнее время он сократился и составляет менее 2 месяцев. Обыкновенно до истечения периода адаптации подросток хочет уйти с улицы, ему там не нравится. После завершения периода адаптации - ребенок противится уходу с улицы всеми силами.

Исходя из определения адаптации ребенка к влиянию улицы, можно разделить подростков на четыре категории.

Первую категорию «уличности» составляют беспризорные дети, практически полностью утратившие социальную связь с семьёй или социозащитными учреждениями.

Вторую категорию «уличности» представляют безнадзорные дети, частично сохранившие некоторые социальные связи (отсутствующие дома от 15 дней до 5 месяцев, или имеющие не менее 4 уходов из дома в месяц_; сроком не менее 3 дней каждый).

Третью категорию составляют «полудомашние» дети с высоким риском развития «уличности». (Сумма дней с самовольной ночёвкой вне дома – не менее 9 в месяц, или побег из дома на срок более 3 дней подряд, или тесное вовлечение в группу уличных детей независимо от побегов из дома).

Четвертую категорию составляют все остальные дети, имеющие психологические, семейные или иные социальные проблемы, но не подвергающие непосредственному риску побега из дома и развития «уличности».

Считается, что первая и вторая категории - предмет работы служб МВД и здравоохранения, третья и четвертая категория - предмет работы социальных педагогов в школе, социальных служб по месту жительства и органов школьного самоуправления.

Потребность в безопасности и защищенности о домашних неурядиц. С одной стороны, дети улицы мало отличаются от детей, находящихся в семье, в том смысле, что им свойственны те же потребности, что и домашним детям: это потребность в безопасности, принятии, любви. Собственно уход из семьи вызван невозможностью реализации этих потребностей, желанием найти такую среду, где они могут быть частично удовлетворены. Иногда это удается. Как пишут современные авторы, объединение беспризорников в группировки 'позволяет решать некоторые из возникших проблем. Работа с подростками на улицах города позволяет фиксировать примеры взаимовыручки детей улицы, опеки над младшими, помощь им на основе обращения в различные службы города. С другой стороны, у беспризорных очень развит инстинкт самосохранения, что не характерно для других детей того же возраста. Постоянный страх перед физической расправой со стороны взрослых и сверстников, голодом, болезнью, правоохранительными органами порождает в детях агрессивность, стремление найти защиту в каких-либо «сильных» группах (шайках, бандах и т.п.).

Исскуственное развитие жестокости в поведении. Д.Н.Ильин отмечает, что основные психофизиологические свойства детей, формирующиеся в условиях бездомной жизни, можно рассматривать как результат раннего включения ребенка в жестокую уличную борьбу: при отсутствии воспитания со стороны взрослых и нормальной детской среды. Негативные воззрения, усвоенные в подростковом возрасте, закрепляются и становятся одной из причин преступного поведения. Личность безнадзорного подростка характеризуется ослаблением чувства стыда и вины. Для него довольно часто характерно равнодушие к страданиям других, несамокритичность и желание видеть только в окружающих источник собственных безнравственных поступков. Многие из подростков улицы несдержанны, жестоки, эмоционально неуравновешенны, обладают акцентуированными чертами характера, т.е. устойчивым сочетанием неблагоприятных особенностей, имеющих тенденцию к перерастанию в психические аномалии.

Специфика эмоциональных проявлений. Социальные педагоги, работающие на улицах города, отмечают выраженную эмоциональную возбудимость, которая часто развивает привычку к наркотикам, алкоголю, азартным играм, вовлечение в извращенные формы половой жизни, развитие авантюристических устремлений, взращиваемых уличной жизнью, резко увеличивают трудовую неустойчивость и недисциплинированность.

Потребность в искусственном потреблении ПАВ. Потребление ПАВ выступает как средство избегания неразрешенных проблем, как средство ухода от реальной жизни и погружения в виртуальный мир грез. Беспризорные почти все употребляют токсические и наркотические вещества, являются активными курильщиками. Потребления ПАВ приводит к притуплению чувства голода, холода, одиночества, усталости. Подростки утрачивают ощущение реальности и испытывают эффект галлюцинации.