3.2. Основные причины возникновения нарушения взаимоотношений детей в школе

Исследуя проявления девиантного поведения ребенка в школе и вне ее стен, важно определить причины нарушения взаимоотношений детей между собой и с педагогами.

Взаимоотношения определяются и задаются личными качествами людей, структурой их личности, формирующейся в процессе воспитания. Нарушения во взаимоотношениях детей со сверстниками и с педагогами зачастую связаны с нарушениями в семейном воспитании.

В 2007 году в Санкт-Петербурге обследовано 52 ребенка: 36 мальчиков и 16 девочек (22 ребенка 6-7лет; 30 детей 8-14 лет), которые имели неблагополучный социометрический статус в группе сверстников. В процессе работы мы изучали воспитательную деятельность 44 матерей, 12 отцов и 38 педагогов. В основу исследовательских методик мы положили: опросник Айзенка; шкалу невротичности, разработанную А.И. Захаровым; шкалу эмпатической тенденции опросника Меграбяна; Торонтскую алекситимическую шкалу; клинико-психологическую методику, предназначенную для анализа семейного воспитания и причин его нарушения, разработанную Э.Г. Эйдемиллером, В.В. Юстицким; стандартизированные интервью; социометрию.

В результате исследования было установлено, что отрицательное отношение к педагогам было у 58% детей (у 67% мальчиков и 38% девочек). Педагоги не всегда оправданно жестко относились к 48% школьников (55% мальчиков и 31% девочек). У каждого третьего ребенка отношения с педагогами носили взаимно нетерпимый характер. Каждый пятый ребёнок с низким социометрическим статусом в группе сверстников отрицательно относился к педагогам, не желал посещать учебно-воспитательное учреждение и испытывал на себе одностороннее, жесткое отношение педагогов. У половины мальчиков, имеющих проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, отношения с педагогами были взаимно отрицательными. Тем не менее, все работники школы знали, что отношение педагога к ребенку формирует отношение ребенка к педагогу и влияет на взаимоотношения этого ребенка со сверстниками.

У каждого второго ребенка нарушения эмоционально-волевой сферы были представлены выраженными страхами и социальной тревожностью. У каждого второго педагога уровни алекситимии и эмпатии были ниже нормы. Повышенный уровень алекситимии у педагогов свидетельствует о затруднениях в вербализации своих эмоциональных состояний и в понимании состояний воспитываемых детей.

Из проведенного анализа семейного воспитания детей, имеющих проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, можно акцентировать наиболее характерные нарушения. 25% матерей предпочитали женские качества у сыновей, что свидетельствовало о неосознаваемом непринятии мальчиков. Несоответствие в гендерных установках родителей по отношению к ребёнку было у каждого четвертого родителя. У 38% мальчиков родители (в основном матери) социализировали феминные качества, формируя тип воспитания «эмоциональное отвержение». Социализация феминности выявленное предпочтение матерями у мальчиков вызывает нарушения в их социальном поведении и является одной из причин нарушения взаимоотношений со сверстниками. Каждый второй родитель видел в ребенке негативные черты характера, которые чувствовал, но не признавал в самом себе, таким образом, проецируя на ребенка собственные нежелаемые качества. Каждая третья мать предпочитала у ребёнка детские качества, стимулируя развитие инфантилизма. Половина родителей проявляли воспитательную неуверенность и пониженный уровень требований по отношению к детям, что объясняется неблагополучным психическим состоянием родителей (у 32% матерей был выявлен высокий уровень невротизации). Каждый третий отец имел низкий уровень коммуникабельности, что затрудняло воспитание у мальчиков умения устанавливать положительные взаимоотношения.

Недостатки семейного воспитания являются одной из причин нарушения взаимоотношений, как со сверстниками, так и с педагогами. В психологической коррекции взаимоотношений детей в группе сверстников и с педагогами необходимо взаимодействие с коррекцией семейных отношений.

Анализируя причины нарушений взаимоотношений, важно исследовать особенности восприятия детьми воспитательных мероприятий педагогов.

Злоупотребление учителями повышенным тоном в общении с детьми, жесткими императивными формами требований (приказ, распоряжение, указание), которые часто облекаются в форму запрета и нередко сопровождаются угрозой наказания, негативно отражаются на психическом здоровье детей. Дети воспринимают крик воспитателя как наказание, что, по сути, и является словесным унижением ребенка.

Так была исследована группа, которая состояла из 98 детей 7-9 лет, до проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей 25,8% детей считали, что учитель на них часто кричит, а после проведения психологической работы с детьми, родителями и педагогами уже 15,2% детей придерживались такого мнения. При наличии у детей страха наказания со стороны учителей ребенок считает, что последний его много ругает, может ударить, наказывает и часто кричит. После проведения психологической работы с детьми, родителями и учителями дети отмечали, что учителя стали их меньше ругать, наказывать, реже кричать, изменилось представление о том, что он может ударить ребенка. Восприятие детьми воспитательных воздействий стало менее аффективным: до проведения психологической коррекции 44% детей боялись наказания со стороны учителя, после коррекции — 37,6%.

Таким образом, можно сделать вывод, что без постоянного взаимодействия семьи, администрации и общественного самоуправления школы в воспитательном процессе ожидать реальных позитивных изменений во взаимоотношении ребенка с окружающим миром невозможно. Взаимодействие, коррекция воспитательных действий на основе правовых, педагогических, духовных основ дают реальный положительный результат и противодействуют девиантному поведению школьника.