929

УДК 004

ББК 32.81

И 741

Научная редколлегия: Э.Ф. Сатаев, канд. с.-х. наук, доц.; Э.Д. Акманаев, канд. с.-х. наук, проф; В.И. Тетерин, канд. ист. наук; Н.С. Денисова, канд. экон. наук; О.В. Фотина; Е.А. Муратова, канд. экон. наук, доц.; Т.В. Попова канд. пед. наук, доц.;. А.А. Волчек, д-р геогр. наук, проф.; С. Иванович, магистр, проф.; С.Ф. Лебедь, канд. физ.-мат. наук, доц.; Д. Мастилович, д-р наук, проф.; О.П. Мешик, канд. техн. наук, доц.; О.В. Созинов, д-р биол. наук, доц.; С.И. Юргель, канд. с.-х. наук, доц.; Т.Е. Автухович, д-р филол. наук, проф.; И.В. Шабашёва, магистр педагогики; И.М. Печищев, канд. филол. наук; Н.А. Александрова, канд. пед. наук, доц.; И.М. Увалиева, д-р PhD по спец. «Информ. системы»; Д.Г. Лагерев, канд. техн. наук, доц.; В.А. Векслер, канд. пед. наук, доц.; О.В. Елистратова; Л. Лозанова, доц.; А.Ю. Скорнякова, канд. пед. наук, доц.; А.В. Захаров; И.Р. Турдымамбетов; К.К. Низаматдинов, канд. юр. наук, доц.; Г.А. Альджанова.

И741 Информационные системы и коммуникативные технологии в современном образовательном процессе = Information systems and communication technologies in the modern educational process, IV Междуна-

родная науч.-практическая конф. (26-28 ноября; 2020 ; Пермь). IV Международная научно-практическая конференция «Информационные системы и коммуникативные технологии в современном образовательном процессе», 26-28 ноября 2020 г. : [Материалы] : / науч. редкол. Э.Ф. Сатаев [и др.]. – Пермь : ИПЦ «Прокростъ», 2020. – 367 с. ; ил. ; 21 см. – В надзаг.: М-во с.-х. РФ, федеральное гос. бюдж. образ. учрежд. высшего образ. «Пермский гос. аграрно-технологич. ун-т им. акад. Д.Н. Прянишникова», Учрежд. образов. «Брестский гос. техн. ун-т», Учрежд. образов. «Гродненский гос. аграрный ун-т», Каракалпакский гос. ун-т им. Бердаха, Ун-т Восточного Сараево – Библиогр. в конце ст. – 100 экз. –

ISBN 978-5-94279-505-4. – Текст : непосредственный.

УДК 004

ББК 32.81

В настоящем сборнике представлены материалы IV Международной научно-практической конференции «Информационные системы и коммуникативные технологии в современном образовательном процессе». Статьи посвящены основным проблемам и перспективам развития информационных, коммуникативных, психолого-педагогических, аутопсихологических и инновационных компетенций, а также результатам научных исследований российских и зарубежных ученых.

Представленные материалы будут интересны для ученых, аспирантов, преподавателей естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин, а также специалистам сферы ИТ и массовых коммуникаций.

Рекомендовано к изданию решением ученого совета Пермского государственного аграрно-технологического университета имени академика Д.Н. Прянишникова.

Сборник издан при финансовой поддержке Министерства образования и науки Пермского края.

ISBN 978-5-94279-505-4

© ИПЦ «ПрокростЪ», 2020

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ

INFORMATION SYSTEMS AND TECHNOLOGIES IN EDUCATION

AND SCIENCE

УДК004.3

УЧЕТ КОМПЬЮТЕРНОЙ И КОПИРОВАЛЬНО-МНОЖИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

И.Г. Ахунова, И. Ю. Загоруйко ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия e-mail: achunova1997@mail.ru

Аннотация. Рассмотрен процесс учета компьютерной и копиро- вально-множительной техники в Финансовом управлении муниципальных образований. С использованием программы Allfusion ERWin Process Modeler построена модель «AS-IS». В ходе исследования выявлены недостатки данного процесса и, исходя из этого, разработана модель «TO-BE», устраняющая эти недостатки. Доработана конфигурация информационной системы на базе 1С:Предприятие 8.3.

Ключевые слова: учет, компьютерная техника, анализ бизнес-

процесса, методология IEDF, «AS-IS», «TO-BE».

Финансовые управления муниципальных образований – это структурные подразделения администраций, наделенные полномочиями по формированию и исполнению бюджета района, основной целью деятельности которых является обеспечение проведения единой бюджетной политики и осуществление общего руководства организацией финансов муниципального района.

Отдел бюджетного учета и отчетности Финансового управления муниципальных образований – самостоятельное структурное подразделение Финансового управления муниципальных районов без права юридического лица, обеспечивающее ведение бухгалтерского учета имущества, обязательств и хозяйственных операций, осуществляемых Управлением [1].

Содержание данного процесса заключается в том, что специалист отдела бюджетного учета и отчетности ведет учет ремонта и обслуживания компьютерной и копировально-множительной техники. Учет всей компьютерной техники организации происходит в системе 1С: Предприятие 8.3. За определенный период специалист в этой же

33

УДК 004.77:378.14

СОСТОЯНИЕ ПОТОКА УЧАСТНИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

А.Ю. Беляков, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

Email: tt@59.ru

Аннотация. Эффективность дистанционного образования зависит от организации педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса. В работе рассматривается особенно значимое для дистанционного обучения состояние вовлеченности в образовательную деятельность.

Ключевые слова: дистанционное образование, информационнокоммуникационные технологии, состояние потока, мотивация.

В педагогическом сообществе нет единого мнения о целесообразности и эффективности дистанционных образовательных технологий. Здесь следует ввести разграничение между собственно образовательными и информационными технологиями. Информационные или, скорее, информационно-коммуникационные технологии должны пониматься именно как средство для реализации образовательных технологий. В данной работе акцент делается именно на образовательные технологии, реализуемые с применением информационнокоммуникационных технологий в условиях опосредованного по времени и/или расстоянию взаимодействия участников образовательного процесса.

Нормативные документы трактуют образовательный процесс как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих видов деятельности, а его эффективность обеспечивается структурированной совокупностью электронной учебно-методической документации, электронных образовательных ресурсов, средств обучения и контроля знаний, содержащих взаимосвязанный контент [1]. Нельзя не согласиться с тем, что, так называемые, электронные учебно-методические комплексы решают проблему систематизации единиц учебных мате-

7

риалов, но в данной трактовке упускается из виду один значимый для эффективности процесса момент. Реципиенты образовательного процесса не являются механизмами – объектами, по отношению к которым можно применять принципы конвейерной организации производства, наоборот, это субъекты образовательного процесса с очень большим разбросом коммуникативных, психологических, мотивационных и интеллектуальных компетенций. В связи с этим возникает противоречие между технократическим, инженерным подходом к формированию содержания обучения и наполнения образовательным контентом информационных ресурсов образовательного учреждения и недетерминированностью образовательного процесса в отдельных актах взаимодействия обучаемого с контентом и другими акторами образовательного процесса.

Автором работы в течение двух десятков лет исследовались, разрабатывались и апробировались различные информационные образовательные технологии и способы взаимодействия участников образовательного процесса. Некоторые полученные и проанализированные результаты исследования приводят к выводу, что информационнокоммуникационные технологии играют второстепенную роль по отношению к их автору и организатору образовательного процесса – педагогу.

Опыт показывает, что как бы разъединены в пространстве ученик и учитель не были, но именно наличие и согласованность двух составляющих педагогической деятельности имеет решающее влияние на обеспечение эффективности образовательного процесса в каждой его фазе – это некая, трудно формулируемая, субстанция в виде харизмы преподавателя в сочетании с особым образом выстроенной им последовательностью образовательной деятельности. Всё это неповторимо и не может быть реплицировано другим преподавателем на другую аудиторию. Это очень индивидуально как по отношению к личности педагога, так и к собравшейся аудитории.

Наиболее ценным положением, к которому может стремиться преподаватель – обеспечить, так называемое, состояние потока у обучаемого [2].

Для дальнейшего рассмотрения следует внести некоторые ограничения, с точки зрения принимаемой в исследовании модели обучаемого в рамках дистанционной образовательной среды:

8

–обучаемый имеет достаточный уровень информационной компетентности чтобы беспрепятственно и без психологических затруднений вступать в акты дистанционного взаимодействия;

–обучаемый способен без потери концентрации переключаться на различные источники информации и адаптироваться к изменяющимся условиям и способам трансляции учебного материала;

–обучаемый не имеет внутренних конфликтов относительно изучаемого предмета и внешних конфликтов с участниками образовательного процесса;

–обучаемый имеет некоторый уровень мотивации к своему дальнейшему развитию.

В описанных условиях в рамках отдельного учебного занятия для максимального вовлечения обучаемого в образовательный процесс требуется найти баланс между сложностью единиц учебной информации и способностями обучаемого. Любое значительное отклонение в сторону излишней простоты или, наоборот, сложности приводит к нарушению потокового состояния обучающегося. Состояние потока можно охарактеризовать как оптимальное состояние внутренней мотивации и сосредоточенности на предмете. В этом состоянии обучающийся полностью включён в деятельность, вовлечён в деятельность ради неё самой, вне зависимости от отношения окружающих и преподавателя. Каждое действие, каждая мысль обучающегося направлены на осуществление движения по элементам информации, по понятийному полю, которое организовал заблаговременно и формирует онлайн преподаватель. Созревающие продукты обучения формируются в целостную и взаимосвязанную картину, которая естественным образом «присваивается» сознанием обучающегося.

Описанной идеальной картине выхода к потоковому состоянию обучающегося может помешать именно способ технического взаимодействия, так как в онлайн среде обучаемые намеренно или в рамках установленных правил «прячутся» за экраном. Исходя из описанных особенностей, роль преподавателя в формате дистанционного обучения возрастает, и непосредственно зависит от используемых им педагогических методик, образовательных технологий и приемов.

В таких условиях технологическое, коммуникационное оснащение образовательного процесса не должно носить бессистемный и де-

9