929
.pdfМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
METHODOLOGICAL, SCIENTIFIC AND METHODICAL, HUMAN RESOURCES PROVISION FOR DIGITALIZATION OF EDUCATION. PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY OF DISTANCE EDUCATION
УДК 004:336:373
ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ФИНАНСОВОГО УЧЁТА В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
А.Г. Батыркаев, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия
Email: folkman59@yandex.ru;
И.Ю. Загоруйко, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия
Email: 89082750080@mail.ru;
И.М. Глотина, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия
Email: glotina-i@yandex.ru
Аннотация. Ввиду увеличения объема средств, расходуемых на организацию питания льготных категорий учащихся, создана единая система учёта фактов оказания услуг по питанию. Система позволяет вести учёт фактов льготного питания, планирования и расходования средств, а также фиксировать выставление счетов, подписание актов, передачу счетов на оплату.
Ключевые слова: информационная система, учёт питания, планирование, аналитика, информационные технологии.
В связи с принятием Постановления Правительства Пермского края № 482-п от 02.07.2020[1], обеспечивающим учеников начальной школы бесплатным горячим питанием, расходы на организацию питания были увеличены. Раньше образовательные учреждения сами вели учёт всех данных, связанных с организацией льготного питания, а также сами проводили расчёты с этими данными. Затем эти данные отправлялись в департамент образования, где они проверялись, и только потом проверенные и правильно отформатированные данные посту-
120
пали в централизованную бухгалтерию департамента образования администрации города Перми. Проверка сведений и расчётов, а также сведение документов в единый стиль занимала много времени, поэтому было принято решение централизовано вести учёт фактов питания, расходования и планирования средств, а также для фиксации выставления счетов, подписания актов, передачи счетов на оплату была разработана единая система учёта фактов оказания услуг по льготному питанию. Система должна вести определённые расчёты на основе введённых данных, а также исключать большую часть ошибок, которые может совершить работник образовательного учреждения при вводе данных в систему.
Система была разработана на языке программирования Python на web-фреймворке Django, которая позволяет отделять пользовательский интерфейс и бизнес-логику приложения [2] и используется на платформе аналитического центра департамента образования.
В систему учёта фактов оказания услуг по питанию можно внести различные данные, на рисунке 1 представлен главный экран системы.
Рис. 1. Главный экран системы
В разделе «Договоры на организацию питания» образовательные учреждения вносят информацию о поставщике питания, а именно:
образовательная организация (школа);
здание, в котором оказываются услуги по организации питания
сданным поставщиком;
поставщик питания – данный элемент выбирается из централизованных источников;
номер договора;
121
дата договора.
В случае нескольких договоров необходимо указание даты начала предоставления услуг, даты окончания предоставления услуг.
Также имеется возможность указания прочих реквизитов договора и комментариев.
Для внесения и редактирования информации о договорах питания необходимо перейти в соответствующий раздел или нажать кнопку «Добавить». Окно добавления договора показано на рисунке 2.
Рис. 2. Интерфейс добавления договора на организацию питания
В разделе внесения информации о кассовых периодах сначала вносятся данные за весь год, а именно:
образовательное учреждение (школа);
мера;
год;
плановые лимиты перевода за год;
плановое количество дней;
плановое количество льготников;
122
плановое количество фактов оказания мер;
задолженность на начало периода.
Также вносятся помесячно следующие данные:
образовательное учреждение (школа);
мера;
год;
лимиты перевода за месяц;
задолженность;
оплачено.
Также следует отметить, что часть полей рассчитываются, исходя из введённых данных, либо автоматически подставляются.
Интерфейс добавления кассового периода показан на рисунке 3.
Рис. 3. Интерфейс добавления кассового периода
Ежемесячно необходимо добавлять факты оказания мер по каждому из договоров. Необходимо заполнение количества детей и общее количество фактов питания.
123
По мере подписания актов, выставления счетов, поступления в централизованную бухгалтерию и создания платёжного поручения заполняются и оставшиеся поля.
Все данные по фактическим затратам рассчитываются динамически на основе заполненных данных. Внесение данных за периоды может влиять на вычисляемые остатки, например, изменение в прошлом периоде может сказаться на рассчитываемых данных следующих периодов.
Интерфейс заполнения фактов оказания мер показан на рисунке 4.
Рис. 4. Интерфейс добавления факта оказания мер
Система учёта фактов оказания услуг по питанию была внедрена и успешно эксплуатируется. Все данные централизованно хранятся и обрабатываются, а затем данные поступают в централизованную бухгалтерию департамента образования администрации города Перми. Образовательным учреждениям больше не приходится хранить и обрабатывать все данные у себя, например, с помощью табличного процессора, а департаменту образования больше не нужно вручную проверять данные, которые приходят от школ и приводить всё в единый формат.
124
Литература
1.Пермский край. Правительство Пермского края. Об утверждении Порядка предоставления и расходования иных межбюджетных трансфертов из бюджета Пермского края с участием средств федерального бюджета бюджетам муниципальных и городских округов, муниципальных районов Пермского края на реализацию мероприятий по организации бесплатного горячего питания обучающихся, получающих начальное общее образование в муниципальных образовательных организациях : Постановление Правительства Пермского края № 482-п от 02.07.2020
2.Васильев Петр Алексеевич Web-программирование на языке python. Фреймворки django, Flask // Наука, техника и образование. 2016. №8 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/web-programmirovanie-na-yazyke-python-freymvorki- django-flask
FINANCIAL ACCOUNTING INFORMATION SYSTEM AT MUNICIPAL EDU-
CATIONAL INSTITUTIONS
Azamat Batyrkaev
Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia
Email: folkman59@yandex.ru
Igor Zagoruiko
Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia
Email: 89082750080@mail.ru
Irina Glotina
Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia
Email: glotina-i@yandex.ru
Abstract
Due to the increase in the amount of funds spent on catering for privileged categories of students, a unified system of accounting for the provision of nutrition services has been created. The system allows keeping records of the facts of preferential meals, planning and spending of funds, as well as recording billing, signing of acts, transfer of invoices for payment.
Key words: information system, food accounting, planning, analytics, information tech-
nology.
125
УДК 303.448:378.147
ТЕСТ КАК СРЕДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Г.В. Буянова, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия
Email: buyanovagalina@rambler.ru
Аннотация. Цель данной статьи расширить представление о тестировании как средстве контроля знаний и поделиться опытом применения тестов как средства обучения. Представлены авторские виды тестирования: тест-конспект, тест-работа над ошибками.
Ключевые слова: высшее образование, дистанционное обучение, тестирование, виды тестов, средство контроля знаний, средство обучения.
ВВЕДЕНИЕ Дистанционное обучение, занимавшее свою нишу в системе об-
разования, с введением режима самоизоляции из-за пандемии Covid19 в конце 2019-2020 учебного года стало основной формой обучения на всех уровнях образования, в том числе и высшего. Преподаватели и обучающиеся вынуждены были в режиме реального времени («здесь и сейчас») осваивать новый формат обучения (для преподавателей) и усвоения нового материала (для студентов). Основные трудности, с которыми столкнулись и преподаватели, и студенты – это ограничение естественной потребности в общении при передаче знаний [5], а также большой объем выполняемых студентами и проверяемых преподавателем материалов. То, что в рамках аудиторного обучения заняло бы 15-20 минут с использованием фронтальной или групповой форм организации учебной деятельности, в дистанционном режиме свелось, преимущественно, к индивидуальной форме, когда преподаватель просматривает, анализирует и оценивает в письменном виде ответ каждого студента. Переход от традиционных форм обучения и проверки знаний (аудиторная, контактная) на дистанционные подтолкнул большинство преподавателей, ранее не работавших в дистанционном режиме, к поиску новых или адаптации привычных форм и
126
средств обучения к новым условиям. Цель данной статьи – рассмотреть тестирование как одно из «энергоэкономичных» и, в то же время, эффективных средств организации учебного процесса в режиме дистанционного обучения, а также, основываясь на личном опыте автора, рассмотреть потенциал тестирования не только как метода контроля знаний, но и как средства обучения.
МЕТОДИКА Для достижения поставленной цели был изучен и обобщен тео-
ретический материал научной литературы по проблеме использования тестов в профессиональном образовании, проанализирован практический опыт автора и результаты опроса студентов по исследуемому вопросу.
РЕЗУЛЬТАТЫ Согласно словарным статьям, тест (англ. – проба, испытание
исследование) – это стандартизированные задания, которые «позволяют получить качественную оценку уровня знаний, умений и навыков обучающихся» [1]. Под педагогическим тестом принято понимать «систему заданий специфической формы, позволяющую объективно и функционально, независимо от преподавателя, измерить уровень образовательных достижений обучаемых, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области» [3,
с. 177].
Применительно к дистанционному обучению, тестирование предоставляет преподавателю ряд неоспоримых преимуществ:
1)стандартизацией процедуры проведения тестирования обеспечивается «объективность полученных результатов в ходе оценивания»;
2)автоматизация процесса проверки экономит время преподавателя;
3)тестирование «позволяет сделать срез знаний всех учащихся – в целом и каждого учащегося в частности, и впоследствии провести своевременную коррекцию процесса усвоения знаний» [4, с. 132].
Всовременной психолого-педагогической науке представлено несколько классификаций (форм) тестов. Далее представлены некоторые из них;
1) по трудности выполнения: задания в закрытой форме, подразумевающие «выбор одного или нескольких ответов из ряда представ-
127
ленных дистракторов»; задания в открытой форме, предусматривающие, что тестируемый сам формулирует ответ [1].
2)по цели применения: диагностирующее, текущее, итоговое, тренинговые [2];
3)по форме и предмету тестовых заданий: цепные (каждый последующий ответ зависит о правильности выполнения предыдущего), тематические (контроль усвоения теоретического материала по одной определенной теме), текстовые (контроль знаний какого-то определенного учебного текста) и ситуационные (проверка умения тестируемых действовать в практических, экстремальных и других ситуациях) [1] и др.
Вбольшинстве научных источников тестирование рассматривается как средство контроля учебных достижений. Однако мы полагаем, что это однобокое использование тестов не оправдано, так как тестирование может быть использовано и с обучающими целями. В частности, тестирование можно использовать как одну из форм конспектирования материала (тест-конспект), что наиболее востребовано в условиях дистанционного обучения, когда студентам приходится самостоятельно изучать достаточно большой объем информации. Данная форма позволяет студентам детально проработать учебный материал, а преподавателю – проконтролировать степень понимания изученной темы. Так, например, в рамках дисциплины «Основы межкультурной коммуникации», обучающимся было предложено изучить материал лекции «Русская культура в контексте межкультурной коммуникации» и составить тест по изучаемой теме. Инструкция к заданию включала в себя следующие пункты: 1) внимательно прочитать текст лекции; 2) при повторном прочтении последовательно сформулировать 30 тестовых заданий (вопросов), которые отражают основную (ключевую) информацию лекции; 3) каждое тестовое задание должно содержать 4 варианта ответа, из которых один или несколько могут быть правильными; 4) правильные ответы выделить полужирным шрифтом. P.S. Вопросы необходимо формулировать четко и конкретно (представьте, что Вы сами отвечаете на эти вопросы). Ваш тест может быть предложен Вашему одногруппнику в качестве проверки его знаний по данной теме. Составленный Вами тест можно будет использовать в качестве плана-конспекта на зачете.
128
Второй вид теста, который мы назвали «тест – работа над ошибками» использовался автором в рамках дисциплины «Иностранный язык». Владение иностранным языком предполагает умение грамматически правильно строить речь на иностранном языке. Для проверки данного умения студентам было предложено выполнить ряд контрольных тестов по основным (пройденным) грамматическим темам. В случае неудовлетворительного ответа, студенту необходимо было сделать работу над ошибками, которая состояла в следующем: 1) заново проработать по учебнику теоретический материал по неосвоенной грамматической теме; 2) составить по этой теме (по материалам учебника) тест (15 тестовых заданий теоретического и прикладного характера); 3) каждое тестовое задание должно содержать 4 варианта ответа, из которых один или несколько могут быть правильными; 4) правильные ответы выделить полужирным шрифтом; 5) выделить цветом те вопросы в тесте, которые студент не знал или не учёл (забыл) при выполнении контрольного теста. P.S. Вопросы необходимо формулировать четко и конкретно (представьте, что Вы сами отвечаете на эти вопросы). Ваш тест может быть предложен Вашему одногруппнику в качестве проверки его знаний по данной теме.
ВЫВОДЫ Описанные и использованные на практике виды тестов можно
отнести к «тематическим», «заданиям в закрытой форме», но суще-
ственное отличие «теста-конспекта» и «теста-работа над ошибка-
ми» заключаются в том, что 1) составляет тестовые задания не преподаватель, а обучающийся; 2) в инструкции заложена мотивация к осмыслению материала, а не формальному «выдергиванию» определений из текста; 3) в совокупности тест представляет опорный планконспект изученной темы (тест-конспект), осознанное повторение учебного материала (тест-работа над ошибками). Опрос студентов подтверждает положительный эффект выделенных способов использования тестирования в том, что 1) обучающиеся могут почувствовать себя на месте преподавателя, за счет чего повышается уровень ответственности за составление теста; 2) создается ситуация более тщательного продумывания материала, т.к. тест предполагает не только однозначно правильный ответ на вопрос, но, в то же время, несколько, заведомо неправильных в рамках изучаемой темы, вариантов ответов,
129