929

закрепилась ли переданная им часть знаний посредством выбранной методики и технологий [2]. Такая связь позволяет корректировать учебный процесс.

Сфера информационно-коммуникационных технологий меняется и совершенствуется постоянно. Вместе с тем М.Н Булаева и др. выделяют ряд факторов, которые оказывают влияние на выбор форм контроля:

-техническая доступность;

-достоверность – идентификация обучающегося и его самостоятельной работы;

-обратная связь;

-продолжительность процесса обучения;

-соответствие содержанию обучения;

-оперативность [1].

Для исследования данного вопроса были использованы монографический, абстрактно-логический методы, а также сравнение.

Оценивание обучающего может быть осуществлено в двух вариантах: формирующее и итоговое. Первое - нацелено на определение уровня знаний в процессе обучения, позволяет выявить пробелы в усвоении знаний и откорректировать их своевременно. Второе – связано с оценкой уровня знаний уже по окончании учебного курса и определением полученных знаний в целом. В этом случае оценка фиксируется в ведомости для аттестации.

Как правило, на практике преподаватель в большей степени ориентирован на проведение итогового оценивания, особенно в условиях заочной формы обучения. Это не позволяет оперативно отследить динамику приращения знаний обучающегося и откорректировать индивидуальную образовательную траекторию.

Среди инструментов контроля наибольшей популярностью в условиях дистанта пользуется тестирование. Тестирование может проходить с ограничением по времени или без. После прохождения студентом теста, результат появляется сразу.

Дистанционное тестирование можно организовать, используя различные сервисы.

100

Таблица

Преимущества и недостатки сервисов для тестирования обучающихся

Например, в Пермском ГАТУ создана своя платформа для реализации учебных курсов и контроля знаний обучающихся. В частности, при формировании теста задаются такие входные параметры, как дисциплина, наименование тестового задания, ограничение по време-

101

ни выполнения, количество баллов за правильный ответ на вопросы, автоматическое формирование варианта теста и оценивание, количество попыток, временной интервал между попытками выполнения, тип оценивания. Несмотря на такую автоматизацию процесса, у преподавателя формирование теста посредством ручного ввода занимает значительное количество времени. В данном случае необходимо этот процесс совершенствовать, доводить да автоматизма, когда это можно решить посредством загрузки уже готового файла или банка тестов.

Альтернативным вариантом для контроля являются и другие, но уже открытые образовательные платформы. Например, Платформа открытого образования opened.ru, на которой размещено 664 курса и имеется возможность получения сертификата, который позволит также оценить качество знаний по указанной дисциплине. Имеются также ведущие платформы Coursera и edX, популярность которых увеличилась в разы в условиях пандемии [3]. Такие системы сочетают в себе формирующее и итоговое оценивание, баллы накапливаются в течение всего курса обучения.

Кроме того, преподаватель, может организовать этот процесс самостоятельно, используя сервисы Indigo, Google Forms, Mentimeter, Online Test Pad (табл.).

В общем виде по сервисам тестирования следует отметить следующие недостатки:

-риск нарушения конфиденциальности, не на всех сайтах реализована политика по секретной передаче информации обучающегося через сеть Интернет;

-отсутствие первичного контакта, что может привести к трудностям прохождения теста отдельными обучающимися;

-система оценивает результат, а не мыслительный процесс обучающегося;

-неясность причин пробелов в знаниях;

-присутствие элемента случайности и угадывание ответа;

-низкий уровень творчества.

Кроме того, существует проблема определения, насколько самостоятельно и ответственно обучающийся проходит тестирование. В аграрных вузах данная система пока не получила широкого распространения. Между тем, прокторинг затрудняет списывание, имеется

102

возможность сохранить запись экзамена. Прокторы осуществляют контроль, чтобы задания выполнялись самостоятельно и не использовался дополнительный материал. Следить за онлайн-экзаменом в реальном времени по веб-камере может как специалист (очный прокторинг), так и программа (киберпрокторинг).

В заключение следует отметить, что онлайн-тесты играют важную роль в контроле знаний обучающихся, обеспечивают целый ряд преимуществ как для обучающегося, так и для преподавателя. Отметим важные из них — экономия времени всех участников процесса, низкая вероятность ошибок при проверке результатов, мгновенная идентификация оценки.

По нашему мнению, необходимо подходить к вопросам оценки качества усвоения информации комплексно. В частности, внедрять систему накопительного итога к концу семестра, разрабатывая методику оценки, учитывающей работу обучающегося от начала до завершения учебного курса.

Используя постоянную обратную связь от обучающего, можно наблюдать, насколько он вовлечен в процесс и каким образом осваивается материал.

Литература

1.Булаева М.Н., Кириллова И.К., Максимова К.А. Формы контроля в дистанционном обучении // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 67-1. - С. 34-37.

2.Хайруллина О.И. Формирование профессиональных компетенций по учетным дисциплинам с использованием платформы «1С: Предприятие» // Новые информационные технологии в образовании: сборник научных трудов 20-й международной научно-практической конференции. - 2020. - С. 616-618.

3.Платформа открытое образование // https://openedu.ru/

4.Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации».

DEVELOPMENT AND IMPROVEMENT OF TOOLS FOR MONITORING

LEARNING IN DISTANCE TECHNOLOGIES

Olga Khairullina

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

Email: o.i.khayrullina@mail.ru

Abstract

The advantages and disadvantages of using online services for quality control of knowledge are highlighted. It is proposed to use formative and final assessment, it is required to develop a proctoring system, a cumulative assessment methodology, taking into account the current work of the teacher in the process of studying the discipline.

Key words: control, online, distance technologies, assessment, students.

103

УДК 378:631:004.77

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ АДАПТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

К ДИСТАНЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В АГРАРНОМ ВУЗЕ

В. П. Черданцев, О. В. Баянова, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

E-mail: cherdantsev.vadim@yandex.ru, E-mail: olga2673576@yandex.ru;

З. Матусова, М. Зеленка, Университет Южной Чехии в Ческе-Будеевице Факультет образова-

ния, заведующий кафедрой русского языка и литературы г. ЧескеБудеёвице, Чехия

E-mail: matyus@pf.jcu.cz

Аннотация. Научная статья раскрывает основные проблемы, сложившиеся в образовательной среде аграрного вуза, которые указывают на сложность ее применения дистанционных технологий. Требуется пересмотр и глобальные изменения правовых документов аграрных вузов и компонентов образовательных программ.

Ключевые слова: образовательная среда, образовательная программа, традиционная форма обучения, дистанционная форма обучения, аграрный вуз, технологии.

ВВЕДЕНИЕ С развитием новых информационных технологий расширяется

спектр информационных услуг, создаются условия для формирования единого глобального информационного и образовательного пространства. В связи с этим становится иной система образования [4]. Сегодня преподаватель, неспособный применить дистанционные образовательные технологии, не владеющий основами организации электронного обучения, не только теряет свои конкурентные преимущества в профессиональном сообществе, но часто также не интересен и студентам, в немалой степени из-за отсутствия мобильности в способах общения. Такой педагог лишен возможности создать иное образовательное пространство - виртуальную образовательную среду для взаимодействия с обучающимися [2].

Активное использование дистанционных образовательных технологий в аграрном вузе диктуется внешней средой и стремлением внедрить цифровые методы в образовательный процесс. Этому способствует наличие разнообразных программных продуктов (Adobe

104

Connect, BigBlueButton и т.д.) и успешный опыт передовых образовательных организаций в цифровизации образования. Однако дистанционная форма обучения в аграрном вузе требует детальной проработки образовательной среды в части правовых документов и компонентов образовательной программы. На проблемы и перспективы адаптации образовательной среды к дистанционным технология обращают внимание многие ученые: В.С. Шаров раскрыл формы, средства и технологии дистанционного обучения [5]; Т.Н. Андрюхина указала главные отличия дистанционного и очного образования и потребность в создании соответствующей нормативной базы [1]; J.D. Laney представил перспективы развития дистанционных технологий в образовании [6]. Таким образом, исследование проблем и перспектив адаптации образовательной среды к дистанционным технологиям в аграрном вузе является актуальным.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ Образовательная среда аграрных вузов - это инструмент, без ко-

торого невозможно реализовать образовательную программу. Однако следует обратить внимание на проблемы обеспечения соответствия образовательной среды и образовательных программ. В настоящее время компоненты образовательной программы аграрного вуза ориентированы на традиционные формы обучения (контактную работу преподавателя и студента) и не учитывают глобальных отличий дистанционной формы обучения (таблица 1).

Работа студента и преподавателя во время проведения лекционного занятия в дистанционной форме отличается от проведения занятия в традиционной форме. Отличие одно (ведение конспекта лекции студентами и контроль со стороны преподавателя), однако оно достаточно важное: на ведение конспекта лекции в течение 1,5 часа лекционного занятия студент тратит от 30 до 45 минут времени. Таким образом, при проведении лекционного занятия в дистанционной форме преподаватель выдает материала на треть больше, чем при традиционной форме (таблица 2).

Необходимость изменения содержания контактной и самостоятельной работы при использовании дистанционной формы обучения,

106

свидетельствует о потребности в пересмотре часов на подготовку преподавателем лекционного материала (таблица 3).

Таблица 3

Нормы времени на подготовку лекционного занятия в традиционной и дистанционной формах обучения

Таким образом, подготовка к лекционному занятию в дистанционной форме занимает больше времени (6 часов вместо 4 часов), что вызывает потребность в пересмотре норм времени.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Представленные в материалах исследования проблемы адапта-

ции образовательной среды к дистанционной форме обучения были выявлены методом сравнения с традиционной формой обучения, по-

107

казали несовершенство действующей нормативной базы аграрного вуза. В связи с необходимостью использования дистанционной формы обучения предлагаем внести изменения в следующие документы:

-компоненты образовательной программы (перераспределение изучаемых вопросов в контактной и дистанционной формах обучения);

-нормы времени на подготовку к лекционному занятию (увеличение на треть количества часов).

При изменении образовательной программы подлежат пересмотру следующие ее компоненты: рабочая программа дисциплины и фонд оценочных средств.

В статье проведено исследование в части одного вида контактной работы: проведение лекционного занятия. Однако проведение практического занятия также претерпит существенные изменения:

-при традиционном проведении практического занятия студент переписывает в тетрадь исходные данные задания для решения, а преподаватель объясняет алгоритм решения;

-при дистанционной форме обучения следует учесть, что студент по техническим причинам может не услышать объяснение преподавателя. Второй важный момент – элементарная проверка освоения методики решения осложняется. Это вызывает потребность в разработке упражнений в трех экземплярах с разными исходными данными (с решением для освоения, для совместного решения на практическом занятии, для самостоятельного решения с целью подтверждения факта усвоения материала).

Таким образом, при использовании дистанционной формы обучения на практическом занятии необходимо разработать практикум с учетом тиражирования упражнений. В завершение отметим, что на разработку практикума по нормам времени предусмотрено 10 часов на 1 авторский лист (40 тыс. знаков). Очевидно, что на разработку практикума для проведения практического занятия в дистанционной форме преподавателю потребуется в три раза больше времени (30 часов на 1 авторский лист).

ВЫВОДЫ

Исследование действующей образовательной среды, проблем и перспектив ее адаптации в дистанционной форме обучения показали следующие результаты:

Учебная работа:

108

-преподавателю требуется на треть (половину) больше времени для подготовки к лекционному занятию;

-подготовка к практическому занятию в дистанционной форме

упреподавателя занимает в три раза больше времени по сравнению с традиционной формой обучения;

Методическая работа:

-при подготовке практикума для проведения практических занятий в дистанционной форме увеличивается его размер (в три раза) и, следовательно, объем методической работы преподавателя.

Литература

1.Андрюхина, Т.Н. Дистанционное обучение в вузе // Вестник Самарского государственного технического университета. – 2015. - № 1.

2.Вайндорф-Сысоева, М.Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов /М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.С. Грязнова, В.А. Шитова. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 194 с.

3.Дендев Б. Информационные и коммуникативные технологии в образовании. – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.

4.Осипова, Л.Б. Дистанционное обучение в вузе: модели и технологии // Современные проблемы науки и образования. – 2014. - №5. – С. 34-39.

5.Шаров, В.С. Дистанционное обучение: форма, технология. средство // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена . – 2020. - № 1. – С. 236-239.

6.Laney, J.D. Going the distance: effective instruction using distance learning

technology // Educational technology. – 1996. - № 32. – Р. 51-54.

PROBLEMS AND PROSPECTS OF ADAPTING THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT TO DISTANCE TECHNOLOGIES AT AN AGRARIAN UNIVERSITY

Vadim Cherdantsev, Olga Bayanova

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia Email: olga2673576@yandex.ru

Zdeňka Matyušová

University of the South Czech Republic in Ceske Budejovice Faculty, Ceske Budejovice, Czech Republic

E-mail: matyus@pf.jcu.cz

Abstract

The scientific paper reveals the main problems that have developed in the educational environment of an agricultural university, which indicate the complexity of its application in the context of using distance technologies. Revision and global changes are required in the legal documents of agricultural universities and components of educational programs.

Key words: educational environment, educational program, traditional form of education, distance learning, agricultural university, technology.

109