929

дач, среди которых – пересмотр профилей подготовки, разработка новых и совершенствование существующих образовательных программ бакалавриата и магистратуры, изменение характера учебного процесса через увеличение практик, внедрение проектных форм обучения, предусматривающих решение реальных проблем школьного образования, тесное сотрудничество общеобразовательной организации и вуза. При этом уже в настоящий момент система общего образования испытывает острый дефицит квалифицированных педагогических кадров, способных работать в условиях ее цифровой трансформации, что требует внедрения инноваций в их подготовку.

МЕТОДИКА В нормативно-правовом поле Российской Федерации понятие

цифровой образовательной среды (ЦОС) пока не закреплено, одновременно с этим существуют разные научно-методологические и практические подходы к его трактовке. Согласно национальному проекту «Образование», ЦОС должна быть создана на федеральном, региональном, муниципальном, институциональном уровнях. В связи с этим важно готовить квалифицированные кадры, использующие все возможности ЦОС. Подготовка будущих учителей в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ПГГПУ) к работе в ЦОС осуществляется по следующим направлениям: взаимодействие с цифровыми образовательными ресурсами и коммуникационными платформами при изучении дисциплин учебного плана; участие в проекте «Волонтеры просвещения ПГГПУ»; выполнение заданий конкурса «Педагог завтрашнего дня»; участие в интенсивах, предлагаемых организациями-партнерами. Охарактеризуем каждое из указанных направлений.

При изучении дисциплин учебного плана обращается особое внимание студентов на различие понятий «цифровая образовательная среда», «цифровые образовательные ресурсы», «цифровые коммуникационные платформы» [1]. Так, в качестве примера ЦОС муниципального уровня рассматриваются элементы МЭШ (Московской элек-

тронной школы, https://www.mos.ru/city/projects/mesh/) и ЭПОС (Элек-

тронной Пермской образовательной среды, https://school.permkrai.ru/); федеральных ЦОР – РЭШ (Российская экономическая школа,

150

https://www.nes.ru/), Сдам ГИА: решу ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, ЦТ

(https://sdamgia.ru/); примеров общероссийских ЦОР – Учи.ру

(https://uchi.ru/), Яндекс.класс (https://www.yaklass.ru/). Обучение сту-

дентов дисциплинам в дистанционном формате реализуется с использованием международных цифровых коммуникационных платформ,

таких, как Google Meet, Zoom, Skype, MS Teams и др.

Проект «Волонтеры просвещения ПГГПУ» создан по инициативе Министерства Просвещения РФ в апреле 2020 года для оказания помощи педагогам, родителям учеников и учащимся образовательных организаций Пермского края, которые в сложившейся ситуации обучаются дома, используя дистанционные технологии. Соответствующую адресную помощь оказывают как педагоги, так и студенты ПГГПУ, в частности, обучающиеся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки «Математика и дополнительное образование», «Математика и Информатика», 44.04.01 «Педагогическое образование», магистерские программы «Управление цифровой школой», «Математика в контексте дополнительного образования детей», «Инновационные процессы в образовании и естественных науках» и др. В рамках участия в проекте «Волонтеры просвещения ПГГПУ» будущие учителя готовы проконсультировать по использованию цифровых ресурсов; оказать помощь в создании цифрового контента для проведения урока, занятия; предоставить рекомендации обучающимся по использованию онлайн-ресурсов по отдельным темам школьных дисциплин; оказать психологическую помощь или провести онлайн-тренинг; помочь в организации опроса школьников, родителей, педагогов по удовлетворенности дистанционным обучением, а также оказать помощь в организации сетевого внеучебного проекта. Заявки принимаются через сайт https://online.pspu.ru/prosvet.

Каждому студенту в рамках педагогической практики предоставляется возможность участвовать в конкурсе «Педагог завтрашнего дня», одним из этапов которого является подготовка контента для размещения на странице «Волонтеры просвещения» сайта online.pspu.ru. в соответствии с перечнем сфер разработки проектных решений по одному из предложенных направлений:

151

1.«Образовательные платформы» (проектные решения и контент для модуля сайта «Дайджест образовательных платформ»).

2.«Дайджест онлайн-конструкторов тестов, опросов, кроссвордов, игр» (проектные решения по использованию и аннотированная презентация возможностей многофункциональных онлайнконструкторов).

3.«Сайты-каталоги» (проектные решения и контент для модуля сайта «Дайджест сайтов-каталогов»).

4.«Авторские электронные образовательные ресурсы» (проектные решения по использованию авторских электронных ресурсов по учебному предмету) (табл.1).

Таблица 1

Шаблон представления контента веб-страницы «Волонтеры просвещения»

Адрес сайта или имя файла

Назначение ресурса

Требования к использованию (оплата, необходимость авторизации; необходимое ПО для использования ресурса)

Аннотация (функционал, отслеживание результатов обучения)

Формирование мотивации и познавательного интереса при работе с ресурсом

Примечание

Ниже приведен пример таблицы-отчета будущих учителей – участников конкурса «Педагог завтрашнего дня» по одному из вышеуказанных направлений (табл. 2).

Таблица 2

Пример представления контента веб-страницы «Волонтеры просвещения» для направления № 2 «Дайджест онлайн-конструкторов …»

Критериями оценки материалов, представленных на конкурс, являются: качество подготовленных материалов (формат, готовый для реализации без дополнительного редактирования); актуальность представленных материалов и реалистичность их реализации в образовательном процессе; новизна и проработанность описываемых технологических решений; логическая связность элементов предлагаемого контента.

Указанное выше направление «Участие в интенсивах, предлагаемых организациями-партнерами» при подготовке кадров к работе с ЦОС предполагает, в частности, освоение студентами ПГГПУ дополнительных общеобразовательных-общеразвивающих программ в формате онлайн-курсов НИУ ВШЭ «Цифровая грамотность», программа которого включает разделы о компьютерной и интернетграмотности, компьютерной безопасности, юридической грамотности в сети, академической, технической и медиаграмотности, а также об основах работы с данными и о концепции машинного обучения. Проходя интенсив, будущие учителя знакомятся также с методикой преподавания дисциплин в формате Blended Learning.

РЕЗУЛЬТАТЫ В описанные выше виды деятельности были включены 27 студен-

тов ПГГПУ различных направлений и профилей подготовки. Ими, в частности, оказана помощь в организации и проведении коррекционного занятия для детей группы риска, которые не выходят на связь, не отвечают на сообщения; дана консультация по созданию рабочего листа урока в сервисе wizer.me; предложены рекомендации по разработке школьного электронного ресурса; даны рекомендации по оказанию школьникам психологической помощи в период подготовки к экзаменам в дистанционной форме и др. Работая в качестве волонтера, студенты ПГГПУ не только получили опыт взаимодействия с учителямипрактиками, но и изучили возможности использования цифровых образовательных ресурсов и цифровых коммуникационных платформ в обучении конкретному предмету [2]. Итоговый опрос будущих учителей выявил их заинтересованность в продолжении деятельности в рамках вышеуказанных направлений.

153

ВЫВОДЫ Освоенные в ПГГПУ направления реализации цифровой обра-

зовательной среды, в том числе через разноплановое взаимодействие в учебной и внеучебной работе с цифровыми образовательными ресурсами и коммуникационными платформами свидетельствуют об имеющихся резервах повышения качества подготовки педагогических кадров. А накопленный опыт организации деятельности студентов педагогического вуза в указанных направлениях в период вузовской подготовки наглядно продемонстрировал возможность эффективного обеспечения готовности будущих учителей к успешной работе в ЦОС.

Литература

1.Латышева Л.П., Скорнякова А.Ю., Черемных Е.Л. Дистанционные технологии в подготовке педагогов дополнительного математического образования // Информатика и образование. – 2018. – № 2 (291). – С. 42-50.

2.Скорнякова А.Ю., Лаптева Т.Д. О цифровизации процесса обучения математике студентов педвуза // Современные тенденции естественноматематического образования: школа-вуз. Материалы IX Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием. – Соликамск: СГПИ,

2020. – С. 86-90.

PREPARING FUTURE TEACHERS FOR WORK

IN THE DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Lyubov Latysheva

Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm, Russia

Email: lublat@mail.ru

Anna Skornyakova

Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm, Russia

Email: skornyakova_anna@mail.ru

Elena Cheremnykh

Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm, Russia

Email: cheremnyh.e@inbox.ru

Abstract

The article presents the experience of professionalizing activities in the framework of the project "volunteers of education of PSHPU", professional competitions and intensive courses offered by partner organizations that contribute to the readiness of future teachers to work in the digital educational environment.

Key words: digital educational environment, future teacher, education volunteer.

154

УДК 004:378.145

МОБИЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ «ПГАТУ – РАСПИСАНИЕ»

А. Д. Литовка, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

Email: daemonica120@yandex.ru;

И. Ю. Загоруйко, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

Email: 89082750080@mail.ru

Аннотация. Результатом исследования возможностей мобильных информационных технологий стали разработка и апробация мобильного приложения для получения информации из учебного расписания. Приложение позволяет быстро и в удобном виде получить учебное расписание выбранной группы и подгруппы.

Ключевые слова: информационная система, мобильное приложение, мобильные технологии, расписание, информационные технологии.

Впоследние годы, смартфоны стали более доступны и на данный момент являются неотъемлемой частью нашей жизни. Они с каждым годом занимают всё больший рынок и вытесняют остальные привычные средства получения информации из интернета.

Входе учебного процесса студентам необходима информация из текущего расписания занятий. Эту информацию они получают в деканате своего факультета или же на сайте университета, в том числе

сиспользованием смартфона.

Вразработанном мобильном приложении этот процесс упрощается – не требуется многократного ввода личных данных студента, таких как направление подготовки, группа студента и текущий семестр, а при выводе расписания в мобильном приложении занятия будут отфильтрованы по датам начала и окончания дисциплины, а именно: если на текущую дату дисциплина не началась или она уже закончилась, то дисциплина не будет отображена в расписании учебного процесса студента.

Мобильное приложение было разработано на языке программирования Dart с использованием платформы Flutter [1].

155

В первую очередь при запуске приложения на смартфоне, используя клиент-серверный протокол передачи данных HTTP (англ.

Hyper Text Transfer Protocol — «протокол передачи гипертекста») [2],

отправляется GET запрос на веб-сайт университета с целью получить список всех групп, для которых имеется расписание. Пример отправки GET запроса показан на рисунке 1.

Рис. 1. Передача данных на GET запрос

Рис. 2. Интерфейс главной страницы

156

После получения списка групп отображается интерфейс главной страницы приложения с выпадающим меню «Выберите группу» и указанием «текущей недели». В выпадающем меню содержатся все группы, полученные при обработке ответа на первоначальный GET запрос. Интерфейс главной страницы показан на рисунке 2.

При нажатии на выпадающее меню «Выберите группу» сгенерируется элемент интерфейса, содержащий список всех групп, с возможностью выбора нужной группы путём перелистывания меню. Интерфейс выпадающего меню показан на рисунке 3.

Рис. 3. Интерфейс выпадающего меню

При выборе группы в выпадающем меню, приложение отправляет POST запрос, используя HTTP, с идентификатором группы на

157

получение ответа с нужными данными веб-сайта, в нашем случае расписания занятий определённой группы для дальнейшей обработки. В ответ на запрос с веб-сайта отправляются данные на клиентскую часть в формате JSON (англ. JavaScript Object Notation). Пример передачи данных показан на рисунке 4.

Рис. 4. Передача данных на POST запрос

Рис. 5. Интерфейс основного расписания

158

При получении данных с веб-сайта университета отображается интерфейс основного расписания и генерируются элементы, содержащие в себе данные по занятиям в текущем семестре на всю неделю. В самом верху интерфейса располагаются кнопки с сокращенными названиями дней недели – «Понедельник – Пн., Вторник – Вт. и так далее». Ниже генерируются кнопки с выбором подгруппы «А», «Б» или любой другой, согласно расписанию. В основной части интерфейса генерируются карточки с данными о занятиях в определённый день и для определённой подгруппы согласно нажатым ранее кнопкам. Интерфейс основного расписания показан на рисунке 5.

Рис. 6. Интерфейс добавления группы в избранное

159