929

Также в приложения была добавлена возможность локального сохранения данных о расписании избранной группы. Сделано это для того, чтобы была возможность просмотреть заранее загруженное расписание без доступа к интернету. Интерфейс добавления группы в «Избранное» показан на рисунке 6.

Литература

1.Про Flutter, кратко: Основы // https://habr.com/ru/ URL: https://habr.com/ru/post/430918/ (дата обращения: 20.10.2020).

2.HTTP: Протокол, который должен знать каждый веб-разработчик // https://code.tutsplus.com/ru/ URL: https://code.tutsplus.com/ru/tutorials/http-the- protocol-every-web-developer-must-know-part-1--net-31177 (дата обращения: 20.10.2020).

MOBILE APPLICATION "PSATU - SCHEDULE"

Andrey Litovka

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

Email: daemonica120@yandex.ru

Igor Zagoruiko

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

Email: 89082750080@mail.ru

Abstract

Due to the development of mobile technologies, a mobile application has been created to get information about the academic schedule. The application allows you to quickly and conveniently get the training schedule of a selected group and subgroup.

Key words: information system, mobile application, mobile technologies, schedule, information technologies.

160

УДК378:631:004.77

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ВУЗЕ

Т.С. Новикова, ФГБОУ ВО Смоленская ГСХА, г. Смоленск, Россия

E-mail: tatjana_1@inbox.ru;

Е.М. Сычева, ФГБОУ ВО Смоленская ГСХА, г. Смоленск, Россия

E-mail: selenas0712@gmail.com

Аннотация. В данной статье представлен анализ современных дистанционных образовательных технологий, применяемых при обучении иностранному языку. Авторы статьи классифицируют современные электронные технологии на три группы. В ходе анализа делается вывод о перспективности использования таких технологий в образовательном процессе.

Ключевые слова дистанционные образовательные технологии, компетенции, интернет-ресурсы, электронные средства обучения

Современную реальность невозможно представить без информационных технологий, которые позволяют получить доступ к огромному потоку информации, облегчают коммуникацию между членами общества, а также дают возможность разнообразить образовательный процесс и внедрять в обучение современные дистанционные технологии.

В процессе обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе преподаватели активно используют дистанционные образовательные технологии. В рамках данной статьи мы проанализируем современные дистанционные образовательные технологии, применение которых представляется на настоящий момент особенно актуальным. Согласно ст.32 Федерального закона РФ «Об образовании», дистанционными образовательными технологиями называются технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии студента и преподавателя [3].

Среди дистанционных образовательных технологий выделяют следующие типы:

161

1.Локально-сетевая – технология, которая применяется для предоставления обучающимся необходимых учебных материалов посредством локальных сетей;

2.Интернет-сетевая – технология, используемая в учебном процессе для обеспечения обучающихся необходимыми учебными материалами посредством сети интернет;

3.Кейсы – технология, предполагающая подбор требуемого учебного материала на электронных носителях и его рассылку обучающимся с целью мотивации студентов к самостоятельной работе;

4.Онлайн-конференция – технология, предполагающая общение преподавателя со студентами в режиме реального времени посредством сети интернет.

Электронные средства, используемые в процессе обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе, в полной мере реализуют все традиционные компоненты учебного процесса. Например, различные учебно-методические материалы предлагаются студентам как в виде печатных изданий, так и в виде аудио- и видеосредств, каждое из которых имеет свой дидактический потенциал. Задача преподавателя заключается в использовании дидактического потенциала

сцелью достижения результатов обучения. Для этого преподаватель использует различные средства (например, кейсы) для представления учебного материала.

Приведем краткую характеристику основных средств дистанционного обучения иностранному языку.

В первую группу можно включить электронные учебники, словари и справочники по изучаемой тематике, а также дополнительные аудио- и видеоматериалы. Поскольку преподаватели привыкли опираться в работе именно на печатные издания, использование электронных копий представляется удобным и целесообразным. Большинство учебников, которые ранее можно было найти только в библиотеке, сегодня имеют электронные копии. Посредством сети интернет студенты имеют постоянный доступ к таким материалам, что значительно облегчает процесс самостоятельной работы и подготовки к занятиям, зачетам и экзаменам. Во многих вузах сейчас ведется разработка электронных программированных учебников по иностранному языку, а также разработка специальных программ, на основе которых можно создать электронные интерактивные курсы. К таким програм-

ма относятся, например, Course Lab, Adobe Captivate, EAuthor CBT-

162

constructor, Prezi. Каждая из этих программ обладает определенными возможностями и особенностями.

Ко второй группе можно отнести разнообразные средства коммуникации в рамках интернет-технологии. Такие средства позволяют получать и передавать данные в режиме оффлайн. В Смоленской государственной сельскохозяйственной академии широко используется электронная информационная образовательная среда (ЭИОС)[2]. В рамках ЭИОС осуществляется взаимодействие преподавателя со студентами посредством электронной почты, чата, видеоконференций. Участники образовательного процесса общаются в ЭИОС синхронно и асинхронно посредством сети интернет. Что касается преподавания иностранного языка, у студентов имеется возможность выполнить задание в любое удобное время, находясь в постоянном контакте с преподавателем. Синхронные средства коммуникации ЭИОС представлены видеоконференцией и чатом и обеспечивают текстовую, голосовую и видеосвязь между участниками образовательного процесса. Данные технологии позволяют в онлайн-режиме обмениваться информацией, проводить дискуссии, круглые столы, научные семинары, вебинары, мастер-классы и т.д. Одним из актуальных вопросов в рамках работы с ЭИОС является вопрос контроля качества усвоения пройденного материала. От студентов требуется регулярное выполнение получаемых от преподавателя заданий и своевременное предоставление выполненных заданий для проверки преподавателем. Задания могут предоставляться в устной, письменной форме и в форме тестов. Тестирование позволяет оценить степень сформированности компетенций и выявить наиболее типичные для группы студентов ошибки. Недостатком данной образовательной технологии является невозможность проверить, насколько самостоятельно студент выполнил задания.

К данной группе можно отнести и программу Skype. Данная программа удобна для расширения возможностей дистанционного образования, поскольку она позволяет оценить степень самостоятельности и уровень качества выполненных студентом заданий.

Третья группа представлена разнообразными обучающими информационными ресурсами сети интернет (Subject Sampler, Treasure Hunt, Webquest). Такие ресурсы позволяют расширить кругозор обучающихся в аспекте профессиональной компетенции, а также получить необходимые лингвострановедческие знания по предмету. У студентов есть доступ к открытым ресурсам библиотек мира, а также ведущих мировых вузов [1].

163

Проведенный анализ дистанционных образовательных ресурсов позволяет сделать вывод о том, что их использование в процессе обучения иностранному языку является весьма перспективным, однако требует внесения значительных трансформационных изменений в систему обучения иностранным языкам. В Смоленской государственной сельскохозяйственной академии при обучении иностранному языку преподаватели активно внедряют в учебный процесс перспективные дистанционные технологии, которые позволяют повысить мотивацию у студентов к обучению иностранному языку, а также способствуют лучшему усвоению учебного материала, а, следовательно, формированию коммуникативных компетенций.

Литература

1.Ишмухаметова А.Х., Сухарева Е.И. Интеграция перспективных дистанционных технологий в процесс обучения иностранному языку студентов технических вузов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. №43. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-perspektivnyh- distantsionnyh-tehnologiy-v-protsess-obucheniya-inostrannomu-yazyku-studentov- tehnicheskih-vuzov (дата обращения: 23.10.2020).

2.Новикова Т.С., Сычева Е.М. Интернет-ресурсы на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе // Педагогические и социальные проблемы образования. Чебоксары, 11 октября 2019 г. - С.110-113

3.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от

29.12.2012 N 273-ФЗ URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 23.10.2020).

APPLICATION OF DISTANCE TECHNOLOGIES IN FOREIGN-LANGUAGE

TEACHING IN AN AGRICULTURAL UNIVERSITY

Tatyana Novikova

Smolensk State Agricultural Academy, Smolensk, Russia

E-mail: tatjana_1@inbox.ru

Elena Sycheva

Smolensk State Agricultural Academy, Smolensk, Russia

E-mail: selenas0712@gmail.com

Abstract

The article deals with the analysis of the modern distance educational technologies used in foreign-language teaching. The authors of the article classify the modern E- technologies into three groups. In the course of the analysis the authors draw the conclusion that the application of distance technologies in foreign-language teaching is advanced.

Key words: distance educational technologies, competences, Internet resources, educational E-technologies

164

УДК 004.77:378.14:5

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНТНОГО ОСВОЕНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

И.И. Окулова, О.Б. Жданова, ФГБОУ ВО Кировский ГМУ, г. Киров, Россия oliabio@yandex.ru

Аннотация. В настоящее время вопросы эмоционального интеллекта студентов медицинского вуза как особой группы с возрастными характеристиками относится к одной из самых малоизученных областей психологии. Вместе с тем, студенческий возраст, как этап развития, является важнейшим периодом для развития основных качеств врача – человека, особенно важным в этой связи являются эмоциональные отношения преподаватель-студент, которые претерпевают значительные изменения в условиях дистантного образования.

Ключевые слова: социогенный потенциал, морфология, эмоции.

Психологическая культура является неотъемлемой частью в работе преподавателя вуза, она включает в себя коммуникативную и организаторскую деятельность. Данные области даже при классической педагогической деятельности довольно сложны, а в процессе дистантного образования становятся второстепенными. Хотя все аспекты преподавательской деятельности взаимосвязаны и требуют от преподавателя вуза значительной подготовленности. В медицинском вузе особенное значение имеют лекции (в т.ч. дистанционные), практические и семинарские занятия. Несмотря на предусмотренные программой самостоятельные занятия, лекции и практика являются основными видами учебных занятий медицинского вуза. Общепринятые основы педагогической деятельности высшей школы имеют ряд отличий и общие черты: весь, материал, который выдается студентам, должен быть в определенном объеме и соответствовать программе учебной дисциплине, кроме того, необходимы дополнительные навыки преподавателя, а также знания и умения, подкреплемые широкой эрудицией для обратной связи со студентами. Например, если во время очной подачи лекции лидируют такие навыки педагога, как умение кратко, но емко выражать свои мысли, использовать современные образовательные технологии, методические рекомендации и коллекции препаратов и наглядные пособия, чтобы поддержать интерес студентов, а также следить за восприятием материала студентами, устанав-

165

ливать аудио- и визуальные контакты с аудиторией, то при дистантном обучении необходимы дополнительные усилия удержания внимания, и затруднена обратная связь. Поэтому такой характер обучения необходимо постоянно корректировать, задавая вопросы студентам по ходу лекции, в т.ч. провокационного характера. Таким образом, поддержание интереса и равновесия взаимообусловленных процессов – преподавание и учение, принимают особое значение.

Еще одна важнейшая социальная функция обучения студентов в медицинском вузе заключается в формировании личности с соответствующими профессиональными компетенциями, устойчивой к профессиональному выгоранию, с соответствующими деонтологическими установками. И в этой связи появляется еще один важный аспект - воспитание эмоционального интеллекта врача. Учитывая, что эмоции являются одним из основных компонентов в структуре личности, включаясь практически во все ее субличности, необходимо своевременно формировать соответствующие навыки в процессе обучения в медицинском вузе. Учитывая, что изучение темы «Гистология органов кроветворения и иммунной защиты» является одной из самых сложных даже при очном обучении, было выбрано 2 группы: опытная (обучение с элементами соревнования) и контрольная. В процессе взаимодействия студентам одной группы, разбитым на подгруппы (2- 3 человека), были предложены темы для подготовки сообщений в рамках программы. Были проведены консультации и дан план исследований. Далее было предложено провести конкурс сообщений с голосованием по группе, что обусловило эмоциональную окраску данной работы.

Врезультате было представлено 3 темы, включившие 50% студентов данной группы.

Впроцессе соревнования темы получили поддержку со стороны студентов всех групп и были представлены в виде статей, презентаций

истендов. При проведении тестирования в опытной группе количество правильных ответов было выше как при входящем (4,45), так и заключительном контроле – коллоквиуме (4,8), что было выше на 0,3 балла предыдущих тестирований. В контрольной группе результаты тестирований были ниже результатов тестирований предыдущих тем (4,4).

Внастоящее время особенности эмоциональности и формирование эмоционального интеллекта у студентов - медиков изучены недостаточно. Хотя именно студенческий период, в процессе становления врача, является базовым периодом в развитии фундаментов личности человека, посвятившего жизнь медицине. И в этой связи осо-

166

бенное значение приобретает качество эмпатия, формирующая эмоции студента при взаимодействии с преподавателем. Однако, именно в период студенчества формируются стороны личности с эмоциональными и интеллектуальными характеристиками. В этой связи очень важным для студентов-медиков младших курсов является осознание и принятие обязанностей перед группой, сокурстниками и самими собой. Другим важным аспектом является формирование ответственности за жизнь человека и за собственную жизнь. На протяжении обучения у студентов возникают разнообразные эмоции. Тем более, возраст 18-20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера. Поэтому важно осознавать и контролировать эмоции и потребности, и особенно важно эмоциональное взаимодействие преподавателя и студента, направлять усилия на освоение предметов не для оценки, а для глубинного знания и понимания предмета [1]. В случае дистантного обучения оценка становится еще более механической и субъективной, что может негативно отражаться на становлении эмоционального интеллекта студента.

Особенно важно, что при овладении полным комплексом социальных ролей взрослого человека – гражданских, профессиональных, и др. – у будущих врачей необходимо формировать четкие деонтологические установки [2]. Учитывая вышесказанное, необходимо включить в план освоения морфологических предметов основы формирования врачебного мышления. Период студенчества является завершающим этапом социализации, становления мировоззрения будущего врача [3].

К тому же, обучение в вузе, особенно в медицинском, – это наиболее важный этап развития интеллекта. Развитие познания в медицинском вузе имеет как количественную, так и качественную стороны. Количественные изменения в объеме и уровне развития, реализуются в освоении программы вуза. Качественные же изменения подразумевают комплексные сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не только то, что воспроизводит студент (тесты и задания), но и то, какие ситуационные он задачи решает, а также каким образом это делает [3].

Таким образом, в педагогической деятельности со студентами младших курсов медицинских вузов необходимо учитывать следующие их характеристики: психологические особенности (психологические особенности и свойства личности), социальные (общественные взаимоотношения, национальности и т.д.); конституционально-

167

биологические (тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, телосложение и т. д.) Учитывая вышеуказанные характеристики, можно подобрать различный способ стимуляции познавательного интереса (участие в конференции, в конкурсе или олимпиаде) [4,5].

Таким образом, период адаптации в вузе, обусловленный сменой доминант и стереотипов, может быть причиной низкой успеваемости на начальных курсах. Хотя именно 1 и 2-й курсы являются наиболее сложными, с точки зрения объема и новизны материала для усвоения. Поэтому необходимо учитывать наличие индивидуальных особенностей студента, заключающихся в характеристиках, указанных выше. Комплексный подход и стимуляция познавательного интереса дает возможность избежать дезаптационного синдрома. Грамотный педагог должен сделать процесс адаптации оптимальным, однако при дистантном обучении это становится весьма затруднительным. Процесс адаптации первокурсников к медицинскому вузу обычно осложняется отрицательными переживаниями, связанными с уходом из школы; появлением новых друзей и утратой старых, неуверенностью в выборе профессии, усугубляемой наличием новой коронавирусной инфекции, недостаточной психологической подготовкой к трудностям врачебной деятельности. Другим важным аспектом является отсутствие самодисциплины, неумение осуществлять планирование, усугубляемое отсутствием постоянного контроля со стороны педагогов. С другой стороны, дистантное образование позволяет вести поиск оптимального режима труда и отдыха; режима дня. Однако, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение выделять главное из больших объемов текста, работать с первоисточниками, энциклопедиями, интернет-ресурсами, определителями и справочниками усложняет процесс освоения материала. При исследовании особенностей эмоционального интеллекта студентов специальности «Лечебное дело», выяснили, что большинство опрошенных студентов в контрольной и опытной группах, по шкале эмпатии и самомотивации, имеют высокие значения. Для трети студентов характерно доминирование «Эмпатии»; а для четверти студентов наиболее выражено явление «Самомотивация». Таким образом, элемент соревнования в самостоятельной работе повышает мотивацию и познавательный интерес к предмету.

Заключение. Элементы соревнования при дистантном обучении повышают адаптацию к процессу обучения в вузе. Адаптация лежит в

168

основе будущей деятельности студента и необходимое условие ее эффективности. Огромное значение в адаптации имеет реализация социальной роли, оптимальной для индивида [5]. Адаптация студентов к учебному процессу в медицинском вузе (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го — начале 3-го учебного семестра, процесс зависит от его успехов в учебе, от профессионализма преподавателей, и взаимоотношений в коллективе, а также от особенностей личности, мотивации. Однако в условиях дистантного образования методы формирования коллективной взаимопомощи пока находятся на этапе исследований. Поэтому соревнования малых групп могут быть интересным инструментом формирования познавательного интереса и эмоционального интеллекта.

Литература

1.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 688 с.

2.Гройсман А.Л. Медицинская психология. Лекции для врачейслушателей курсов последиплом. Образования. - М.: 1999. - 359 с.

3.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений /– 6-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 464 с.

4.Жданова О.Б., Окулова И.И., Сунцова Н.А., Ковалева Л.К., Часовских О.В., Мутошвили Л.Р., Рохина И.П. Концепция конкурса как метод воспитательной работы в сб. Гистология. Клиническая и экспериментальная морфология. - 2017. - С. 11-14.

5.Сунцова Н.А., Окулова И.И., Жданова О.Б., Часовских О.В., Мутошвили Л.Р., Студенческие научные конференции как метод познавательной деятельности студентов. Научное обозрение. Педагогические науки. - 2018. - №4 - С. 41 -46.

6.Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.- С 24.

TO THE QUESTION ON FEATURE OF DISTANT STUDY OF MORPHOLOGY

DISCIPLINES

Iraida Okulov, Olga Zhdanova

Kirov State Мedical University, Kirov, Russia

oliabio@yandex.ru

Abstract

Currently, questions of emotional intelligence of medical students as a special group with age characteristics belong to one of the most poorly studied areas of psychology. At the same time, the student age as a stage of development is the most important period for the development of the main qualities of a doctor’s personality. Especially important in this regard are the emotional relations teacher-student, which undergo significant changes in the conditions of distant education.

Key words: sociogenic potentials, morphology, emotion.

169