929

кларативный характер, нивелируя потенциальные преимущества дистанционного образования.

Исходя из многолетнего опыта участия в образовательной деятельности как со стороны педагога, так и со стороны обучающегося, очертим список необходимых технических составляющих – инструментов педагога:

–наличие интерактивных онлайн инструментов в виде опросника, общего и индивидуального чатов, учебных комнат, инструментов привлечения внимания, онлайн документа или полотна с возможностью общего или индивидуального доступа;

–наличие авто-конспекта деятельности педагога и обучающего-

ся;

–возможность ведения собственной параллельной или совместной с просмотром контекстной учебной деятельности;

–наличие возможности осуществлять акты обмена информацией с другими авторами учебной деятельности;

–наличие возможности неоднократно возвращаться к смысловым единицам учебного материала как в рамках занятия, так и за его временными пределами;

–наличие обратной связи для обучаемого, в том числе, оперативного отклика, комментария, ответа или объяснения со стороны преподавателя;

–систематизированные учебные материалы в виде электронных учебно-методических комплексов, доступные для использования в любое время, в разных форматах и с различных устройств;

–наличие непрерывного и достаточного качественного технического канала обмена мультимедийной информацией.

Таким образом, проведённые исследования показывают, что при организации качественного дистанционного образования значительно возрастают расходы времени на подготовку эффективных онлайн занятий, заметно возрастают расходы на проведение контрольных мероприятий, резко возрастают требования к информационной и коммуникационной компетентности преподавателя, к технической оснащённости рабочего места преподавателя. Значимым фактором становится количество обучаемых, приходящихся на одного преподавателя – вне зависимости от курса обучения, изучаемого предмета и формата заня-

10

тия можно выразить общее требование о необходимости снижения количества обучаемых на одного преподавателя в рамках одного занятия. Для достижения эффективности учебных занятий, осуществляемых в дистанционном формате, профессорско-преподавательскому составу рационально уделять особое внимание обеспечению состояния потока у обучаемых как решающему фактору формирования их внутренней мотивации и вовлечения в образовательную деятельность.

Литература

1.ГОСТ Р 55751-2013 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные учебно-методические комплексы. Требования и характеристики.

2.Csikszentmihalyi, Mihaly (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper and Row. ISBN 0-06-092043-2

PARTICIPANT’S STATE OF FLOW IN THE DISTANCE

LEARNING PROCESS

Andrey Belyakov

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

Email: tt@59.ru

Abstract

The effectiveness of distance education depends on the organization of pedagogical interaction between participants in the educational process. The paper considers the state of involvement in educational activities that is particularly significant for distance learning.

Key words: distance education, information and communication technologies, state of flow, motivation.

11

Рисунок 1. Техники и методы анализа, применимые к Big data

Горизонтальная масштабируемость, которая обеспечивает обработку данных — основной постулат обработки Big data. Данные распределены на вычислительные узлы, а обработка происходит без деградации производительности. В контекст применимости включают также реляционные системы управления и Business Intelligence [2].

РЕЗУЛЬТАТЫ Рассмотрение основных проблем, возникающих в процессе

обработки больших массивов данных для получения актуальных выборок помогает определить несколько направлений развития сопутствующих технологий:

применение технологий прогнозирования объемов информационных массивов;

формирование проблемных депозитариев;

разработка систем обработки знаний.

ство транзисторов, размещаемых на кристалле интегральной схемы, увеличиваются в 2 раза каждые 2 года.

13

УДК 004.77:378.14:61

ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ КУРСА ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ТЕРАПИИ

В.Е. Владимирский, ФГБОУ ВО Пермский государственный медицинский университет им.

академика Е.А. Вагнера, Минздрав России, г. Пермь, Россия

Email: vladimirskii_v@mail.ru

Аннотация. Традиционное преподавание клинических дисциплин, в том числе и факультетской терапии, в условиях пандемии новой коронавирусной инфекции претерпевает значительные изменения. Для адаптации учебного процесса к новым условиям разработаны симуляционные практико-ориентированные задания, обеспечивающие замещение клинической составляющей занятий. Апробированы гибридные аудиторно-дистанционные формы работы и внедрены online способы проведения практических занятий.

Ключевые слова: факультетская терапия, симуляционные практико-ориентированные задания, дистанционное преподавание, on-line способы проведения практических занятий, интерактивное обучение.

Введение. Образовательный процесс в медицинском вузе построен таким образом, чтобы сформировать общекультурные, общие профессиональные и профессиональные компетенции, необходимые врачу в его повседневной деятельности. С учетом того, что выпускник проходит первичную аккредитацию как врач-терапевт, то курс внутренних болезней является одним из основных в формировании знаний, умений и навыков будущего терапевта.

Курс внутренних болезней первый, при прохождении которого студент начинает работать в клинике с реальными пациентами, обучает студента общепринятым правилам к обследованию пациента и оформлению медицинской документации, единым для всех медицинских специальностей, формирует у студента этический и деонтологический понятийный аппарат, является базовым для многих клинических специальностей (гастроэнтерология, кардиология, нефрология, пульмонология, ревматология) [1]. Курс внутренних болезней занимает центральное место в системе клинического образования. При осво-

15

ении данного курса студенты изучают широкий спектр закономерностей течения внутренних болезней, экстраполируемый и на другие области клинической медицины, осваивают вопросы эпидемиологии и этиологии внутренних болезней как ключ к пониманию основных закономерностей клинической медицины, изучают разносторонние лечебные мероприятия, их преимущества и опасности, овладевают основами диспансеризации и профилактических вмешательств. Освоение курса внутренних болезней идет в 3 этап. Первый этап - пропедевтика внутренних болезней, в процессе изучения которой будущий врач осваивает базовые методы обследования больных, изучает симптомы заболеваний и основные синдромы, а также их интерпретацию [2]. Второй этап – факультетская терапия, в процессе изучения которой студенты познают вопросы этиологии, патогенеза, диагностики и лечения основных нозологических форм заболеваний [4]. Третий этап

– госпитальная терапия, в ходе изучения которой студенты учатся «сомнению» в диагнозе, многообразию клинических проявлений, изучают редкие (орфанные) заболевания [3].

Выдающийся отечественный клиницист Е.М. Тареев подчеркивал, что на всех трех этапах освоения курса внутренних болезней единственный путь формирования будущего врача – «больной-книга, книга-больной» [5]. Таким образом, подчеркивалось, что без закрепления теоретических знаний практическим ведением больных формирование врачебных компетенций затруднительно.

Однако ситуация, связанная с мировой пандемией новой коронавирусной инфекции, привела к тому, что вынуждено образовательный процесс, в том числе и на клинических кафедрах, строится полностью или частично дистанционно.

В течение 2020 года многим вузам пришлось адаптировать образовательную парадигму под сложившиеся чрезвычайные обстоятельства, что потребовало освоить новые дистанционные технологии преподавания дисциплин. Данные технологии во многом расширили возможности донесения информации до студентов.

Дисциплина факультетской терапии предполагает формирование компетенций, связанных с диагностикой и лечением наиболее часто встречающихся заболеваний. Традиционно преподавание данной дисциплины предполагало проведение практических занятий, лекций и самостоятельную работу студентов. Практические занятия строи-

16

лись таким образом, чтобы оценить эффективность самостоятельного освоения темы, и их обязательной составляющей являлась работа с тематическими больными. Освоение каждой темы сопровождалось разбором историй болезней и практической работой непосредственно с больными. Кроме того, каждый студент в течение семестра проводил самостоятельную курацию больных и писал ученическую историю болезни по разработанному плану, максимально приближенному

ксуществующей практике.

Вусловиях инфекционной пандемии появилась потребность модифицировать традиционный образовательный процесс в первую очередь в связи с эпидемиологической ситуацией, когда чтение аудиторных лекций и проведение практических занятий на клинических базах, в том числе работа с тематическими пациентами стали невозможными.

Цель работы – максимальная возможная адаптация образовательного процесса в условиях дистанционной работы для формирования компетенций врача при изучении дисциплины факультетская терапия.

Для решения поставленной цели были поставлены следующие

задачи:

1.Создать цифровой образовательный ресурс, где должны быть размещены основные учебно-методические материалы по изучаемой дисциплине.

2.Обеспечить оперативное информирование студентов об учебных планах, расписании занятий и способах коммуникации с преподавателями.

3.Разработать симуляционные практико-ориентированные задания, обеспечивающие замещение клинической составляющей занятий.

4.Апробировать гибридные аудиторно-дистанционные фор-

мы работы.

5.Внедрить on-line способы проведения практических заня-

тий.

Содержание работы. В Пермском государственном медицинском университете был создан единый дистанционный образовательный портал, на базе которого все кафедры получили возможность к размещению учебных материалов. При формировании курса факуль-

17

тетской терапии в рамках каждой темы для подготовки студентов к практическим занятиям были размещены PDF вариант тематической лекции, методические рекомендации для студентов, существующие актуальные клинические рекомендации европейских и российских врачебных сообществ по диагностике и лечению заболеваний, в ряде случаев учебные видеофильмы, список рекомендуемой к освоению литературы и электронных учебных ресурсов, а также в рамках каждой темы обучающемуся предлагалось решить в режиме on-line тестовые и кейсзадания. Появление данного ресурса создало базовую платформу для проведения занятий.

Лекционный материал доводился до студентов двумя способами

–через портал дистанционного образования в виде PDF документов и путем размещения видеолекций с полными комментариями преподавателя в облачных ресурсах.

Для оперативного информирования студентов были созданы страницы кафедры в социальных сетях - для обучающихся на русском языке – в ВК, а для иностранных студентов, осваивающих дисциплину на английском языке – в Facebook. Помимо этого, каждой группе студентов для коммуникации с преподавателем были созданы электронные почты. Данные меры позволили эффективно и быстро информировать студентов о текущих и перспективных учебных задачах.

Самой сложной задачей было создать замещение клинической составляющей практических занятий. Для этого использовались следующие методы:

1.Разрабатывались виртуальные ученические истории болезни реальных пациентов по каждой изучаемой нозологии. Данные истории болезни переводились в режим презентации Power Point.

2.Предлагались задания с ролевыми играми, когда один студент выступал в качестве тематического больного, а другой проводил его опрос в качестве врача.

3.Для отработки навыков обследования и лечения больных использовался интерактивный комплекс Body interact [6]. Body Interact

–это клиническая система, принятая во всем мире для обучения студентов принятию решений и критическому мышлению с реалистичными виртуальными пациентами в сотнях клинических сценариев (см. рис.). Body Interact позволяет как медицинским работникам, так и студентам ускорить обучение, развить клинические навыки и достичь совершенства в своей работе. Данное оборудование производится ком-

18

панией Take the Wind (TTW), основанной в январе 2008 года, которая является одной из ведущих компанией в области технологий для клинического образования по всему миру. Данная платформа создает безопасную образовательную среду, похожую на реальный мир, продвигает структурированный когнитивный подход для оценки клинических ошибок и повышения квалификации. Диагностика часто проводится в условиях нехватки времени, распределенного познания и финансовых ограничений. В Body Interact реализованы творческие, дидактические и междисциплинарные подходы, которые значительно улучшают образование на основе компетенций. Сенсорный и игровой дизайн обеспечивает эмоциональную вовлеченность учащихся. Подобное обучение соответствует когнитивным структурам, при этом информация не только эффективно усваивается, но и сохраняется в долгосрочной перспективе. Таким образом, устраняется разрыв между теорией и клиническим контекстом в контролируемой и безопасной среде. Это дает возможность студентам-медикам почувствовать себя готовыми начать знакомство с клинической средой.

4. Студентам предлагались кейс-задания открытого типа, когда после клинической вводной студент должен был разработать идеальный план обследования и лечения согласно существующим рекомендациям.

Вусловиях эпидемических ограничений в качестве альтернативной формы образования применялся гибридный подход, когда сочетались дистанционные и аудиторные формы обучения. Наиболее сложные в освоении темы занятий разбирались в учебных аудиториях под непосредственным руководством преподавателей, остальные – в дистанционном режиме. Данный подход позволил решить две задачи. Первая – оптимизировать сочетание эффективности и безопасности учебного процесса. Вторая – оптимизировать использование кадровых ресурсов с учетом эпидемических предписаний. Преподаватели «65+» проводили занятия дистанционно, а остальные – в аудиториях.

Врамках дистанционных практических занятий были внедрены on-line способы их проведения. Согласно расписанию преподаватели в течение 2 академических часов проводили занятия со студентами с использованием Skype, Zoom и Discord, позволяющих не только обеспечить видео- и аудио общение, но и демонстрацию учебных материалов. Далее студентам в течение 1 часа предлагалось самостоятельно прочитать размещенный на дистанционном образовательном портале

19