242 Модуль ііі. Психологія виховання особистості студента як майбутнього фахівця...

• Викладач мусить використовувати систему правил, які дозволяють максимально знизити участь викладача в процесі виконання за­вдання.

• Викладач має раціонально використовувати час, а студенти - по­стійно працювати і брати участь в обговоренні.

• Викладач має використовувати дзвінок для привертання уваги.

• Викладач не повинен починати говорити з усією групою, поки не переконається, що кожен студент готовий слухати.

• Викладач мусить використовувати різні техніки навчання, адапту­ючи їх до конкретних умов.

• Викладач повинен періодично проводити перевірку знань.

• Викладач має використовувати ігрові прийоми, узгоджені з пред­метом, який викладається.

• Викладач мусить використовувати методи навчання, що забезпечу­ють поступовий перехід від конкретного до абстрактного мислен­ня студентів.

• Викладач повинен чергувати важкі й легкі завдання.

• Викладач має бути в курсі ситуації в групі.

• Викладач повинен забезпечувати чітке проведення занять і перехід від одного завдання до іншого.

• Поведінка викладача мусить відповідати темпу проведення заняття.

• Викладач мусить бути здатним контролювати виконання відразу декількох завдань.

• Викладач повинен чітко і зрозуміло подавати матеріал.

• Викладач має вміти мотивувати студентів.

• Викладач повинен виявляти турботу про студентів, визнавати їхню особистість, оцінювати результати діяльності.

• Викладач мусить відчувати очевидні й приховані переживання сту­дентів.

• Викладач повинен ставити запитання відразу декільком студентам.

• При виконанні завдання рекомендується допомагати студентам: повторювати завдання, робити невеликі підказки, ставити додатко­ві запитання.

• Викладач повинен привселюдно заохочувати талановитих студен­тів, для того щоб інші, не настільки успішні студенти, намагалися підтягтися.

• Викладач не повинен уникати критики, але вона має бути конструк­тивною і м'якою.

• Потрібно заохочувати будь-яку взаємодію студентів, що стосується роботи (питання, коментарі та ін.)

Тема 11. Психологія діяльності та особистості викладача вищої школи 243

Анкета «Оцінка своєї роботи» (проводять наприкінці курсу)

1. Скільки зусиль Ви доклали для підготовки до кожного заняття?

2. Які теми курсу Вам найбільше сподобалися і чому?

3. Які теми курсу найбільше Вам не сподобалися і чому?

4. Чи допомагали теоретичні і практичні завдання краще засвоїти предмет «Психологія вищої школи»?

5. Чи логічно сплановано лекції та зрозуміло їх читали?

6. Чи чітко окреслено і раціонально визначено за термінами виконан­ня вимоги до самостійної роботи студентів?

7. Чи раціонально використовуються аудиторні години?

8. Чи корисні зауваження викладача щодо результатів письмових са­мостійних робіт?

9. Чи виявляв викладач зацікавленість заняттями?

10.Що, на Вашу думку, мені як викладачеві потрібно змінити..., зро­бити... для покращення викладання курсу?

244

ОРІЄНТОВНА ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ ІЗ ПСИХОЛОГІЇ ВИЩОЇ ШКОЛИ

1. Розвиток особистості майбутнього фахівця як головне завдання вищої школи.

2. Проблема особистісного зростання студента в процесі професій­ного навчання.

3. Інтелектуальна готовність першокурсників до навчання у вищому навчальному закладі.

4. Особистісна готовність першокурсників до навчання у вищій школі.

5. Викладач як суб'єкт науково-педагогічної діяльності.

6. Дослідження особистості студента в зарубіжній психології.

7. Розвиток комунікативних умінь і навичок майбутніх педагогів.

8. Розвиток організаторських здібностей майбутніх педагогів.

9. Розвиток когнітивної сфери студентів у процесі навчання.

10. Розвиток емоційно-вольової сфери студентів у процесі навчання.

11. Розвиток потребно-мотиваційної сфери студентів у процесі на­вчання.

12. Суб'єктність як інтеграційна властивість особистості педагога.

13. Психологічні умови запобігання правопорушень серед студентів.

14. Мовленнєва культура майбутнього фахівця і психологічні переду­мови її формування.

15. Розвиток професійної самосвідомості студентів у процесі навчан­ня.

16. Розвиток взаємин у студентській академічній групі.

17. Надання психологічної допомоги старшокласникам у виборі про­фесії.

18. Психологічне обґрунтування методики відбору абітурієнтів до ВНЗ різного профілю.

19. Професійне самовизначення студентів протягом навчання у ВНЗ.

20. Психологічні особливості сприйняття студентами наукового тексту.

21. Розвиток у студентів психологічної готовності до подолання жит­тєвих труднощів.

22. Соціально-психологічні чинники соціалізації особистості студен­та як майбутнього педагога.

23. Моє бачення психологічних передумов підвищення якості вищої освіти.

Орієнтовно тематика рефератів г психології вищої школи 245

24. Мотивація учіння студентів, її види та розвиток у процесі навчан­ня.

25. Розвиток у студентів психологічної готовності до майбутньої про­фесійно-трудової діяльності.

26. Психологічні передумови розв'язання проблем вищої освіти в України.

27. Психолого-педагогічна модель викладача вищої школи.

28. Створення сприятливого соціально-психологічного клімату в сту­дентській академічній групі.

29. Психологічна культура як складник професіоналізму викладача.

30. Взаємні оцінні ставлення у педагогічній взаємодії викладача і сту­дентів.

31. Формування у студентів-першокурсників уміння вчитися само­стійно.

32. Психологічні передумови успішної соціально-психологічної адап­тації першокурсників до навчання у ВНЗ.

33. Психологічні передумови успішної дидактичної адаптації першо­курсників до навчання у ВНЗ.

34. Зміст ціннісних орієнтацій сучасної студентської молоді

35. Психологічні особливості засвоєння студентами навчального ма­теріалу з гуманітарних дисциплін.

36. Психологічні особливості засвоєння студентами навчального ма­теріалу з природничо-математичних дисциплін.

37. Психологічний супровід проходження студентами виробничої (педагогічної) практики.

38. Психологічна діагностика розвитку педагогічних здібностей май­бутнього вчителя.

39. Психологічна культура викладача вищої школи і шляхи її форму­вання.

40. Психолого-педагогічні основи підготовки студентів до професій­но-педагогічної творчості.

41. Психологічна адаптація молодого викладача до науково-педаго­гічної діяльності.

42. Психологічне обґрунтування професіограми і освітньо-кваліфіка­ційної характеристики фахівця з вищою освітою.

43. Студент як суб'єкт навчально-професійної діяльності.

44. Психологічні особливості організаційної культури у ВНЗ.

45. Засвоєння майбутнім фахівцем організаційної культури професій­ної групи.

46. Українська наукова термінологія: психологія вищої школи.