Орієнтовна схема звіту про педагогічну практику

1. Коротка характеристика школи і навчально-матеріальної бази з математики чи фізики, інформатики.

2. Коротка характеристика класу, за яким був закріплений: кількість учнів (хлопців і дівчат), актив класу, успішність, дисципліна та ін.

3. Кількість відвіданих занять у вчителів школи, в тому числі з математики чи фізики, основ інформатики чи основ економіки. Що запозичене з їх досвіду і що було використане вже в період педпрактики?

4. Кількість проведених занять з математики чи фізики, основ інформатики чи основ економіки. Які наочні посібники чи інші дидактичні засоби були виготовлені самостійно для використання на заняттях?

5. Які дидактичні засоби були виготовлені за завданням учителя. Яка робота була виконана для обладнання навчальних майстерень та кабінетів?

6. Яка позакласна робота проводилася з учнями?

7. Які ускладнення зустрічались під час підготовки та проведен­ня уроків та позакласних занять?

8. Яка робота проводилась з відстаючими на заняттях та в позаурочний час та який її наслідок?

9. Наукові дослідження, проведені в школі за час педпрактики.

10. Пропозиції щодо покращення педпрактики фізико-математичного факультету в наступні роки.

Додаток 17

Табель обліку проведеної роботи

Дата	Зміст виконаної роботи	Оцінка (за окремі види роботи)	Підпис вчителя або методиста

Додаток 20

Методичні рекомендації до створення системи задач з фізики.

Система задач з фізики – оптимальна сукупність навчальних задач з визначеними видами і типами, яка дає можливість учню засвоїти програмний матеріал систематичного курсу фізики (10-й і 11-й класи). Дослідженням встановлена загальна кількість задач – біля 1800. З них майже половина якісні задачі, більше 50 задач експериментальних, біля 30 задач з історичним змістом, стільки ж задач-парадоксів, цікавих за змістом задач, задач із символічною наочністю та інші.

В кожній темі будуються підсистеми ланцюжків конкретних задач. Важливою вимогою до побудови ланцюжків задач є вимога: кожна наступна задача повинна спиратися на попередню і мати елемент новизни (приклад ланцюжків абстрактних задач наводиться нижче з динаміки). Звичайно, можна підбирати конкретні задачі із збірників задач, але краще складати їх самостійно, використовуючи абстрактні задачі («тіло масою m знаходиться на горизонтальній площині L…»). В конкретній же задачі називається конкретне фізичне тіло (автобус, погода тощо). Бажано фізичні тіла брати з реального життя з врахуванням інтересів школярів, щоб задачі були цікавими для них.

Роботу зі складанням задач потрібно починати із з'ясування мети задачі і змісту навчального матеріалу. Установивши мету задачі, потрібно розробити її логічну структуру і намітити можливі вимоги. Після цього можна зробити кілька пробних формулювань і перевірити їхню відповідність меті і вимогам, пропонованим до навчальних задач, та вибрати краще формулювання. Наступним етапом складання задачі є редагування її тексту. Після цього задачу потрібно розв’язати всіма можливими варіантами і внести корективу в її формулювання, якщо це потрібно.

Наприклад, при вивченні руху тіла по колу природно виникло запитання: "Чому не виливається вода з бідона, якщо його обертати у вертикальній площині?", "Чому на повороті поверхня траси нахилена усередину?". Якщо в класі більшість хлопців спортсмени, то можна зупинитися на формулюванні другої задачі в наступній редакції: "На деякій ділянці шляху сани бобслею рухаються зі швидкістю 75 км/годину по траєкторії, що є дугою кола радіуса 15м. Визначити, яким повинний бути на такому віражі кут нахилу поверхні дороги до обрію, щоб сани не зійшли з її траєкторії. Ця задача стала попередньою до наступної задачі: "Потяг рухається по кривій радіусом 800м зі швидкістю 72 км/годину. Визначити, на скільки зовнішня рейка повинна бути піднята над внутрішньою. Відстань між рейками прийняти рівною 1,5 м".

Для системи задач дуже важливо зв'язати всі задачі логічно. Наведемо приклад логічного розв'язування ряду задач з динаміки. У цьому ланцюжку ми формулюємо задачі в абстрактному виді. Пропоновані абстрактні задачі завжди можна переформулювати в конкретні в залежності від навчально-виховних цілей уроків.

Наведемо приклад побудови ланцюжків задач з динаміки

Задача 1. Тіло масою m₁ знаходиться на гладкій горизонтальній площині, зв’язане з іншим тілом масою m₂ ниткою, що перекинута через нерухомий блок (мал.1). Визначити прискорення цих тіл і силу натягу нитки.

Мал. 1

Задача 2. Тіло масою m₁ знаходиться на горизонтальній площині, зв’язане з іншим тілом масою m₂ ниткою, що перекинута через нерухомий блок (мал.1). Визначити прискорення цих тіл і силу натягу нитки.

Мал. 2

Задача 3. Тіло масою m₁ знаходиться на похилій площині з кутом нахилу α зв’язане з іншим тілом масою m₂ ниткою, перекинутій через нерухомий блок (мал.2). Визначити прискорення цих тіл і силу натягу нитки, якщо коефіцієнт тертя μ.

Задача 4. Тіла масою m₁ та m₂ зв’язані ниткою 1, знаходиться на похилій площині з кутом нахилу α. Тіло масою m₃ з’єднане з тілом масою m₂ ниткою 2, що перекинута через нерухомий блок (мал.3). Визначити прискорення тіл і силу натягу ниток, якщо коефіцієнт тертя μ.

Мал. 3

Задача 5. Два тіла масами m₁ та m₂ зв’язані ниткою 1, знаходиться на горизонтальній поверхні. Тіло масою m₃ зв’язане з тілом масою m₂ ниткою 2, що перекинута через нерухомий блок 1, знаходиться на похилій площині з кутом α. До тіла масою m₃ прив’язане тіло масою m₄ ниткою 3, що перекинута через нерухомий блок 2. Визначити прискорення тіл і силу натягу ниток, якщо коефіцієнт тертя μ.

Мал. 4

Радимо студентам-практикантам попрацювати над створенням своєї конкретної системи задач, яку потім будете кожного року вдосконалювати і з часом привчати і учнів формулювати свої задачі. Щоб допомогти студентам у цьому питанні ми рекомендуємо краще познайомитися з закладеною нами системою задач в кінематиці. Проходячи педагогічну практику студент-практикант отримує завдання: «Побудувати ланцюжки задач з тем, які вивчаються в школі під час проходження практики і погодити їх з учителем фізики та математики». При поданні документації з педпрактики необхідно представити виконану роботу.