929

от числа заболевших) гласит, что это в основном люди пожилого возраста. Что касается вопроса об уровне тревожности. Студенты давали определение, что они понимают под этим понятием. В таблицу можно занести лишь представление о том, что общий уровень тревожности в обществе вырос. В эссе студенты описывали более подробно причины роста тревожных настроений. Это выразилось в социальной турбулентности, вызванной боязнью заразиться. Также с введением масочного режима, который заставляет многих чувствовать подневольными людьми. Отмечались такие моменты, как настороженное отношение к любому, кто «кашляет в маршрутке». Естественно, тревожности добавляет и постоянное продление карантинных мер. И если практически все респонденты понимают, что действия властей коррелируются в рамках государственных указов, но постоянное продление карантина вызывает состояние неопределенности и тревоги за завтрашний день [4].

Наибольшее количество отрицательных ответов вызвал вопрос вакцинирования. Так, студенты медицинского университета выразили неуверенность в возможности столь быстрого внедрения вакцины. (Согласно данным ВОЗ, минимальный срок для клинического испытания составляет 18 месяцев [2]. От изобретения до безопасного использования – не менее 5 лет [3]). Студенты других вузов также выразили протестные настроения и крайнее нежелание делать прививку, если процесс вакцинации будет запущен в ближайшее время.

Следующий блок вопросов (4-7) касался непосредственно дистанционного обучения. Здесь мы видим следующую картину. Онлайн обучение вызывает сложности по каждому из вопросов. Процесс обучения усложнился, восприятие информации с экрана не всем оказался приемлемым. Из положительных ответов было только одно объяснение – бытовое удобство. Не нужно тратить деньги и время на поездки в университет. Можно во время лекции отключить микрофон и видео и заниматься своими делами. Второе ведет к понижению концентрации внимания и ухудшению восприятия материала. Также студенты отметили, что некоторые преподаватели чувствуют определенную неуверенность без визуального контакта. И если «продвинутые» лекторы легко управляют виртуальной аудиторией, перенося акцент обучения на видеоряд или презентации, то некоторым этот процесс дается очень сложно, и занятие становится тяжелым, затянутым и непродуктивным. Особенно, если у преподавателя есть проблема с компьютером, плохо работает микрофон или слабый интернет.

350

Ни один из опрошенных не выбрал бы дистанционное обучение как единственно возможное при очной форме обучения. Если же выбирать заочную форму, то мнения студентов разделились на равное количество «за» и «против» и «дистанционка» посчиталась приемлемым решением для половины респондентов. Что касается вопроса возможности дистанционного обучения как альтернативы контактному, то четверть студентов допускает мысль, что в неопределенном будущем такая форма обучения может стать реальностью. 75% опрошенных пока не считают он-лайн серьезным конкурентом занятиям в аудиториях.

Резюмируя все ответы, можно прийти к общему мнению. Дистанционное обучение стало той реальностью, которое вошло в нашу жизнь. Прогнозы на будущее делать пока рано, но коронавирусная турбулентность – это первый вызов традиционной системе образования и в дальнейшем такие проблемы могут вставать еще неоднократно, и общество должно быть к ним готово. Первый этап – проверка готовности получать образование в отрыве от вузовских аудиторий показало, что при всех очевидных минусах, оно может стать повторяющимся процессом.

Литература

1)Яницкий О.Н. «Турбулентные времена»: слоган или проблема социологии?». [Электронный ресурс] // Официальный портал ФНИСЦ РАН. – 2020. До-

ступно по ссылке: https://www.ssa-rss.ru/index.php?page_id=19&id=508 Дата обра-

щения: 18.09.2020

2)По данным сайта Стопкоронавирус.рф. [Электронный ресурс] // Доступ-

но по ссылке: https://xn--80aesfpebagmfblc0a.xn--p1ai/information/ Дата обраще-

ния: 28.09.2020

3)Сколько времени нужно, чтобы разработать новую вакцину. [Электрон-

ный ресурс] // New-science.ru https://new-science.ru/skolko-vremeni-nuzhno-chtoby- razrabotat-novuju-vakcinu. Дата обращения: 22.09.2020

4)Яницкий О.Н. Восстановление и развитие общества после пандемии [Электронный ресурс] // Официальный портал ФНИСЦ РАН. – 2020. – 8 стр. URL: http://www.isras.ru/publ.html?id=7981 . Дата обращения: 28.09.2020

ONLINE LEARNING IN THE AGE OF CORONAVIRAL TURBULENCE:

CHECKING THE SYSTEM READINESS

Evgeniya Fikhtner

Tomsk State University of Architecture and Building, Tomsk, Russia e-mail enfspo@yandex.ru

Abstract

The article examines data from a sociological survey of students regarding distance learning during the coronavirus pandemic. During the interview, young people answered the questions related to the difficulties of this training.

Key words: coronavirus turbulence, distance learning, professional skills, anxiety, social communication.

351

УДК 004.77:378.14

ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

О.В. Фотина, Пермский государственный аграрно-технологический университет

имени академика Д.Н. Прянишникова, Пермь, Россия

Email: oksanafotina@gmail.com

Аннотация. В условиях пандемии COVID-19 высшие учебные заведения практически по всему миру вынуждены были применить дистанционные образовательные технологии, чтобы обеспечить непрерывность образовательного процесса. Дистанционное обучение стало неизбежной реальностью каждого автора образовательного процесса – обучающегося, педагога, администратора, родителя. Умозрительные заключения автора о преимуществах и недостатках дистанционного обучения, сделанные еще в 2012 году, подтверждены эмпирически многочисленными участниками дистанционного образовательного процесса. В статье перечислены преимущества и недостатки дистанционного обучения.

Ключевые слова: дистанционное обучение, образовательная виртуальная среда, непрерывное обучение, доступность образования.

ВВЕДЕНИЕ В условиях перехода общества на информационную стадию

возрастает роль образования как вектора инновационного развития общества. При этом выдвигаются новые требования к развитию личности: увеличение ёмкости и скорости мыслительных процессов, способность творчески работать с информацией, превращая её в знание, отбрасывая ненужное, способность включаться в новые виды практической деятельности. Развитие получают новые технологии, формы и методы обучения, поскольку традиционные не обеспечивают ни активность обучаемых, ни мотивацию к постоянному обновлению знаний. Идёт активный поиск новых форм и методов, к числу которых относится дистанционное обучение. Анализ показывает, что дистанционное обучение – уже не просто технология, а важнейший механизм обеспечения непрерывности информатизации и интеллектуали-

352

зации общества, преодоления неравенства в системе образования и информационной культуре. Современное дистанционное обучение преодолевает территориальный фактор неравенства доступности образования, зависимость от места проживания индивида.

На развитие техник дистанционного обучения большое влияние оказывает виртуальность. В философских исследованиях, посвящённых виртуальности, привычными становятся понятия информационная среда, киберпространство, виртуальное общество, виртуальное общение, необходимые для философского осмысления парадигмальных изменений современного образования, в особенности электронного дистанционного обучения и соответствующих педагогических технологий. Виртуальность рассматривается как особый способ бытия человека [1], формирует понятие “Homo virtualis”[1] и “E-homo”[2]. Для нашего исследования значимы некоторые уже выявленные в исследованиях характеристики виртуальности – анонимность, доступность, низкая энергозатратность и др. как импульсы для наших критических суждений, размышлений, педагогических наблюдений, обобщение опыта дистанционного обучения.

ПРЕИМУЩЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В личностном плане преимущество дистанционного обучения

заключается в интерактивности участников, в повышении требований к самообразованию и самоуправлению, в поисковой и самостоятельной работе по освоению учебного материала. В саморазвитии личности педагога особую значимость приобретают самоконструирование, самоконтроль, способность предвидения, быть экспертом, видеть междисциплинарные связи знаний и ориентировать обучающихся на знания как на базовую ценность.

Для педагога и ученика как субъектов дистанционного образования и обучения благоприятна новая образовательная ситуация: отсутствие географической, пространственно-временной ограниченности, что расширяет границы свободы личности, позволяет реализовать новое качество современного образования – непрерывность, открытость, доступность, трансграничность [3], [4], [6], [8].

Преимущества дистанционного обучения для развития личности студента – свобода, ощущение комфорта, личностного выбора, удо-

353

влетворённость обучением, самостоятельность, возможности самосовершенствования и развития творческих способностей [5], [7].

Практика дистанционного образования открывает возможности для философского осмысления новых форм диалогического общения, развития субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе.

НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Несмотря на творческий потенциал дистанционного обучения, в

определённой мере освоенного педагогикой, оно имеет ряд ещё не решённых проблем, которые обусловили актуальность социальнофилософского исследования.

С одной стороны, процессы глобализации и изменения в современной системе образования вызывают необходимость более широкого применения дистанционного образовательных технологий, а с другой – анализ показывает, что дистанционное обучение порождает серьёзные субъектные, гуманитарные, антропологические проблемы – виртуальное образование без живого контакта студента с преподавателем ухудшает качество образования в индивидуально-личностном аспекте: не хватает живого общения, чувств, эмоций, играющих большую роль в развитии способностей, потребностей и ценностных ориентаций личности [5].

При расширении познавательных возможностей субъекта посредством дистанционного образования происходит обеднение языка и речи под давлением искусственной среды.

Некоторое нивелирование этнических и национальных традиций в новой образовательной среде в определённой мере препятствует национальной и культурной идентичности.

Длительное пребывание обучающихся у компьютера отрицательно сказывается на здоровье; необходимы теоретические исследования соотношения виртуальности и базовых ценностей и соответствующие практические рекомендации для субъектов образовательного процесса, их ориентаций на базовые ценности.

Обострение психологических проблем – усталость, отсутствие живого общения, одиночество, отчуждение, нарушение целостности личности в результате «цифровой амнезии» – подмены реально происходивших событий вымышленными. Решение этих проблем акту-

354

ально в рамках ценностного и деятельностного подходов для психоло- го-педагогической составляющей современного образования и воспитания.

Технико-технологические проблемы: низкая скорость интернетподключения, отсутствие материально-технической базы, отставание гуманитарной и специализированной подготовки специалистов в области дистанционного образования и в системе высшего образования в России в соответствии с требованиями постиндустриального общества; ряд конфликтов между потенциалом дистанционных образовательных технологий и их применением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Образование – это базовая социальная ценность, доступ к кото-

рой должен быть гарантирован и обеспечен государством. Вынужденный переход на дистанционное обучение в глобальных масштабах подчеркнул важность дистанционных образовательных технологий как механизма обеспечения непрерывности образовательного процесса и вскрыл существенные проблемы социального характера. Пандемия способствовала массовому переходу к дистанционным образовательным технологиям и внесла существенный вклад в развитие дистанционного обучения. Тем не менее, необходимо исследование противоречий технических и духовных факторов современного дистанционного обучения и определение конкретных способов их преодоления.

Литературы

1.Афанасьева, В. В. Homo virtualis: психологические характеристики: [Электронный ресурс] / В.В. Афанасьева // Известия Саратовского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2010. - Т.10., вып.2. - Режим доступа: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/2010-2- 14.pdf.

2.Баева, Л.В. E-homo sapiens: виртуальный микрокосм и глобальная среда обитания / Л.В. Баева, И.Ю. Алексеева // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства: электронный научный журнал. - 2014.

-№ 1. - С. 86-97.

3.Ларионов, П.В. Высшее образование в контексте процессов глобализации и интернационализации / П.В. Ларионов. - Режим доступа: http://www.csalternativa.ru/text/1849/2.

4.Мануйлов, В. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы / В. Мануйлов, В. Галкин, И. Федоров // Высшее образование в России.

– 2004. - №1. - С. 93-104.

355

5.Наливайко Н. В., Фотина О. В. Философский уровень рефлексии специфики развития российского образования/ / Философия образования, 2017. - №1(70). - С. 3-12.

6.Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития / под ред. В.П. Тихомирова. – Москва: МЭСИ, 2000. - 178 с.

7.Павлова, Л.Н. Парадигма профессионального образа педагога: эволюция взглядов / Л.Н. Павлова // Альма Матер (Вестник высшей школы). - 2013. – N 10. – С. 36-39.

8.Фотина, О.В. Актуальные проблемы дистанционного образования / В.Н. Кукьян, О.В. Фотина // Открытое и дистанционное образование. - Томск,

2012. - № 4(48). - С.86-89.

PROBLEMS OF DISTANCE LEARNING

Oksana Fotina

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

Email: oksanafotina@gmail.com

Abstract

In the context of the COVID-19 pandemic, higher education institutions almost all over the world had to use distance educational technologies to ensure continuity of education. Distance learning has become an inevitable reality for every actor of the educational process. The author's hypothetical conclusions about the advantages and disadvantages of distance learning made in 2012 have been confirmed empirically by numerous participants of the distance educational process. The paper lists some pros and cons of distance learning.

Key words: distance learning, educational virtual environment, continuous learning, access to education.

356

Содержание (Content)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ

INFORMATION SYSTEMS AND TECHNOLOGIES IN EDUCATION

AND SCIENCE……………………………………………………………….. 3

Ахунова И.Г., Загоруйко И. Ю.

УЧЕТ КОМПЬЮТЕРНОЙ И КОПИРОВАЛЬНО-МНОЖИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

Akhunova I., Zagoruiko I.

INVENTORY OF COMPUTERS AND COPYING EQUIPMENT………….. 3

Беляков А.Ю.

СОСТОЯНИЕ ПОТОКА УЧАСТНИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Belyakov A.

PARTICIPANT’S STATE OF FLOW IN THE DISTANCE

LEARNING PROCESS……………………………………………………….. 7

Бочкарев А.М.

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ НАУЧНОГО ДЕПОЗИТАРИЯ НА ОСНОВЕ BIG DATA

Bochkarev A.

FEATURES OF DEVELOPING A SCIENTIFIC DEPOSITORY BASED ON

BIG DATA…………………………………………………………………….. 12

Владимирский В.Е.

ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ КУРСА ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ТЕРАПИИ

Vladimirskiy V.

EXPERIENCE OF DISTANCE TEACHING OF CLINICAL DISCIPLINES AT A MEDICAL UNIVERSITY ON THE EXAMPLE OF INTERMEDAITE

THERAPY COURSE…………………………………………………………... 15

Власов М.Н., Васильев, А.А.

КЛАСТЕРНЫЙ АНАЛИЗ В ЭКОЛОГО-ГЕОХИМИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ПОЧВ ПОЙМ МАЛЫХ РЕК ГОРОДА ПЕРМЬ

Vlasov M., Vasiliev A.

CLUSTER ANALYSIS IN THE ECOLOGICAL AND GEOCHEMICAL ESTIMATION OF SOILS OF THE SMALL RIVERS OF THE CITY OF PERM………………………………………………………………………….. 21

Давлетов И. И., Свечникова Т.М., Зукуров И.И.,

НАПРАВЛЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕРМСКОГО ГАТУ И РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ

357

PROCESS OF LIFELONG EDUCATION……………………………………… 60

Пестис В. К., Кислый В. В., Юргель С. И.

ИННОВАЦИОННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

358

Pestis V., Kisly V., Yurhel S.

INNOVATIVE ELEMENTS OF THE EDUCATIONAL PROCESS AT THE EDUCATIONAL INSTITUTION "GRODNO STATE AGRARIAN UNIVERSITY"………………………………………………………………… 66

Плотников А.В., Каваморита Х., Саламзадех Я.

ПРИМЕНИЕ ГИБКИХ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ

Plotnikov A., Kawamorita H., Salamzadeh Y.

APPLYING AGILE APPROACHES TO STUDENT TEACHING………….. 71

Пыткин А. В., Черникова С.А.

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

ИНАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Pytkin A., Chernikova S.

INFORMATION TECHNOLOGY FACTOR FOR IMPROVING THE DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL PROCESSES AND SCIENTIFIC ACTIVITIES…………………………………………………………………… 76

Симанков М.К.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ПЧЕЛИНЫХ МАТОК

Simankov M.

USE OF INFORMATION SYSTEMS IN ASSESSING THE QUALITY OF QUEEN BEES…………………………………………………………………. 82

Смородин Б. Л.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И РЕСУРСОВ В ФИЗИКЕ И ЕЕ ПРЕПОДАВАНИИ

Smorodin B.

USE OF INFORMATION SYSTEMS AND RESOURCES IN PHYSICS AND

ITS TEACHING……………………………………………………….……. 88

Сикандари Ф.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ИКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

Sikandari F.

PECULARITIES OF THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATIVE TECHNOLOGIES IN HIGHER EDUCATIONAL

INSTITUTIONS OF REPUBLIC OF TAJIKISTAN …………………………. 92

Хайруллина О.И.

РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Khairullina O.

DEVELOPMENT AND IMPROVEMENT OF TOOLS FOR MONITORING

LEARNING IN DISTANCE TECHNOLOGIES……………………………… 99

359