929

Литература

1.Глаголев Я.Б., Киндеркнехт А.С. Актуальность идентификации видов инструктирующего текста для переводчиков // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2014. – № 1-2 (31). – С. 54–56.

2.Кашкарева Е.А. К вопросу о теоретических основах педагогической интерпретации научного текста // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». – 2008. –

№6-2 (31). – С. 38-41.

3.Киндеркнехт А.С. О категоричности фрагментов инструктирующего текста в русском языке // Филологические науки. Вопросы теории и практики. –

2016. – № 6-2 (60). – С. 83–85.

4.Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. – Ро- стов-на-Дону: Феникс, 2010. – 562 с.

5.Скаврон Е.А. Уровни понимания текста (экспериментальное исследование) // Вестник ВГУ. Серия: Филология. Журналистика. – 2018. – № 3. – С.

82-84.

6.Уланович О.И. Текст и его понимание // Вестник МГЛУ. Серия 2. Психология, педагогика, методика преподавания иностранных языков. – № 3. – Минск: МГЛУ, 2001. – С. 22 – 30.

7.Чернявская В.Е. Интерпретация научного текста. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 128 с.

SPECIFICITY OF PERCEPTION OF THE INSTRUCTION

Tatyana Popova

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

Email: tny.ppv@gmail.com

Abstract

Instructions have the characteristics of official and scientific styles, and they are distinguished by a standardized form at the lexical, syntactic, and macro-text levels. But, as shown by a psycholinguistic experiment, the standard form and content do not guarantee a simplified perception of instructions.

Key words: instructions, secondary scientific text, text compression, text percep-

tion.

330

УДК 378:001:631

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА В АПК

В.С. Семенов, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

Email: ahch@pgsha.ru;

В.П. Черданцев, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

Еmail: cherdantsev.vadim@yandex.ru

Аннотация. Рассматриваются вопросы интеграции образования, науки и производства в рамках АПК. Выявлены уровни управления интеграционными процессами в аграрном вузе. Изучен зарубежный опыт интеграции образования, науки и производства в АПК.

Ключевые слова: аграрный вуз, образование, интеграция, интеграционный процесс, наука.

Процесс интеграции образования, науки и производства рассматривается как форма адаптации участников взаимоотношений, функционирующих в важнейших отраслях экономики, к происходящим внутренним и внешним изменениям. Для обеспечения эффективности адаптационных процессов в АПК необходимо комплексное изучение способов и направлений управления интеграционными процессами.

Гончаров В.В. выделяет несколько уровней управления интеграционным процессами (таблица) [3].

Субъектами управления интеграционными процессами на глобальном уровне выступают международные организации, такие как ООН, ЮНЕСКО, ЕврАзЭС, БРИКС и другие. В их структуре функционируют подразделения, целью деятельности которых является развитие системы межгосударственного обмена знаниями и технологиями.

Изучение зарубежного опыта интеграции образования, науки и производства позволило выделить три этапа развития управления интеграционными процессами на примере США [4].

Первый этап охватывает 70-90-ые г.г. XX века. В это время в стране создаются кооперативные исследовательские центры. Деятель-

331

ность центров регламентируются законодательством США. Кооперативные исследовательские центры создаются на базе ведущих университетов, целью их деятельности является концентрация научного потенциала университета и высшей школы посредством проведения научных исследований и разработок совместно с промышленными фирмами. Процесс управления интеграцией осуществляется руководством университета. Примером кооперативных исследовательских центров может являться технопарк и инкубатор.

Начало XXI в. характеризуется новым этапом управления интеграцией. В США создаются Центры инженерных исследований. Отличительной чертой новых центров является узкоспециализированный характер их деятельности. Происходит специализация инженерных исследований. Выбор разработки техники и технологии зависит от штата и присущей ему отраслевой направленности. Управление об- разовательно-научной деятельностью осуществляется коллективным органом (ЦИИ), в который входят члены –представители университетов и промышленного сектора.

Примером территориальной интеграции являются научнопроизводственные комплексы и создаваемые университетом базовые кафедры на предприятиях-партнерах. Таким образом, формировалась территориальная структура экономики.

Поскольку сосредоточение научного знания вокруг компаниймонополистов штатов вызвало ряд проблем (ограниченное финанси-

332

рование проектов и разработок, нехватка специалистов отрасли, однонаправленный характер научных исследований и разработок), среди которых выявился новый тип управления интеграцией.

Третий этап управления интеграционными процессами характеризуется повышенной ролью государства в научно-исследовательской деятельности университетов. Создаются специализированные федеральные некоммерческие организации, занимающиеся координацией и планированием научно-технического прогресса по всей стране. Исследовательский центр представляет собой связующее звено между заказчиками и исполнителями-университетами. При этом, заказчиками являются крупнейшие государственные компании (ЭРДА, Министерство обороны США и НАСА), крупные монополии, а также частные инновационные предприятия [5].

Управление центром осуществляется выборными представителями университетов, промышленных фирм, некоммерческих структур. Современный орган управления интеграционными процессами позволил разрешать научно-технологические проблемы на уровнях заказчика и исполнителя, устраняя дублирование функций аппарата управления, привлекать дополнительные источники финансирования, повышать эффективность исследований и разработок, исключать их территориальную привязанность.

Третий этап становления управления интеграцией находится в состоянии развития и приобретает надгосударственный характер, что позволяет интегрировать образование, научный сектор и производство не только на национальном уровне, но и в условиях обширной интернационализации, формируя управление интеграционными процессами в соответствии с мировыми экономическими, политическими и социальными тенденциями.

Что касается, российского опыта управления интеграционными процессами, то в отличие от США, он имеет обратную направленность – «сверху – вниз» и реализуется мерами государственной поддержки.

Согласно Федеральному закону от 23.08.1996 № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» Российская Федерация оказывает поддержку научному и научно-техническому

333

сотрудничеству российских университетов с иностранными государствами, научными и иными организациями [1].

Стимулирование интеграционных процессов университетов в условиях интернационализации приобрело системный характер в 2012 г., когда был принят Указ Президента РФ от 07 мая №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». Указом Президента определена основная задача развития системы образования – повышение конкурентоспособности отечественных вузов среди ведущих мировых научно-образовательных центров

[2].

На основании данного Указа развивается нормативно-правовая база, выраженная в приказах, распоряжениях и программах разных уровней власти, целью которой является стимуляция, поддержка и контроль интеграционных процессов университетов, обеспечивающих выход отечественных вузов на международный уровень. А также развиваются механизмы проектного управления интеграционными процессами.

Таким образом, на государственном уровне в Российской Федерации сформулированы цели и направления интеграционных процессов вузов в условиях интернационализации, эффективность реализации которых зависит от определения механизмов интеграции самими высшими учебными заведениями.

Управление интеграцией в настоящее время осуществляется на уровне университетов, деятельность которых направлена на реализацию программы «Национальная технологическая инициатива».

Управление интеграцией университета и агропроизводства предполагает определение новых направлений развития разрабатываемых технологий, применение современных и гибких форм нормирования и планирования научной деятельности, развитие механизмов финансового и кадрового развития, способов и форм стимулирования и поощрения научной деятельности, становления требуемых компетенций студентов.

Литература

1.О науке и государственной научно-технической политике [Элек-

тронный ресурс] : Федеральный закон от 23.08.1996 № 127-ФЗ; ред. от 31.07.2020. // СПС КонсультантПлюс. Законодательство.

334

2.О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки [Электронный ресурс] : Указ Президента РФ от 07 мая № 599. // СПС КонсультантПлюс. Законодательство.

3.Гончаров, В. В. Проблема оценки научной деятельности вузов в условиях интеграции образовательного пространства (на примере республики Польша) / В. В. Гончаров // Перспективы развития науки и образования: сб. науч. тр. по материалам Международной научно-практич. конф.: в 13 ч. – Москва, 2015.

–С. 39– 40.

4.Кондратьев, В. Б. Корпоративное управление и инвестиционный процесс / В. Б. Кондратьев. – Москва : Наука, 2013. – 318 с.

5.Russell, M. G. [et al.]. Transforming Innovation Ecosystems through Shared Vision and Network Orchestration / M. G. Russell // Triple Helix IX International Conference. – Stanford, 2017.

INTEGRATION OF EDUCATION, SCIENCE AND PRODUCTION IN THE AGRO-INDUSTRIAL COMPLEX

Vadim Semenov

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

Vadim Cherdantsev

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

Abstract

The issues of integration of education, science and production in the framework of the agro-industrial complex are considered. The levels of integration processes management in an agricultural university are revealed. Foreign experience of integration of education, science and production in the agro-industrial complex was studied.

Key words: agricultural University, education, integration, integration process, science.

335

UDK 00400478.14:4

INTERACTIVE TECHNOLOGIES IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE VOCABULARY

Staratovich Ekaterina

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia E-mail: tev0@mail.ru

Abstract. The article is devoted to the issues of foreign language vocabulary teaching, teaching methods by using interactive technologies and grammar, vocabulary techniques which are used at foreign language tutorial room. The methods’ hierarchy of foreign language vocabulary teaching is considered.

Key words: process of introducing new vocabulary, grammatical structure, pronunciation, phraseological unit, speaking skills, lexical skills.

The role of information technologies in people's lives has significantly increased. One of the priority directions of the information technology’s process of modern society is an information technology of education, it is a system of methods, processes, software and hardware integrated for the purpose of collecting, processing, storing, distributing and using information. Teaching methods are constantly changing, and there is a great progress, and it is easy to keep up to date and make your lessons as useful as possible for people with the help of the Internet.

The question of foreign language vocabulary teaching is very relevant, since at least one full-fledged way of learning new words has not yet been found, which would right for everyone and guarantee a one- hundred-percent result. As a rule, there are several options how to memorize new words, but you can understand what you and your memory will like only by experience.

The lecturer almost always trains all aspects of the language at the same time conducting the foreign language practical classes. Only in rare cases, only one of the elements is involved in the process of training. For example, when explaining sounds and repeating their correct pronunciation, the lecturer trains only phonetics [4]. The process of introducing new vocabulary can be considered mostly as learning only vocabulary. Explaining the grammar rules, except examples, it is only a grammar tutorial room. However, if words are included in the exercise, the vocabulary is also used. In vocabulary exercises and in all grammar

336

exercises, language elements do not interact. Even the most primitive vocabulary exercise cannot be performed without proper attention to the sound side. Lexical exercises, in one way or another related to the whole sentence, are mostly associated with the development of a particular grammatical structure. In exercises for fixing any grammar rule, the grammatical scheme is filled with specific lexical content [3].

The lecturer cannot follow the correctness of the grammatical construction without delving into the meaning of the sentence, just as he cannot allow the pronunciation to be distorted.

The process of foreign language learning consists of communicating, consolidating the language, and developing relevant skills.

Many lecturers explain the new vocabulary as follows: the lecturer says a new word, translates it, or the students themselves determine the meaning of the word from the picture and write the word and translation on the board. This is how the lecturer simultaneously introduces the sound, graphic, and semantic side of the word. During the initial consolidation, students read the words in chorus and individually. Sometimes students think out their own sentences with new words [2].

Such way of the explaining new material does not form the skills to understand foreign speech aurally. In addition, students perceive a new word in isolation, outside of the sentence, out of connection with other words, and, consequently, primary perception and fixation, i.e. writing and reading these isolated words, occur mechanically. The same words spoken by the lecturer in a sentence as part of a particular speech model are perceived by students aurally, associated with a specific situation, easier to remember and correctly used in a similar situation or similar speech pattern.

Therefore, it is necessary to increase the volume of lecturer’s oral speech when explaining new material and provide students with the opportunity to listen and understand oral speech. The lecturer can conduct a simple conversation, including words, or explain the content of the text, and sometimes even read a new text, provided that the students ' books are closed [1].

After the introduction of new words, they are written on the board and in students' personal dictionaries. As a result of such entry, of course, the students will get a significant list of words for learning. Words were not perceived mechanically; they were related to a certain situation or were given in a certain context. Where words are part of a phraseological unit, they must be recorded and remembered as part of that unit. Where they are

337

freely combined according to the rules of grammar, they must be learned separately and used in new free combinations, first in exercises, and then in live conversation.

Scientists have shown that when an adult is taught only ready-made samples, he does not acquire the ability to express his thoughts in a foreign language, even if he does countless substitution exercises. In order to learn to speak, you need to build a sentence yourself, and not just change its components. This ability can be achieved by constantly memorizing words not only as part of speech samples, but also separately. Both are absolutely essential for developing speaking skills.

It is very common to observe how ignorance of individual words prevents students from expressing simple thoughts in foreign language learning. And, if the lecturer understands what is the reason for failure, the problems become solvable if you offer to learn words at the lesson, giving 6-10 minutes for this. You also need to memorize individual words because they are often found separately in dialogic speech.

Today the lecturers use interactive learning methods of new foreign vocabulary and grammar.

One of the first technological aides to education was the lantern slide (e.g., the Linnebach lantern), which was used in the 19th century in chautauqua classes and lyceum schools to project images on any convenient surface; such visual aids proved particularly useful in educating semiliterate audiences. By the start of the 20th century, learning theories had begun concentrating on visual approaches to instruction, in contrast to the oral recitation practices that still dominated traditional classrooms.

Thomas Alva Edison was also one of the first to produce films for the classroom [4]. Many colleges and universities used educational film. Instructional television courses began to be developed in the 1950s. Various experiments in computer-based education also began in the 1950s, such as programmed or computer-assisted instruction, in which computers are used to present learning materials consisting of text, audio, and video and to evaluate students’ progress.

The next major advancement in educational technology came with the linking of computers through the Internet, which enabled the development of modern distance learning. Modern distance learning includes Web-based systems such as digital reading materials, e-mail, threaded (linked) discussion forums, chat rooms, and test. But most systems are generally asynchronous, allowing students access to most features whenever they wish, synchronous technologies, involving live

338

video, audio, and shared access to electronic documents at scheduled times, are also used.

As for Perm State Agro-Technological University we use Greenlight. It is a simplified web interface for web conferences with the BigBlueButton source code (https://bbb.psaa.ru/b). We can make our own meeting rooms or join others using a short and convenient link.

Using this web interface, lecturers can make presentations for working in the tutorial room and for students’ independent home work when introducing new foreign vocabulary and grammar. Students are very interested in small videos that can be used when learning new grammar, words and phrases, repeating and fixing them. For online exercises, often used several sites that provide excellent material for working out various lexical units: http://www.english-4kids.com/games.html, http://a4esl.org/, http://juliaapt.blogspot.com/, http://englishteststore.net.

The example of a vocabulary presentation with the topic “Information Technologies”. It is suitable for the Intermediate level using a technique called PPP (Presentation, Practice, Production) and visual tools (images).

Creating context: Ask students: “What do you know about IT technologies?”

Conveying meaning: Show the pictures with IT technologies to students using a computer and ask: “Do you get excited by IT technology?” “What kinds of technology interest you?”

Eliciting meaning: “How are they called?”

Concept questions: “What are some of your favorite websites?” “What can you do on them?” “How much time do you spend online each week?” “Is it too much time, or a reasonable amount?”

Modeling pronunciation: Pronounce the words and then ask students

questions using full sentences: “What crazy future technology are you looking forward to?” (For example, flying cars or personal robots). “Which social networking services (SNS) do you use?” “What do you like or dislike about them?” “How do you feel about dating websites or apps?” “Would you use one?”

Writing down: Students write down the words into their worksheets.

This method of presenting new vocabulary in the tutorial room will help your students not just memorize foreign words, but also remember

339