929

their meaning and context or the situation in which they are appropriate to use them.

Thus, the introduction of new vocabulary using interactive technologies allows you to develop students 'mental and speech activity, increase motivation in foreign language learning, promotes rapid and strong memorization of the material studied, and develops students' communication skills.

References

1.Gazaryan I.M. Obuchenie anglijskomu yazyku. – M., 1967. - 92 c.

2.Maslyko E.A. Nastolnaya kniga prepodavatelya inostrannogo yazyka. – Minsk, 1998. – 522 c.

3.Helboldt P. Izuchenie inostrannogo yazyka. – M., 1963. – 158 c.

4.Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. – 2002.

5.https://www.britannica.com/topic/distance-learning.

6.https://www.lingopressbooks.com/english/questions-science-technology.

7.https://www.researchgate.net/topic/Information-Technology.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Е.В. Старатович,

Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д.Н. Прянишникова, Пермь, Россия

Email: tev0@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена вопросам обучения лексике, методическим приемам обучения (грамматические, лексические), которые используются на занятиях по иностранному языку, рассматривается иерархия методов обучения иноязычной лексике.

Ключевые слова: процесс введения новой лексики, грамматические структуры, произношение, фразеологизм, навыки говорения, лексические навыки.

340

УДК 378.147:316.77

ОБ АКТЕРСКОМ ТРЕНИНГЕ КАК ИНСТРУМЕНТЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

А.В. Суворов, Студия актерского мастерства при театре «Постскриптум», г. Москва, Россия

Email: bizonotavr@yandex.ru

Аннотация. В статье приводится теоретическое обоснование и обсуждается практическая реализация подхода к применению актерского тренинга в качестве средства, способствующего развитию соци- ально-коммуникативных навыков у людей, не связанных с актерской профессией.

Ключевые слова: социальная коммуникация, актерский тренинг, упражнение актерского тренинга.

ВВЕДЕНИЕ Общение, являясь основной потребностью человека, в процессе

развития цивилизации сохранило свою важность, но в силу разных причин претерпело изменения в современном обществе. Это обусловлено наличием многих факторов, порождающих основные проблемы современного межличностного взаимодействия. Например, из-за постоянного повышения ритма жизни повышается удельный вес случайных, дежурных контактов. Общение приобретает формальный характер. Особенно заметно проявляется это в рамках корпоративной этики. Общение обезличивается, растет количество ситуаций, в которых индивид не затрачивается на «считывание» оппонента, не говоря уже о знакомстве или вступлении в личные отношения. Человеческое взаимодействие подменяется информационным обменом. А ведь суть коммуникации не в избавлении от информации, а в донесении её до оппонента.

Снижается когнитивный опыт, получаемый в процессе непосредственного общения между людьми. Вместо общения с теми, кто близок, затрачивается время на восприятие через альтернативные источники огромного количество информации о том, что не имеет к индивиду никакого отношения. Такой феномен носит название квазиобщение, общение воображаемое, вымышленное, одностороннее, а по-

341

тому – малопродуктивное. Кроме того, многие современные профессии подразумевают дистанционное общение. Не случайно наибольшие проблемы с межличностным общением испытывают люди, связанные с IT сферой, проводящие у экранов большую часть своей жизни. Названное связано с серьезными проблемами в общении, вызванными отсутствием логики и последовательности изложения, боязнью аудитории, а также непосредственного визуального контакта, неспособностью распознать эмоциональный посыл собеседника, образно формулировать мысли, удерживать внимание партнера по социальной коммуникации и т.д. Все это в совокупности с очевидностью объясняет необходимость совершенствования ее навыков, в том числе в условиях специального обучения. При этом может быть обозначена следующая проблема: возможно ли использовать специально разработанный комплекс или отдельные упражнения и техники актерского тренинга в целях развития у людей, не связанных с актерской профессией, социально-коммуникативных навыков? К таковым относятся, например, навыки преодоления устоявшихся привычек и страхов, снятия психологических барьеров и зажимов, восприятия и запоминания новой информации, речевой импровизации, скорости мышления, контроля над эмоциональным состоянием и др.

МЕТОДИКА Следует оговориться, что актерский тренинг сам по себе как ин-

струмент саморазвития, на наш взгляд, полезен и необходим, разумеется, в первую очередь актерам. Природа актерской профессии такова, что требует постоянной практики и поддержания должного уровня мастерства, особенно в периоды затишья в работе.

Мотивы поступков, эмоциональная память, рефлекторные реакции, причинно-следственные связи различных явлений – все это таится в нашем подсознании, которое не спешит выдавать свои секреты без должной кропотливой и вдумчивой работы с ним. А именно наше подсознание является тем кладезем знаний и умений, наблюдений, которые питают наше творческое начало, формируют нашу личность, диктуют наши поведенческие модели в различных ситуациях. «Бессознательное» – так называл подсознание, в нашем понимании, К.С. Станиславский. Изучить его, «приручить» и научиться использовать его для достижения найденной сверхзадачи роли – одна из непосредственных задач актера в процессе его профессионального становления.

342

Тренинг, пожалуй, как явление – неотъемлемая часть нашей жизни. С самого рождения, опытным путем, путем проб и ошибок человек познает мир: обретает смыслы, учится общаться, ходить, говорить, использовать по назначению окружающие предметы. Под воздействием окружающей среды и социума приобретенные навыки трансформируются, становятся более сложными, систематизируются, иногда обостряются, иногда атрофируются – словом, приспосабливаются к той самой окружающей среде. Однако повседневная жизнь часто бросает человеку такие «вызовы», которые не всегда приводят его к самосовершенствованию. Нередко путь проб и ошибок не совершенствует человека, а закрепощает, делая заложником неудачного опыта.

Культура общения, искусство общения, взаимодействия – это, пожалуй, такой же сложный навык, как мастерство музыканта, художника, скульптора: любой творческой профессии, сочетающей в себе техническое совершенство с вдохновением. И, как и любой навык, он требует постоянной практики и совершенствования.

Мы благодаря стремительно меняющемуся мироустройству, а также «информационной революции», корпоративным стандартам и навязанным ценностям (СМИ, социальные сети, глянец и т.д.) стоим перед необходимостью учиться общаться заново, как актер, впервые пытающийся играть роль на сцене. Данная грубая аналогия не случайна. Современный человек сейчас, как никогда ранее, находится под прицелом внимания окружающего его социума. С ростом требований к исключительным качествам отдельной личности в условиях становления постиндустриального общества современный человек все больше зависит от сторонней оценки. Для него становится необходимым заботиться о том, как он выглядит со стороны, как с профессиональной, так и с личностной точки зрения. Пропорционально тому, как высоко он взбирается по социальной лестнице, растет и степень внимания к нему. Современный человек сейчас более «на сцене», чем любой актер. В наш век пришла «мода» выставлять свою жизнь на показ. А тотальное увлечение этой модой серьезно завышает планку требований соответствия.

Суть актерского тренинга, на наш взгляд, – подготовить молодого актера к возможности полноценной импровизации, развивая его психофизические возможности и творческие способности, заложенные природой. Человека, который с помощью инструментов актерского тренинга познает возможности своего организма, можно сравнить с

343

ребенком, который учится ходить. Или – по крайней мере, с пациентом, который заново восстанавливает этот навык после тяжелой травмы. Однако суть тренинга, на наш взгляд, точнее обозначил Ю.Н. Емельянов: «...Термин «тренинг», по нашему мнению, в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности, общением» [3, с. 144].

Как уже было сказано, проблема в том, что в поисках уверенности и защищенности мы всю жизнь формируем для себя шаблонные «пути наименьшего сопротивления», поведенческие паттерны, которые, в некотором смысле, защищают нас от ошибок и психологических травм и благосклонно принимаются окружением и обществом в целом как допустимые, уместные, правильные.

«Не актеру» актерский тренинг может дать возможность поновому взглянуть на свою жизнь, перепроверить или даже сломать устоявшиеся поведенческие шаблоны, опираясь на свои скрытые или забытые возможности, которые вскрывает тренинг; подходить каждый раз к решению возникшей проблемы творчески, а не стереотипно; объективно взглянуть на житейские ситуации с позиции стороннего наблюдателя (для оптимального решения), а не с позиции заложника ситуации (жертвы, манипулятора).

При этом, вовлекая индивида в тренинговый процесс, мы не ставим задачу навязывания новых нарративных установок взамен имеющихся, но предпринимаем попытку в ходе тренингов сформировать на них новый отстраненный взгляд, способность самостоятельно, смело и осознанно принимать новые, более точные решения, опираясь на фактические составляющие каждой конкретной ситуации, здесь и сейчас. Разумеется, соответствующий навык не дается сразу как «волшебная таблетка», одним махом разрешающая все проблемы, но нарабатывается путем проб и, что более важно, ошибок в ходе практических групповых занятий.

Почему мы делаем акцент именно на ошибках? Потому, что, по нашему мнению, только в том случае, когда участник тренинга доходит до той степени смелости и свободы в пробе, что не боится ошибиться и принять свою ошибку как данность, момент процесса, а не фатальный провал, и происходит качественный скачок в овладении гибкими навыками – навыками эффективной коммуникации.

344

В достижении поставленной цели, используя свой скромный практический опыт и руководствуясь научными теоретическими [4] и практическими исследованиями в области театрального искусства [1, 2] и коммуникативных технологий [3], мы стремились отобрать наиболее практичные упражнения актерского тренинга, позволяющие в кратчайший срок подготовить индивида к «подлинной, продуктивной и целесообразной» импровизации в жизни. К сожалению, запросы современного потребителя таковы, что от потраченного времени и средств он ждет максимально эффективный результат в предельно сжатые сроки. Осознавая всю сложность поставленной задачи, мы также попытались установить минимально необходимые возможные временные рамки для достижения ощутимых результатов.

РЕЗУЛЬТАТЫ Проведенный анализ важнейших положений о тренинге – вооб-

ще и актерском тренинге, в частности, позволил заключить, что в известных научных трудах и практике талантливых мастеров и педагогов театрального искусства имеются неоспоримые теоретикопрактические предпосылки для методических наработок, позволяющих «не актерам» использовать потенциал актерских тренингов для развития своих социально-коммуникативных навыков.

На базе известных и широко используемых в вузовской и театральной практике методик обучения актерскому мастерству с помощью отбора и модификации построена и апробирована целостная модель упражнений актерского тренинга для обучения навыкам свободного общения людей, не связанных с актерской профессией. Каждая группа упражнений преследует в формировании социальнокоммуникативных навыков вполне определенную цель. Классификация упражнений актерского тренинга по его этапам на пути к овладению навыками свободного общения или импровизации представляет собой предмет отдельного обсуждения.

Основу апробации, состоявшейся в 2019 г., составил комплекс упражнений по программе «Основы межличностной коммуникации» в группе из двадцати одного человека в рамках курса «Актерское мастерство для жизни» на базе студии ораторского мастерства «Speech’ka». Показателями, опосредованно характеризующими эффективность применения авторской методики и результативность обучения отобранным в состав актерского тренинга упражнениям, выступили служащие сигналами обратной связи положительные оценочные суждения его участников.

345

ВЫВОДЫ Принцип построения актерских тренингов, на наш взгляд, в от-

личие от чисто психологических коммуникативных практик более продуктивен и позволяет преодолеть важный барьер общей включенности. Отсутствие предварительной вводной подготовки, разогрева организма, зачистки имеющихся навыков и умений, на наш взгляд, – слабая сторона большинства социально-психологических тренингов. Из-за этого хуже усваивается предлагаемый материал, сложнее сразу внедрять его в повседневную жизнь. Актёрский же тренинг, как мы установили, неизбежно вовлекает в работу весь организм, приводя его буквально физиологически в состояние готовности к принятию нового знания, умения, опыта, в то состояние, которое мы называем «творческим самочувствием», отчего его продуктивность повышается в разы.

Нужно заметить, практически мы выявили закономерность: пояснение сути упражнения на наглядном примере удачного выполнения его участниками группы оказывается более продуктивным, чем теоретическое обоснование, оторванное от практики. Все вышеизложенные факты позволяют сделать заключение о том, что выбранный нами путь верен и продуктивен. Актерский тренинг, направленный на развитие социально-коммуникативных навыков, действительно эффективен. А ощутимые результаты дают о себе знать уже после первых занятий.

Литература

1.Альшиц Ю.Л. Тренинг forever! – 2-е изд. – М.: ГИТИС, 2010. – 253 с.

2.Грачева Л.В. Актерский тренинг: теория и практика. – Спб.: Речь,

2003. – 163 с.

3.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. –

Л.: Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.

4.Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.А. Чехов. О технике актера. – М.: Артист. Режиссер. Театр, 2013. – 496 с.

ABOUT ACTOR’S TRAINING AS A DEVELOPMENT TOOL OF SOCIAL AND COMMUNICATIVE SKILLS

Aleksander Suvorov

Acting Studio at the Postscriptum Theatre, Moscow, Russia

Email: bizonotavr@yandex.ru

Abstract

The article provides a theoretical justification and discusses the practical implementation of the approach to the use of actor training as a means to promote the development of social and communication skills in people who are not related to the acting profession.

Key words: social communication, actor's training, acting training exercise.

346

УДК 004.7:378.14

ОН-ЛАЙН ОБУЧЕНИЕ В ЭПОХУ КОРОНАВИРУСНОЙ ТУРБУЛЕНТНОСТИ: ПРОВЕРКА ГОТОВНОСТИ СИСТЕМЫ

Е.Н. Фихтнер, ФГБОУ ВО Томский ГАСУ, г. Томск, Россия

e-mail: enfspo@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются данные социологического опроса студентов относительно дистанционного обучения в период пандемии коронавируса. В ходе интервью молодые люди отвечают на вопросы, связанные с трудностями данного обучения.

Ключевые слова: коронавирусная турбулентность, дистанционное обучение, профессиональные навыки, тревожность, социальные коммуникации.

Уходящий 2020 год внес в общественную жизнь особое состояние, которому социологи дали собственное определение – коронавирусная турбулентность [1], которая выражается в невозможности предугадать ближайшие события и оценить перспективы долгосрочного периода. Экономическая нестабильность, ухудшение ситуации в бизнесе, ослабление национальной валюты – прямо или косвенно связаны с эпидемией. Сложившаяся неопределенность, возникшая из-за страха за здоровье (свое или своих близких), делает людей менее склонными к активной деятельности и порождает социальную апатию. Длительные карантины и иные запретительные меры, принимаемые органами власти для стабилизации ситуации, вызывают различную оценку – от положительной, до негативной.

Произошли заметные изменения в организации учебного процесса со студентами и школьниками. Он-лайн обучение теперь выступает в роли заменителя привычной контактной формы взаимодействия «ученик-учитель» и «студент-преподаватель». И тут возникает вопрос – готова ли система образования к новому формату обучения? Насколько соответствует цифровизация обучения предъявляемым требованиям и какова реакция на нововведения у молодежи? Переход на электронное обучение – это не вопрос одного дня. Так или иначе, нас готовили к нему уже несколько лет, утверждая базу под создание информационного общества. Но насколько общество готово принять новую модель обучения [4]? И не стал ли коронавирус просто удоб-

347

ным мотивом для проверки системы? Ответить на эти вопросы пока не представляется возможным, дабы не удариться в теорию заговора и иные псевдонаучные предположения. Пока нет точной информации на этот счет, остается только предполагать, что все совпало в одной точке: коронавирус и проверка готовности к обучению вне аудитории. В ходе написания статьи было проведено глубинное интервью со студентами томских вузов. В качестве респондентов выступило 200 человек. 50 из них – студенты первого курса, то есть выпускники 2020 года, 150 –второго-пятого курсов.

Из проведенного опроса видно, в состоянии турбулентности оказались как студенты, так и преподаватели. Для многих из них новая реальность вселила неуверенность в качестве подготовки и в пессимистических прогнозах относительно квалифицированности будущих специалистов, бакалавров и магистров. В еще менее выгодной ситуации оказались школьники выпускных классов. Переход на онлайн обучение и постоянные переносы дат сдачи ЕГЭ привели многих из них к состоянию внутреннего «выгорания» и, в итоге, – к менее успешной сдаче аттестационных экзаменов. Так же и определенная часть преподавателей – в силу возраста, технической неосведомленности или нежелания переходить в новый формат обучения – столкнулась со сложностью метода трансляции лекций в он-лайн. Вчерашние школьники жаловались в основном на тот факт, что учителя начали буквально «заваливать» домашними заданиями, без разбору отправляя всё, «что нашли в интернете». Особая сложность заключалась в том, что не все школьники были обеспечены компьютерами. Так, студентка первого курса отметила, что самым сложным для нее стал тот момент, что в ее семье четверо детей, учеников разных классов и всего два компьютера. Поэтому выполнение домашних заданий и работа в он-лайн была задачей, не всегда решаемой оперативно.

Но определенная часть респондентов, 117 человек из 200, отметили, что увеличился объем наглядной информации. Для предметов гуманитарного цикла это оказалось большим плюсом. Учителя и преподаватели отправляют ссылки на фильмы, документ, таблицы – которые можно открывать сразу при работе. Тем самым процесс говорения уменьшается. Но совершенно иная ситуация в технических и математических дисциплинах. И если демонстрацию опыта по физике или химии еще можно постараться найти в интернете, если нет возможности демонстрировать его опытным путем, то объяснение алгебры и геометрии стало очень сложным.

348

Теперь обратимся к мнению студентов. Для опроса было выбрано четыре томских вуза: ТГУ, медицинский университет, архитектур- но-строительный университет и сельскохозяйственный институт. Цель глубинного интервью заключалась в выяснении отношения студентов как к проблеме коронавируса, так и к связанному с ним дистанционному обучению. Ответы необходимо было предоставить в развернутом виде, в форме эссе. Затем они подсчитывались и резюмировались.

Обратимся к таблице. Представленные ответы позволяют сделать следующие выводы.

Ответы на первый вопрос пришлось разбить на два пункта. Изначально, без деления, ответы студентов были более оптимистичны. В силу возраста и в массе хорошего здоровья, почти треть опрошенных не видит для себя большой опасности этого заболевания. Но вторая часть вопроса относительно родных и близких усиливает позиции тех, кто считает это заболевание смертельно опасным. Здесь играет большую роль тот факт, что сразу идет перенос представлений в сторону своих семей, в которых есть пожилые. А статистика смертности (1,7 %

349