929
.pdfClassroomscreen и многое другое. В определенном смысле они оказались полезны и позволили разнообразить традиционные уроки.
Разберем возможности дистанционного обучения на одном из предметных курсов начальной школы — «Основах религиозной культуры и светской этики» («ОРКСЭ»), который изучается в качестве обязательного в 4-ом классе.
Наш выбор пал именно на этот курс по нескольким причинам. Во-первых, курс безотметочный, следовательно, при его изуче-
нии у обучающихся не возникает страх получить плохую отметку, и они мотивированы на учебу.
Во-вторых, курс насыщен интересной, новой для ребенка информацией о других культурах, что позволяет формировать такие важные черты, как толерантность, этническая идентичность, позитивное представление о поликультурном мире. Происходит освоение аксиологического компонента религии, как формы культуры.
В-третьих, ОРКСЭ позволяет формулировать авторское высказывание ребенка по отношению к изучаемой теме, не ограничивая его заданными рамками.
В-четвертых, возможности дистанционного обучения и богатое разнообразие цифровых ресурсов в данном случае можно и необходимо использовать для создания межкультурной коммуникации и выхода в дискурсивное поле [2].
Важной частью курса ОРКСЭ является его поликультурная составляющая. Она транслирует культурное, этническое, религиозное наследие как народов России, так всех остальных мировых сообществ.
Методологическую основу описанного в статье процесса составили системный и культурологический подходы.
Для решения поставленных учебных задач были использованы QR-коды, виртуальные экскурсии в сети Интернет и черно-белые карты исторического центра Иерусалима, которые были распечатаны учащимися самостоятельно. Виртуальная экскурсия признана эффективным методом преподавания [5]. Она позволяет детально изучить объект, рассмотреть именно то, что интересует пользователя, не ограничена по времени, позволяет заглянуть в далекие или недоступные места земного шара. QR-код призван сориентировать обучающихся на конкретный сайт. Карта необходима для закрепления изученного.
280
Вусловиях дистанта по итогам изучения комплексного курса «Основы мировых религиозных культур» ученикам 4-х классов в качестве итогового повторения и обобщения было предложено совершить виртуальную экскурсию в город трех религий — Иерусалим. Работа с различными видами текста, в том числе визуальным и аудиальным, позволяет перейти в поле дискурсивных практик.
На основе изученной информации необходимо было создать карту для туриста, путешествующего по этому городу, отметив на ней три главных объекта: Стену Плача [4], храм Гроба Господня [6] и мечеть аль-Акса [3], а также удобный маршрут следования. Важным условием для успешной экскурсии является корректная работа
Adobe Flash Player в браузере.
Вподготовленной презентации к уроку обучающимся было предложено перейти по QR-кодам в три виртуальных интерактивных зала и осмотреть места паломничества тысяч людей. Изучив визуальный и аудиальный материал, записать в тетрадь ключевые моменты описания (от 5 до 7 предложений) и отметить на карте ту или иную достопримечательность, раскрасив ее и подписав название. Затем стрелками указывался маршрут прогулки, связывающий все три объекта. В конце урока несколько человек из класса опрашиваются и демонстрируют получившийся у них продукт, проводится общее обсуждение и рефлексия, подчеркивается важность культурного многообразия и мирное сосуществование стольких разных конфессий на одной общей территории.
Таким образом, мы акцентируем внимание на рациональном, продуманном использовании цифровых ресурсов в период дистанционного обучения. Предполагаем, что дистант будет в том или ином объеме использоваться в образовании. Необходимо переосмысливать содержание и формы для каждого конкретного урока, рассчитывать нагрузку на обучающихся. В этом случае можно будет говорить о цифровизации образовательной среды, а не о переносе традиционного урока в онлайн-формат. Возвращаясь к задачам, стоящим перед учителем ОРКСЭ, стоит отметить, что реализация поликультурного содержания и формирование соответствующих компетенций пройдет более успешно, если опираться не только на учебник, но и на возможности сети Интернет.
281
Литература
1.Коваленко Н. И. Взаимодействие в информационном функциональном пространстве // Перспективы науки и образования. — 2016. — Вып. 2 (20)
2.Королькова Ю. В. Использование интерактивных стратегий преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» в контексте требований новых стандартов начального общего образования /Ю. В. Королькова. // Молодой ученый. — 2017. — № 3.1 (137.1). - С. 36-38.
3.Мечеть Аль-Акса в Иерусалиме. URL: https://360tr.net/kudus/mescidiaksa_rus/index.html дата обращения: 20.10.20)
4.Стена Плача. URL:
https://www.360tr.net/kudus/aglamaduvar_rus/index.html (дата обращения: 20.10.20)
5.Устюжанина Н.В. Виртуальная экскурсия как инновационная форма обучения. // Электронный научный журнал «Наука и перспективы», №2, 2017
6.Храм Гроба Господня. URL: https://santosepulcro.co.il/tours/santosepulcro/ru/html5/index.html дата обращения: 20.10.20)
POLYCULTURAL EDUCATION IN THE CONDITIONS OF DISTANCE EDU-
CATION AT THE RELIGIOUS CULTURE LESSONS
Olga Apanasenko
Perm State Humanitarian and Pedagogical University, Perm, Russia Email: olgaapanasenko77@gmail.com
Abstract
The article raises the topical issue of distance education at school. The complex of problems associated with its massive implementation and the effectiveness of using digital educational resources in the classroom is also considered. The author clarifies concepts such as information space, virtual space. Attention is focused on the time that teachers need to master the latest techniques and developments, to develop the skill of effective transformation of a traditional lesson to the realities of the environment. Multicultural education acts here as a necessary component that requires the attention of a teacher. On the example of the Religion History course, one of the options for conducting a lesson in a distance mode using digital educational resources is considered.
Key words: multicultural education, distance learning, culture, cultural competences, religious culture.
282
УДК 004.7:378.14
СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КУРСАМИ MOODLE КАК СРЕДСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
В.Н. Варич, А.А. Маркина, БрГТУ, г. Брест, Республика Беларусь
Email: aamarkina@g.bstu.by
Аннотация. Приводится опыт использования виртуальной обучающей среды Moodle в рамках преподавания курса «Логика». Рассмотрены разнообразные средства управления самостоятельной работой студентов и контроля за ней, проанализирована результативность работы студентов.
Ключевые слова: гуманитарные дисциплины, логика, дистанционное образование, системы управления обучением, Moodle
Благодаря развитию современных технологий происходят коренные качественные изменения в способах накопления, хранения, презентации и распространения знаний. Называемая информационнокомпьютерной, эта революция не является первой в истории человеческого общества. Согласно классификации Маклюэна, данной им в знаменитой «Галактике Гутенберга», в развитии средств коммуникации и ранее происходили качественные скачки. Первый из них был связан с изобретением алфавитного письма и объективацией знания; второй – с появлением книгопечатания, которое обезличило знание и сделало его доступным не только привилегированным сословиям, но любому человеку, умеющему читать; третий – с развитием средств массовой информации и связанных с ними массовой культурой и массовым обществом. Четвертый качественный скачок, связанный с появлением портативных компьютеров, обеспечил моментальный доступ персональных пользователей к самой разнообразной информации. В последнем десятилетии ХХ века происходила сетевая информационная революция, в ходе которой экспоненциально увеличивалась скорость передачи информации, а обладатели персональных компьютеров получили возможность использовать мировые информационные ресурсы. Начало XXI века можно назвать телекоммуника-
283
ционной революций, в ходе которой доступ к информации и общению стал возможным на расстоянии. В наше время происходит сетевая телекоммуникационная революция, соединяющая средства мобильной связи с возможностями компьютера.
Все эти процессы имеют серьезные социально-экономические, политические и социокультурные следствия. Среди социальноэкономических эффектов информационно-компьютерной революции немаловажное значение имеют изменения в формах и содержании социализации, с одной стороны, и формирование новой социальной структуры, принадлежность к которой определяется квалификацией в области информационных технологий, с другой. Социокультурные эффекты представляются не менее (если не более) значимыми. Прежде всего, можно говорить об облегчении и упрощении коммуникации, которая не требует никаких дополнительных усилий и средств, кроме наличия мобильного телефона и/или компьютера, знания алфавита и умения читать. (В скобках можно отметить, что и без последнего умения в принципе можно обходиться). В процессе такой коммуникации происходит дегуманизация когнитивных процессов, начало которой положили далекие уже первые опыты использования программного обеспечения в качестве замены человеческого мышления. Непосредственный и мгновенный доступ к информации, не требующий серьезных личных усилий по поиску и приобретению знаний, привел в жизнь так называемые компьютерные поколения, которые получают и усваивают информацию принципиально иным образом, чем это происходило раньше.
Именно эти поколения являются и объектом, и субъектом учебного процесса в современной высшей школе, поэтому вопрос об использовании современных информационно-компьютерных технологий не просто стоит на повестке дня, а требует немедленного разрешения там, где это еще не сделано. Независимо от желания или нежелания преподавательского состава, студенты активно прибегают ко всем тем ресурсам, поисковым системам, банкам рефератов и коллекциям шпаргалок, решениям типовых задач и ответам на тесты, которые выложены в Интернете и позволяют им быстро и без особенного напряжения выполнять задания, а также готовиться к занятиям и экзаменам. Использование возможностей Интернета само по себе нико-
284
им образом не исключает самостоятельности мышления и креативности, но только в том случае, если пользователи не ищут готовые ответы и решения, а стремятся приобрести знания и научиться их применять. В этом плане походы в библиотеку и работа в читальном зале, о которых с ностальгией вспоминают выпускники советских вузов, не имеют существенных отличий от работы с электронными библиотеками у себя дома за компьютером. Однако каждый практикующий преподаватель отдает себе отчет в том, что имеющихся в сети ответов
ирешений может оказаться достаточно для получения диплома, пусть
ис удовлетворительными оценками.
Вэтих условиях представляется целесообразным построить учебный процесс таким образом, чтобы использование студентами информационных технологий вместо молчаливого принятия его как неизбежного зла становилось одним из средств формирования академических, социально-личностных и профессиональных компетенций. Ключевым здесь является именно словосочетание «одно из средств», поскольку традиционные аудиторные занятия, а также личное общение с преподавателем и сокурсниками ничем нельзя заменить. Вместе с тем, современные образовательные платформы открывают широкий круг возможностей для совершенствования образовательной коммуникации с учетом умения работать онлайн и использовать дистанционные формы обучения, которым нынешние студенты обладают уже ко времени поступления в вуз. Эти возможности оказываются еще более востребованными в тех условиях, когда аудиторные занятия невозможны по тем или иным объективным причинам.
Одной из наиболее разработанных и активно используемых в настоящее время систем управления обучением на расстоянии является виртуальная обучающая среда Moodle. Она открывает новые перспективы для обеих сторон образовательного процесса: преподаватели получают разнообразные средства управления самостоятельной работой студентов и контроля за ней, а студенты – новые возможности изучать дополнительный материал, выполнять творческие работы, участвовать в обмене мнениями и даже оценивать работы своих однокурсников. Кроме этого, в системе Moodle предусмотрены отзывы и комментарии на ответы студентов, то есть хотя и опосредованное, но индивидуальное общение с каждым студентом. Весьма ценной пред-
285
ставляется также и абсолютная беспристрастность оценок, автоматически выставляемых после прохождения теста или выполнения других заданий, которые могут быть формализованы.
В условиях прогрессирующего сокращения аудиторных часов по большинству вузовских дисциплин немаловажное значение имеет и то обстоятельство, что отвечать на вопросы, решать задачи и выполнять задания могут все студенты курса, а не только те, кто успевает сделать это на семинарских занятиях в аудитории. В качестве примера можно привести тест по философии, проведенный в двух группах дневной формы обучения в качестве промежуточного контроля знаний в семестре и показывающий достаточно высокий уровень усвоения учебного материала студентами. Все перечисленные достоинства работы с Moodle могут быть проиллюстрированы на примере курса «Логика» (таблица 1), разработанного в БрГТУ во втором семестре 2019/2020 учебного года в связи с необходимостью дистанционного обучения из-за эпидемической обстановки.
Таблица 1
Общая структура курса «Логика»
Название темы курса «Логика»
Общее
Логика как наука о мышлении
Понятие как форма мышления
Логические операции с понятиями
Суждение как форма мышления
Сложные суждения
Умозаключение как форма мышления
Разновидности силлогизмов
Индукция и аналогия
Доказательство и опровержение
Итоговый контроль
Курс включает в себя лекции, задания к семинарским занятиям, промежуточные тесты, формы и чаты, работающие во время проведения занятий, и общий тест по курсу. Каждая лекция включает несколько разделов, после каждого из них следует вопрос, ответив на который студент может перейти к следующему разделу (результаты прохождения лекций приведены в таблице 2). Отдельно стоит отметить лекцию «Доказательство и опровержение», которая была предоставлена на полное самостоятельное изучение. Кроме лекций студен-
286
там было необходимо пройти тест на усвоение материала. Результаты выполнения тестов представлены в таблице 3.
|
|
Таблица 2 |
|
Результаты прохождения лекций |
|
|
|
|
|
|
|
Название лекции |
Средний балл |
|
|
Логика как наука о мышлении |
1.81 |
|
|
Понятие как форма мышления |
5.96 |
|
|
Логические операции с понятиями |
6.39 |
|
|
Суждение как форма мышления |
4.58 |
|
|
Сложные суждения |
4.00 |
|
|
Умозаключение как форма мышления |
4.37 |
|
|
Разновидности силлогизмов |
4.91 |
|
|
Индукция и аналогия |
4.28 |
|
|
Доказательство и опровержение |
9.06 |
|
|
|
|
Таблица 3 |
|
Результаты прохождения тестов |
|
|
|
|
|
|
|
Название теста |
|
Средний балл |
|
Логика как наука о мышлении |
|
8.40 |
|
Индукция и аналогия |
|
8.92 |
|
Общий тест по курсу |
|
4.74 |
|
Семинарские занятия включают стандартные упражнения, выполнение которых требует знаний о логических формах и законах их построения, а также задания по самостоятельному составлению суждений и умозаключений и операции с ними. Результаты работы студентов с лекциями отображены на рисунке.
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
Оценка |
6 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
|
|
|
АС-53 |
СТ-43 |
ПО-3 |
Б-54 |
ИИ-16 |
Ф-37 |
ЭО-13 |
Группа
Рисунок. Результаты выполнения студентами разных групп задания 7.2
Резюмируя сказанное, можно отметить, что работа с помощью Moodle имеет ряд преимуществ, позволяющих оптимально построить
287
учебный процесс в сочетании с аудиторными занятиями: позволяет оперативно сообщать студентам необходимую и дополнительную информацию по курсу; предоставлять им теоретические и методические материалы по темам, которые предназначены для самостоятельного изучения; ориентировать в научной и учебно-методической литературе; делать непосредственные ссылки на первоисточники, учебники и научные статьи; размещать их доступные электронные версии; разнообразить формы контроля и проверки знаний и вовлекать в работу по дисциплине всех студентов. Все эти цели преследуют и аудиторные занятия, однако их временные и организационные рамки не всегда позволяют достичь их в полном объеме. В то же время качественное образование невозможно без непосредственного межличностного общения, в ходе которого студенты усваивают не только знания, но и ценностные установки и нормы как в рамках своей будущей профессии, так и в более широкой сфере характеристик человека с высшим образованием.
MOODLE COURSE MANAGEMENT SYSTEM AS A TOOL FOR
DISTANCE STUDY OF HUMANITIES
Veronica Varich, Anastasia Markina
Brest State Technical University, Brest, Republic of Belarus Email: aamarkina@g.bstu.by
Abstract
The experience of using the Moodle virtual learning environment in teaching the Logic course is presented. Various tools of managing and monitoring independent work of students are considered, the effectiveness of students' work is analyzed.
Key words: humanities, logic, distance education, learning management systems, Moodle.
288
УДК 004:378
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ВСОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
О.В. Елистратова, Поволжский институт управления – филиал РАНХиГС, г. Саратов, Россия
Email: elistratovaov@yandex.ru
Аннотация. Применения цифровых технологий в образовательном процессе занимает центральное место при подготовке будущих специалистов в области государственного и муниципального управления. Данному вопросу посвящено достаточно большое количество научных исследований, которые освещают применение той или иной цифровой технологии. Но особенность цифровых технологий заключается в постоянном их развитии, а значит, не теряют актуальности вопросы их применения в образовательном процессе и особенный интерес приобретают при организации обучения в период пандемии. В настоящее время такими активно развивающимися цифровыми технологиями выступают облачные сервисы. В данной статье представлена одна из возможностей применения облачных технологий в условиях организации дистанционного обучения при работе с малой группой.
Ключевые слова: цифровые технологии, информационные технологии, образовательный процесс, облачные сервисы.
ВВЕДЕНИЕ Начало 2020 года ознаменовалось вспышкой пандемии, охва-
тившей всю планету. В целях обеспечения безопасности здоровья студентов и сотрудников высших учебных заведений в условиях пандемии коронавируса COVID-19 было рекомендовано перевести учебный процесс в дистанционный формат. В этих условиях пришлось отказаться от традиционных форм обучения и работы, перестроить режим работы и осуществлять процесс коммуникаций по средствам Интер- нет-технологий.
Удаленный режим обучения из вспомогательного инструмента превратился в основной, что повлекло перестройку модели взаимо-
289