929

действия преподавателей и студентов. Обучение в этот период строилось на основе модели взаимодействия «преподаватель – студент», а вот от модели «преподаватель – группа» пришлось отказаться, что, по нашему мнению, привело к увеличению рабочей и учебной нагрузки как у преподавателей, так и у студентов [1].

Кроме этого, ведение дисциплин информационного цикла традиционно строится на изучение программных продуктов Microsoft Office, размещенных в компьютерных лабораториях на базе вуза. В условиях дистанционного обучения студенты лишись этой возможности, а приобретение данной программной продукции и обновлений программного обеспечения многим оказалось недоступным, с финансовой точки зрения.

Таким образом, становится актуальной проблема поиска и применения в образовательном процессе альтернативных решений, базирующихся на цифровых технологиях сети Интернет. Одним из таких решений, по нашему мнению, является применение облачных сервисов.

МЕТОДИКА Прежде, чем использовать облачные сервисы в организации об-

разовательного процесса по дисциплинам информационного цикла, нами был проведен опрос, осуществляемый с использованием Googleформ, и сравнительный анализ ответов на предмет знакомства и использования с инструментов облачных сервисов. Проведенное исследование показало, что большинство опрошенных студентов используют облачное пространство в качестве только лишь хранилища. Многие из них не имеют представления о том, как облачный сервис можно использовать для групповой работы по типу Онлайн-офиса.

На основании полученных данных было принято решение использовать некоторые инструменты облачных сервисов, а именно Google-формы, Google-документы, Google-таблицы, Googleпрезентации, Google-сайты. Предварительно студенческая группа была поделена на малые группы численностью 2-3 человека. В учебную задачу входило использовать приведённые выше инструменты для работы над проектом по анализу текущего состояния и дальнейшего развития социокультурных точек притяжения городского пространства в рамках концепции цифрового (умного) города на примере горо-

290

да Саратова. Выбор данной темы для учебной задачи обусловлен несколькими факторами:

в настоящий момент активно реализуется проект Министерстве строительства и жилищно-коммунального хозяйства РФ «Цифровизации городского хозяйства «Умный город» [2];

городская проблематика близка каждому из участников проекта, так как они в той или иной степени сталкиваются с проблемами города;

специфика вуза заключается в подготовке специалистов для государственного и муниципального управления, а значит они как будущие управленцы должны быть знакомы с территориальными особенностями и опираться на них при подготовке управленческих решений;

рассмотрение региональной и городской специфики через разные аспекты позволяет ей оставаться актуальной [3].

Инструменты облачных сервисов аналогичны соответствующим программам из пакета Microsoft Office. Документы, электронные таблицы и электронные презентации создаются и сохраняются в облаке, но могут быть загружены на компьютер или наоборот, выгружены с компьютера в облако [4].

В начале работы студентам предлагается внести данные об участниках малой группы в электронную таблицу, созданную преподавателем. Причем, предлагается вносить данные каждым участником. Как правило, на этом этапе возникают трудности, связанные с тем, что редактирование документа происходит одновременно, и занесенные данные теряются. Такая ситуация создана искусственно для того, чтобы продемонстрировать, как важно предварительно согласовать работу над проектом, используя Интернет-коммуникации или организовав видеоконференцию. Постоянная индивидуальная работа студентов привела к снижению групповых коммуникативные навыков, возникающих, как правило, в процессе очного обучения

Дальнейшая работа с документами, формами для опросов и сайтами осуществляется через гиперссылки для доступа участникам и преподавателю.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Данная методика работы была нами апробирована на одном из практических занятий в период пандемии. По окончанию курса, в котором были применены инструменты облачного сервиса, студентам

291

был предложен повторный опрос, в котором было выявлено, что опрошенные использовали полученные навыки при работе и с другими дисциплинами. Некоторые из них желали познакомиться и с другими инструментами облачных сервисов.

Отметим следующее: практика применения облачных сервисов способствует сохранению коммуникативных навыков в группе, позволяет обеспечить равный доступ к программным продуктам, снизить нагрузку на преподавателя, выработать у студентов необходимые компетенции по работе в цифровой среде [5] и создать междисциплинарные связи.

ВЫВОДЫ Особенности организации образовательного процесса в совре-

менных условиях пандемии приводят к тому, что возникает техническое неравенство при подготовке будущих специалистов, существенно возрастает нагрузка на профессорско-преподавательский состав, снижаются коммуникативные навыки внутри студенческой группы при выполнении групповых заданий. Данные негативные условия инициируют поиск различных вариантов организации образовательного процесса в рамках дисциплин информационного цикла. Одним из таких решений может стать применение инструментов облачных сервисов как альтернатива использования традиционных офисных технологий, размещенных в компьютерных лабораториях вуза.

В данном исследовании предложен вариант использования облачных сервисов при работе с малыми группами, которые работали над учебной задачей по анализу социокультурных точек притяжения городского пространства в рамках концепции цифрового (умного) города на примере города Саратова. В ходе работы студенты познакомились не только с облачным сервисом, но и поработали с социокультурным пространством города.

Таким образом, применение цифровых технологий с применением облачных сервисов в образовательном процессе позволит сформировать компетенцию по совместной работе в облачном пространстве, организовать виртуальную рабочую среду, развивать концепцию электронного государства в условиях цифровой экономикит с учетом региональных особенностей.

292

Литература

1.Абрамян Г.В., Катасонова Г.Р. Особенности организации дистанционного образования IT-специалистов в вузах в условиях вирусной пандемии // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации: сборник научных трудов;материалы Восемнадцатой открытой Всеросс. конф. (Москва, онлайн, 14–15 мая 2020 г.) / Отв. ред. Альминдеров А.В., 2020. С. 286-289.

2.Протокол Минстроя России от 6 декабря 2018 г. № 667-ПРМ-АЧ заседания рабочей группы по запуску и реализации ведомственного проекта Цифровизации городского хозяйства «Умный город» при Министерстве строительства и

3.Наумова О.Г., Елистратова О.Г. Цифровая информационная среда как потенциал развития регионов: ключевая роль образования в формировании цифровых компетенций специалистов: материалы семнадцатой открытой Всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в российской федерации». Новосибирск, 2019. С. 51-52.

4.Давыдова Е. В., Фролова Е. А. Обучение облачным технологиям и применение облачных технологий в обучении студентов // Методические вопросы преподавания инфокоммуникаций в высшей школе. Т.: 6. №: 3, 2017. С.7-9.

5.Кондратов Д.В., Елистратова О.В. Проблемы формирования базовой модели компетенций цифровой экономики Кондратов Д.В., Елистратова О.В. //. Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Государство, общество, бизнес в условиях цифровизации». Саратов, 2020. С. 43-45.

FEATURES OF THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS IN MODERN CONDITIONS

Olga Elistratova

Volga Region Institute of Management –

Branch of RANEPA, Saratov, Russia

Email: elistratovaov@yandex.ru

Abstract

The use of digital technologies in the educational process is central to the training of future specialists in the field of state and municipal administration. A fairly large number of scientific studies is devoted to this issue, which sanctify the use of a digital technology. But the peculiarity of digital technologies lies in their constant development, which means that the issues of their application in the educational process do not lose their relevance and acquire special interest when organizing training during a pandemic. Currently, cloud services are actively developing digital technologies. This article presents one of the possibilities to use cloud technologies in the context of organizing distance learning when working with a small group.

Key words: digital technologies, information technologies, educational process, cloud services.

293

УДК: 004:378:502

ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ

Е.В. Копылова, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия

Email: l.kopylova079@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается необходимость организации процесса обучения, учитывая духовно-нравственные особенности обучаемого. Генетически детерминированный способ восприятия и познания информации выступает как основной показатель физического и духовного баланса организма человека. В контексте природосообразности обучение должно затрагивать все структуры личности человека для его гармоничного развития. Ряд социально-гуманитарных проблем детерминирован информационными технологиями.

Ключевые слова: природосообразность, обучение иностранному языку, аксиологический аспект, этапы восприятия, энергоинформационная педагогика, клиповое мышление, творчество

ВВЕДЕНИЕ Существует ряд трудностей, связанных с обучением студентов,

обусловленных множеством факторов как внутреннего субъективного характера, так и внешнего объективного порядка. Современная система образования в период глобальной информатизации становится причиной трудностей операционального характера и мотивационноличностной сферы обучающихся. Информационные и учебные перегрузки, приводят к обязательному применению природосообразных технологий с целью сохранения и обеспечения качества здоровой жизни. Иноязычное обучение необходимо строить в соответствии с законами развития природы и человека, учитывать духовнонравственные аспекты личности обучающегося. Содержание, формы и методы обучения должны быть направлены на активизацию генетически детерминированного способа познания.

МЕТОДИКА При осуществлении педагогических инноваций приоритетным

является обоснование их ценностной основы. Аксиологический под-

294

ход во многом определяет смысл и направленность педагогических преобразований. Ценности образования претерпевают изменения в процессе развития общества. Сфера духовной жизнедеятельности человека, духовное богатство личности, нравственные ценности утратили свою значимость наряду с умениями, знаниями, навыками, способными заменить любые ценностные устремления. Цифровизация образования порождает бездуховное, абстрактное и формальное образование.

И. П. Подласый, автор энергоинформационной педагогики, отмечает, что человек представлен генетическим, физическим, психическим, интеллектуальным, социальным, энергоинформационным, духовным уровнями. Интегральная модель человека вытекает из принципа природосообразности и предполагает, что процесс обучения должен соответствовать «природным возможностям и потребностям человека»[3].

Согласно операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже [2], концепции ноосферного образования и генетически детерминированного способа познания Н. А. Давыдковской [1] естественное восприятие информации проходит следующие этапы:

1.Сенсорно-моторный;

2.символьный;

3.Логический;

4.Формирование речемыслительной деятельности;

5.Моторно-кинестетический;

6.Процесс архивирования в памяти.

Цифровизация системы образования нарушает поэтапное природосообразное усвоение информации, а также не отвечает основным методам и принципам синергетики, которая рассматривает образование как открытую систему, осуществляющую обмен энергией и информацией с окружающей средой; теории биоцентризма, в которой акцент сделан не на антропоцетрическую, а на биоцентрическую (человек – часть биосферы) парадигму образования и экогуманитарную модель; валеологии, синтезирующей знания о человеке и особенностях его взаимодействия с природой и социумом. Данные этапы восприятия информации свидетельствуют о необходимости использования творчески направленных практико-ориентированных заданий в

295

процессе обучения. Но необходимо четко разграничить понятия продуктивное и репродуктивное творчество (последнее нельзя отнести к творчеству вообще). Репродуктивное творчество как правило выдают за продуктивное.

РЕЗУЛЬТАТЫ Образование в современном мире выступает как практика соци-

ализации человека и преемственности поколений, т. е. оно является стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. На сегодняшний момент можно выделить следующие проблемы в сфере образования, которые являются, в первую очередь, следствием «цифрового» образования:

-проблемы психологического, социального, физиологического

плана;

-снижение IQ человека, снижение уровня знаний, отупение, неумение принимать решения и т.д.;

-детерминированное клиповое мышление, недостаток критичности мышления;

-интернет как повседневная реальность, пропало ощущение ценности информации, компьютер как безусловный источник истины;

-интернет коммуникация препятствует усвоению родного языка

иформированию иноязычной коммуникативной компетенции;

-диссонансы в сознании и ценностных ориентациях, тревожность и многочисленные психосоматические нарушения свидетельствуют о нарушении процессов отбора и синтеза информации.

ВЫВОДЫ Иностранный язык как дисциплина имеет метапредметный ха-

рактер и предоставляет возможность для целостного обучения с учетом не только социально-педагогических, психологофизиологических и лингводидактических особенностей обучающихся, но и энергоинформационного и духовного аспектов личности. Ориентация процессa обучения на природосообразность и аксиологический подход помогут предотвратить многие проблемы в системе образования и трудности при восприятии и осознании учебной информации. Социально-гуманитарные проблемы цифровизации образования, в

296

том числе при обучении иностранному языку, возможно избежать при ориентации на природосообразные технологии и методы обучения, препятствующие возникновению учебных трудностей внутреннего и внешнего порядка. Цифровизация в сфере образования в большей степени развивает левое полушарие на основе клипового мышления. Учитывая особенности подрастающего поколения информационного общества, при обучении иностранным языкам нужно развивать целостное мышление, т.е. нагружать работой как правое, так и левое полушария головного мозга посредством активизации генетически детерминированного способа познания, через творческую практикоориентированную деятельность.

Литература

1.Гончаренко, М.С. Ноосферное образование – ключ к здоровью / М.С. Гончаренко, Н.В. Маслова, Н.Г.Куликова. – М.: Институт холодинамики,

2011. – 124 с.: ил.

2.Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. – Санкт Петербург: Из-во Союз, 1997. – 250 с.

3.Подласый, И. П. Энергоинформационная педагогика. – М.: Из-во Сквер, 2010. – 424 с.

DIGITALIZATION OF EDUCATION IN THE ASPECTS OF NATURE

CONFORMITY

Elena Kopylova

Perm State Agro-Technological University, Perm, Russia

Email: l.kopylova079@yandex.ru

Abstract

The article deals with the need to organize the educational process taking into consideration the internal and ethical characteristics of students. Genetically determined way of perception and cognition acts as the main indicator of the physical and spiritual balance of the human body. In the context of nature conformity, training should affect all structures of a personality for harmonious development. There are a number of problems caused by information technology in modern society.

Key words: nature conformity, foreign language teaching, axiological aspect, stages of perception, energy information pedagogy, clip thinking, creativity.

297

УДК 004.5:378.14

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭРГОНОМИКИ ЧЕЛОВЕКО-МАШИННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Д.А. Костюк, С. Дереченник, А.А. Маркина, БрГТУ, г. Брест, Республика Беларусь

Email: aamarkina@g.bstu.by

Аннотация. Приводится опыт преподавания эргономики интерфейса «человек-машина» для специальностей профиля информатики и радиоэлектроники. Рассмотрены интерактивные элементы, встроенные в учебные материалы за счет средств виртуализации, и элементы экспериментальных биометрических исследований.

Ключевые слова: эргономика, интерфейс, интерактивные элементы.

ВВЕДЕНИЕ Изучение дисциплин из цикла «Эргономика человеко-

машинного взаимодействия» позволяет студентам специальностей профиля информатики и радиоэлектроники получить базовые знания в области инженерной психологии и эргономики, необходимые, чтобы решения, принятые при проектировании и последующем совершенствовании аппаратных и программных средств, обеспечивали эффективную работу человека-оператора. Основная задача также – формирование у студентов навыков, позволяющих применять полученные знания по оптимизации человеко-машинного взаимодействия с учетом психофизиологических особенностей человека и характеристик рабочей среды.

Сложность процесса обучения заключается в том, что предмет допускает только частичную формализацию. Существует множество факторов, которые формируют дизайн; соответственно, для грамотного прототипирования программных и аппаратных продуктов требуется большое количество визуального и субъективного практического опыта. Концентрированным выражением такого опыта может быть, в числе прочего, представление динамики исторического развития интерфейсов человеко-машинного взаимодействия [4].

298

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Приобретение ключевых компетенций зависит от активности

самого студента. Поэтому одна из важнейших задач – внедрение в учебный процесс активных методов, которые в совокупности дают возможность организовать интерактивное обучение. Интерактивная модель обучения в общем случае предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем [1, 2]. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Данный подход подразумевает конкретные прогнозируемые цели: развитие интеллектуальных способностей студентов, самостоятельности и критичности мышления; быстроту и прочность усвоения учебного материала, углубленное вникание в сущность изучаемых явлений; развитие творческого потенциала – способности к «видению» проблемы, оригинальности, гибкости, диалектичности, творческого воображения, легкости генерирования идей, способности к самостоятельной поисковой деятельности; эффективности применения профессиональных знаний, умений и навыков в реальной практике [1, 3]. Интерактивное обучение подразумевает использование метода «Моделирование производственных процессов и ситуаций», который предусматривает воспроизведение реальных условий, конкретных специфических операций, соответствующего рабочего процесса и др.

СПЕЦИФИКА ИЗУЧАЕМЫХ ДИСЦИПЛИН Эргономика человеко-машинного взаимодействия для ряда спе-

циальностей профиля информатики и радиоэлектроники преподается в рамках курсов «Эргономика и технический дизайн», «Проектирование интерфейсов Человек-Машина», а также «Эргономика и дизайн программных интерфейсов».

Лекционная часть курсов раскрывает особенности когнитивных способностей человека, включая виды памяти, эффекты узнавания, особенности координации ресурсов внимания, когнитивное сопротивление при взаимодействии с интерфейсом. Рассматриваются вопросы, которые необходимо учитывать при проектировании пользовательского интерфейса программных продуктов, включая использование метафор и объектных моделей, оптимизацию физической и умственной активности пользователя, практичность принимаемых интер-

299