598

системность;

аутентичность

новизна и информативность учебного материала и т.д.

Выбор коммуникативного метода обучения иностранному языку обусловил систему методических принципов. Использование информационных технологий в самостоятельной работе студентов опирается на следующие методические принципы, характерные для коммуникативного подхода: речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны. Речемыслительная активность является основой коммуникации и заключается в речевой направленности заданий, то есть учебные задания направлены на решение определенной речевой задачи. Индивидуализация предполагает учет способностей, умений обучающихся, а также их личных психофизиологических особенностей. Особенности восприятия, памяти; работоспособность; мировоззрение, интересы, склонности; опыт обучающихся учитываются при отборе и организации содержания самостоятельной работы. Принцип функциональности заключается в отборе речевых единиц, необходимых для продуцирования или рецепции речи. Ситуативность процесса обучения является условием развития речевой деятельности. Организация учебного материала происходит в соответствии с «речевой ситуацией» общения, то есть представляет собой комплекс языковых знаков, связанных одним контекстом. Принцип новизны характеризуется сменой ситуаций, речемыслительных задач, форм организации учебной деятельности, что обеспечивает развитие гибкости речевых навыков.

Опираясь на принципы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании и принципы коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам, целесообразно организовать учебную деятельность студентов в соответствии с модульной учебной программой. В рамках блочно-модульного обучения содержание дисциплины «Иностранный язык» представляется в укрупненных единицах –

81

блоках, каждый блок представлен совокупностью законченных, самостоятельных модулей. Модуль имеет базовый и вариативный компонент, что предусматривает возможность выбора уровня и направления освоения программы. Каждый модуль отражает содержание в рамках учебного курса, цели его освоения, ожидаемые результаты, технологическое оснащение, методическое обеспечение, организационные формы

ивиды деятельности, виды и формы контроля.

Всоответствии с рабочей программой по дисциплине «Иностранный язык» направления 120700 Землеустройство и кадастры (квалификация «бакалавр») выделены 4 блока, перечень тем трансформирован в перечень модулей, которые отражены в таблице 3.

Организация самостоятельной работы студентов в рамках модульного обучения позволяет развивать самостоятельную учебную деятельность, стимулировать познавательную активность студентов, максимально эффективно использовать время за счет методически обоснованного построения модуля и внедрения информационных технологий, ориентироваться на заранее планируемый уровень достижения иноязычной коммуникативной компетенции.

Глубокое освоение иностранного языка в самостоятельной работе студентов достигается при помощи активных методов работы с учебным материалом. Методы активного обучения включают способы организации и управления учебнопознавательной деятельностью студентов. К активным методам работы с учебным материалом относятся: метод проектов, профессионально - ориентированные учебные игры, «мозговая атака» и т.д.

Контрольно-оценочный компонент модели предпола-

гает наличие системы контроля над ходом учебного процесса, своевременной проверки и оценки знаний, навыков и умений обучающихся. Результатом обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе должно выступать достижение студентами уровня В1 Общеевропейской шкалы уровней владения иностранным языком. Показатели достижения результата, знания и умения соответствующей компетенции, представлены в табл.4.

82

Таблица 4

Основные признаки освоения иноязычной коммуникативной компетенции (уровень В1)

Основой для оценивания студентов являются результаты контроля освоения модуля. Учитываются качественные и количественные показатели их работы. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах и процентах, а качественные – в оценочных суждениях (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично).

По результатам контроля могут быть уточнены задачи и содержание обучения, пересмотрены формы и методы обучения.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что модель применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов по изучению английского языка представлена в виде следующих компонентов: концептуально - целевого, содержательного, методического, контрольнооценочного. Использование данной модели в процессе обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе будет способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов, позволяющей решать задачи профессионального характера на иностранном языке, так как направлено на формирование и развитие навыков и умений в устной форме устанавливать контакт с партнером, логично высказываться по проблемным вопросам, поддерживать беседу; извлекать необходимую бытовую и профессионально значимую информацию из текстов различного характера; участвовать в переписке с зарубежными партнерами. Кроме того, позволяет формировать профессиональные умения, умение выходить из трудного, в языковом плане, положения, умение самостоятельно осуществлять развитие собственной языковой компетенции.

2.2. Дидактико-методические аспекты применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов по изучению иностранного языка

В данном параграфе мы рассмотрим реализацию внедрения информационных технологий в самостоятельную работу студентов сельскохозяйственного вуза на основе дидакти- ко-методических принципов обучения иностранному языку.

84

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), примерной программой по иностранному языку для неязыковых вузов, обучение иностранному языку в сельскохозяйственном вузе направлено на формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста АПК в единстве составляющих ее компонентов: лингвистической, тематической, социокультурной, компенсаторной компетенций (Рис 1).

Ограниченность курса «Иностранный язык» требует поиска решений проблем, связанных с нехваткой времени для регулярного вовлечения студентов в иноязычное общение, то есть, создания практики иноязычного общения. Кроме того, следует отметить также и проблемы, связанные с эффективным распределением времени на формирование компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции.

Временные затраты на формирование компонентов иноязычной коммуникативной компетенции в аудиторной и самостоятельной работе студентов представлены в таблицах 7,8. Анализ данных таблиц показал наличие пробелов в формировании иноязычной компетенции, которые в целом отражаются на уровне иноязычной подготовки будущих бакалавров АПК.

Матрица времени аудиторной и самостоятельной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции позволяет говорить о недостаточной самостоятельной работе студентов по формированию отдельных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. В рамках освоения модулей не удается в полной мере формировать социокультурную и компенсаторную компетенции, что, в свою очередь, не позволяет студентам пользоваться языковыми средствами в речи, выйти из затруднительного положения в языковом плане, выступает барьером к осуществлению межкультурного профессионального общения.

Данные, представленные суммой средних показателей временных затрат студентов, отведенных на формирование компонентов иноязычной коммуникативной компетенции,

85

позволили констатировать, что фактическая самостоятельная работа студентов занимала 74 часа, что составляет около 50% учебного времени, отводимого на самостоятельную работу по изучению иностранного языка в сельскохозяйственном вузе.

Таблица 5

Временные затраты на формирование ИКК в аудиторной работе студентов

Аудиторная работа

86

Таблица 6

Временные затраты на формирование ИКК в самостоятельной работе студентов ( без использования ИТ)

Самостоятельная работа (без ИТ)

87

Анализ данных, приведенных в таблицах 7, 8, показал:

1. Неравномерность временных затрат, отводимых на формирование компонентов иноязычной компетенции, большинство времени уделяется формированию компонентов лингвистической компетенции – 68% времени, при этом составляющим компенсаторную компетенцию уделяется 8% времени, тематической компетенции14% времени, социокультурной

– 10% времени (рис.5).

2. В самостоятельной работе студентов также преобладает работа над компонентами лингвистической компетенции, составляет 70% всей самостоятельной работы, формированию тематической компетенции отводится 16%, социокультурной 10%, компенсаторной компетенции практически не уделяется время, так как оно составляет лишь 1% (рис.6).

88

3. Самостоятельная работа студентов организована частично, не использует временной потенциал, отведенный учебным планом.

Таким образом, налицо проблема, которую весьма трудно решить в рамках аудиторной работы, так как количество зачетных единиц, отведенных на аудиторную работу, достаточно ограничено, отсутствует вариативный учебный материал по специальностям на иностранном языке, но возможно решить в рамках самостоятельной работы студентов, так как времени, отводимого на самостоятельную работу намного больше, чем на аудиторную, возможно определить индивидуальные траектории формирования компонентов иноязычной компетенции студентов, тем более с привлечением информационных технологий.

Считаем, что внедрение информационных технологий в процесс самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка должно строиться на основе использования (реализации) следующих дидактических принципов: профессионализации обучения, суперпозиции, индивидуализации процесса обучения.

Остановимся на более подробном рассмотрении данных принципов на примерах использования информационных технологий в самостоятельной работе студентов сельскохозяйственного вуза.

Принцип профессионализации обучения. Обучение сту-

дентов сельскохозяйственного вуза иностранному языку подчинено общей цели подготовки специалистов в вузе, а именно формированию профессионально значимых компетенций специалиста АПК. Курс иностранного языка в сельскохозяйственном вузе носит профессионально-ориентированный характер, направлен на формирование профессиональной готовности будущих специалистов АПК. Обучение иностранному языку будущих специалистов АПК осуществляется с

89

учетом характеристик профессиональной деятельности бакалавров, квалификационных требований специальности, что реализуется в связи иностранного языка со специальными дисциплинами. Обучение иностранному языку происходит на материале специальности, обучение специальности осуществляется посредством иностранного языка.

Следует подчеркнуть, что основным фактором реализации принципа профессионализации является содержание процесса обучения иностранному языку.

Рассмотрим наполнение содержания дисциплины «Иностранный язык» в процессе подготовки студентов по направлению 120700 «Землеустройство и кадастры».

Изучение расписания, рабочих программ для данной специальности, учебников для студентов сельскохозяйственных вузов показывает, что на первом курсе, во время изучения дисциплины «Иностранный язык», студенты также изучают предметы гуманитарного, социального и экономического цикла. Доля предметов профессионального цикла на первом курсе невелика, охватывает общепрофессиональные предметы.

Следовательно, при наполнении содержания дисциплины «Иностранный язык» можем говорить о двух способах связи иностранного языка с профессиональными дисциплинами:

1.Интеграция содержания иностранного языка с предметами общей направленности, проходимыми студентами на первом году обучения в вузе;

2.Опережение содержания по отношению к узкоспециали-

зированным предметам, изучение которых проходит на последующих курсах обучения.

Анализ расписания учебных предметов студентов – землеустроителей показал, что в рамках изучения блоков учебно – познавательной и социально – культурной сфер об-

90