598

Данные технологии возможно использовать на различных этапах формирования навыков и умений: на стадии предъявления нового грамматического, лексического, фонетического материала; на этапе организации тренировки навыков; на этапе развития умений в говорении, чтении, письме, аудировании; на этапе закрепления и контроля сформированности навыков и умений. Как и социальные сервисы, электронный учебник, электронный словарь предоставляют возможность использования в формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

Отдельно стоит отметить презентационные технологии

в обучении иностранному языку как средство изучения иноязычного профессионального общения. Наиболее известные программы PowerPoint, Prezi позволяют своим пользователям создать нелинейные презентации, представить текст, видео, изображения и другие объекты. Используются для того, чтобы выступающий (преподаватель или студент) смог на экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению. Реализуют лич- ностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учѐтом способностей обучающихся, их уровня обученности, склонностей и т.д. Возможны различные варианты использования Microsoft Power Point в работе со студентами: проведение презентации при объяснении нового материала; наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц); презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов; совместное изучение источников и материалов; корректировка и тестирование знаний. Программа Microsoft Power Point обладает большим потенциалом наглядно-образного представления, помогает представить созданный обучающимися творческий образовательный продукт, позволяет студентам реализовать умение выдвигать

61

проблему, определять цели, подбирать средства их достижения, делать вывод по теме, организовывать самостоятельную работу в процессе обучения. Использование программы Microsoft Power Point предоставляет студентам широкие возможности для реализации творческих способностей и эффективного усвоения материала [17].

Нацеленность информационных технологий на решение дидактических задач при формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза отражена в таблице 2, что позволило определить адресное использование данных технологий в обучении иностранному языку.

Систематизация информационных технологий позволяет выделить наиболее эффективные средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции: электронные учебники, Интернет сайты, социальные сервисы.

Считаем возможным объединить информационные технологии в три группы по функциональным характеристикам данных технологий (Рис. 3):

1)информационные образовательные ресурсы (электронные учебники общего и специального назначения, компьютерные словари, энциклопедии, справочные системы) – данные технологии являются специально разработанными для образовательных целей;

2)коммуникационные ресурсы – информационные средства,

предназначенные для связи в письменной форме, а также аудио и видео формах;

3)Интернет-ресурсы (блоги, подкасты, социальные сети, хранилища, медиа, коллективные гипертексты, Интернетсайты).

Взависимости от конкретных учебных задач определяется место различных технических средств и их роль в различных формах учебной работы.

62

Таблица 2

Назначение информационных технологий в формировании ИКК

Рассмотрим потенциал данных групп информационных технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

Анализ содержательной стороны, функциональная направленность информационных технологий позволяет сде-

лать вывод о том, что информационные образовательные ре-

сурсы – содержат, в основном, учебный материал, направленный на формирование фонетического, лексического и грамматического навыков, на развитие коммуникативных умений. Из этого следует вывод, что данные технологии с успехом могут формировать лингвистическую составляющую иноязычной коммуникативной компетенции в самостоятельной работе студентов, так как содержат все необходимые инструкции для овладения учебным материалом.

63

Электронные учебники, разработанные с учетом конкретной профессиональной специальности, формируют тематическую компетенцию. Данные технологии позволяют также формировать компенсаторную компетенцию, так как содержат достаточный языковой и речевой материал. Отметим, что электронные учебники наиболее часто содержат материал для развития умений в чтении и аудировании. Учебный материал организован таким образом, что включает все стадии работы над конкретным видом речевой деятельности, что также позволяет организовать индивидуальную работу в удобное время, реализует возможность самостоятельного определения количества времени необходимого на освоение материала в зависимости от уровня владения иностранным языком студента, его загруженности, желания и т.д.

Исходя из принципов построения электронных учебников, а именно:

принцип квантования – реализация блочно – модульного подхода, когда учебный материал представлен законченными модулями, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию,

принцип полноты – представлен содержанием теоретического ядра, практическими упражнениями, примерами, контрольными вопросами, контекстной справки, комментариями,

принцип наглядности – визуализация представленного материала, облегчающая понимание и запоминание новых слов и словосочетаний; принцип ветвления – связь каждого модуля гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль,

принцип адаптивности - адаптация к нуждам конкретного пользователя в процессе обучения, позволять варьировать уровень сложности [13, 75], очевиден тот факт, что использование электронных учебников при изучении иностранного языка в самостоятельной работе студентов, представляет собой готовый учебный материал, включающий все стадии формирования знаний, умений и навыков иноязычной деятельности, способствует формированию всех компонентов

64

иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза (лингвистической, тематической, социокультурной, компенсаторной).

Коммуникационные ресурсы. Применение в самостоя-

тельной работе при обучении иностранному языку электронной почты, видеоконференций будет положительно влиять на формирование умений в письме и говорении [108], так как создает естественную среду для иноязычного общения, позволяет формировать лингвистическую компетенцию и наиболее эффективно сказывается в формировании компенсаторной компетенции студентов. Так как, например, общение по Skype с одной стороны снижает психологический языковой барьер, коммуникант чувствует себя защищено перед экраном компьютера, и в тоже время, для достижения цели общения он мобилизует свой иноязычный потенциал, активно использует такие языковые средства как: перифраз, синонимы, антонимы и т.д., что способствует формированию и развитию иноязычной компенсаторной компетенции.

Интернет-ресурсы - благодаря неограниченным возможностям хранения различного содержания данные технологии имеют огромный потенциал для формирования социокультурной компетенции, так как содержат информацию, отражающую особенности народа и культуры. Узкоспециализированные сайты, форумы специалистов по актуальным вопросам, теоретические данные содействуют эффективному формированию иноязычной тематической компетенции будущего специалиста АПК. Поиск, отбор профессионально значимой информации реализуется в самостоятельной работе студентов, так как зависит от конкретной решаемой задачи, интересов, уровня обученности студента.

Следует обратить внимание на то, что в аудиторной работе использовать все возможности информационных технологий разных групп не предоставляется возможным в виду лимита Интернет трафика, отсутствия персональной техники, и в наибольшей степени, ограниченности времени, так как поиск информации в Интернете, осмысление, пере-

65

работка и выполнение собственной коммуникативной задачи требует определенного количества времени, которое в аудиторной работе наиболее эффективно и целесообразно направить на парную, групповую работу, а также общение с преподавателем. Кроме того, условия применения Интер- нет-коммуникационных ресурсов в аудиторной работе теряют свою актуальность, так как студент в данное время находится в организованной ситуации общения с преподавателем, другими студентами группы. В самостоятельной работе данные технологии выступают естественным средством организации общения.

Таким образом, можно с достаточной точностью сделать вывод, что внедрение информационных технологий именно в самостоятельную работу будет содействовать формированию всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции.

С точки зрения организации процесса самостоятельной работы по изучению иностранного языка, нельзя не отметить, что информационные технологии значительно расширяют возможности накопления и предъявления информации для учебной и исследовательской деятельности студентов; усиливают мотивацию учения [18], вовлекают студентов в раскрытие разнообразных проблемных ситуаций; расширяют возможности составлять наборы задач, применяемых для учебной деятельности студентов, качественно изменяют контроль над деятельностью студентов, обеспечивают при этом гибкость управления; формируют у студентов «рефлексию своей деятельности» [Пидкасистый, 1999], создают предпосылки и условия для реализации самостоятельной работы, обеспечивают каждого студента:

индивидуальным рабочим методом при выполнении практических работ;

информационными ресурсами (электронные справочники, электронные учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.);

66

Самостоятельная работа по изучению английского языка

Информационные

технологии

Иноязычная коммуникативная компетенция

Рис. 3. Применение ресурсов информационных технологий в самостоятельной работе студентов вуза

67

контролирующими материалами;

методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т.п.);

временными ресурсами;

консультациями (on-line);

возможностью индивидуализации и дифференциации процесса обучения (индивидуальные планы подготовки);

возможностью формирования всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование);

высокой мотивацией работы с современными информационными технологиями.

Внедрение информационных технологий в процесс самостоятельного изучения иностранного языка позволит активизировать деятельность студентов, так как способствует аккумуляции психологических, эмоциональных, умственных возможностей личности, то есть максимально вовлекает в учебный процесс, исключая при этом перегрузки.

Врамках информатизации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка следует подчеркнуть, что определение цели и места использования информационных технологий в учебной деятельности должно быть обоснованным и необходимым. Применение информационных технологий должно быть целесообразно, то есть соответствовать цели образовательного процесса, а именно формированию иноязычной коммуникативной компетенции, выступать не целью процесса обучения, а средством его реализации.

Анализ обучающих программ показывает, что разработчики не всегда учитывают методические принципы организации формирования иноязычной коммуникативной компетенции, что не способствует формированию иноязычной компетенции и, как отрицательный опыт, ведет к снижению

68

учебной мотивации. Важность учета психологопедагогических, физиолого-гигиенических, эргономических и технических требований, предъявляемых к информационным образовательным материалам, выступает на первый план при разработке, отборе информационных технологий для учебных целей.

Использование Интернет ресурсов в обучении, образовательных программ должно быть направлено на реализацию образовательной, воспитательной и развивающей функции образования, формирование «нравственных качеств личности, что предполагает развитие критического мышления студентов при работе в сети Интернет, соблюдение норм вежливости, противодействие Интернет вандализму, проявление толерантности и уважения к мировой культуре» [129].

Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что необходимость организации самостоятельной работы студентов на новом уровне возможно решить за счет использования информационных технологий, позволяющих эффективно организовать работу по формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза.

Самостоятельная работа студентов по изучению иностранного языка, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя во внеаудиторное время, является эффективной формой организации учебного процесса в сельскохозяйственном вузе. Именно в самостоятельной работе происходит формирование иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющей участвовать в межкультурном профессиональном общении, развиваются мотивация, целенаправленность, самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие качества личности.

Внедрение информационных технологий в аудиторную работу не обладает такой педагогической эффективностью, как применение их в самостоятельной работе, в которой ин-

69

формационные технологии служат оптимальным средством, позволяющим экономить время преподавателя и студентов, активизируют процесс обучения, позволяют не перегрузить студента и, в тоже время, при желании студента, предоставляют ресурсы для дальнейшего изучения иностранного языка.

Планируемая и контролируемая самостоятельная работа студентов с использованием информационных технологий создает благоприятные условия для формирования всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции (лингвистической, тематической, социокультурной, компенсаторной). Применение информационных технологий в обучении иностранному языку в зависимости от этапа формирования навыков и умений, является оптимальным средством процесса обучения, позволяющим оптимизировать и интенсифицировать процесс обучения иностранному языку в целом, и самостоятельную работу студентов, в частности.

70