598

щения происходит интеграция содержания дисциплины «Иностранный язык» со следующими изучаемыми общепрофессиональными дисциплинами: «Введение в специальность», «Растениеводство», «Животноводство», «Экономика на предприятиях агропромышленного комплекса». Содержание блока профессиональной сферы общения интегрировано с содержанием дисциплины «Введение в специальность», «Геодезия». Но в целом, в рамках изучения данного блока, происходит опережение наполнения дисциплины «Иностранный язык» по отношению к специализированным профилирующим предметам «Земельная политика», «История земельных отношений», «Землеустройство и земельный кадастр», «Городской кадастр», изучение которых происходит на 2-3 курсе. В этом случае необходимо отметить, что на материале иностранного языка студенты знакомятся с общими положениями специализированных предметов. Освоение блока профессиональной сферы общения содержит несколько трудностей: во-первых, новое содержание, во-вторых, языковая трудность. Учитывая новизну и сложность материала, обучение иностранному языку осуществляется на материале, дающем общее представление о проблеме, содержащем комментарии.

Кроме содержательного аспекта, реализующего принцип профессионализации, необходимо отметить приближение условий обучения к естественным условиям профессиональной деятельности. Иноязычная подготовка студентов должна быть максимально приближена к условиям их будущей деятельности.

Внедрение информационных технологий в самостоятельную работу студентов сельскохозяйственного вуза позволяет наиболее полно реализовать принцип профессионализации в вышеперечисленных аспектах. Рассмотрим конкретные примеры данных направлений.

91

1. Содержание. При работе над модулем «Высшее образование в России и за рубежом» в самостоятельной работе студенты знакомятся с сайтами сельскохозяйственных вузов России, Великобритании, США, Канады и других стран. Практической целью данного задания является организация чтения аутентичных текстов с извлечением необходимой информации, как основы для монологического высказывания. Преимуществом работы с Интернет ресурсами, в данном случае, является разнообразие сайтов, которые содержат лексический материал, включающий названия факультетов, специальностей, квалификационные характеристики специальностей, формы обучения, изучаемые предметы сельскохозяйственного профиля, возможности трудоустройства и т.д. Знакомство с сайтами вузов не только англоговорящих стран позволяет студентам на практике увидеть значимость изучения английского языка как международного языка, выделить общее в языковом и речевом оформлении сайтов, что способствует формированию компенсаторной компетенции, создает условия для тренировки тематической лексики в ситуации, отвечающей коммуникативным потребностям студентов – землеустроителей.

На основе электронного методического пособия «Высшее образование», разработанного с учетом специфики сельскохозяйственного вуза, на частичном материале дисциплины «Введение в специальность», осуществляются тренировочные интерактивные упражнения лексических и речевых единиц, отобранных при чтении сайтов вузов. Работа с электронным пособием способствует многократному повторению отобранного материала в различных речевых ситуациях, интерактивные упражнения обеспечивают самоконтроль обучающихся непосредственной проверкой и оцениванием выполняемого задания, что позволяет студентам самостоятельно корректировать работу в рамках данной темы.

92

2. Приближение условий обучения к естественным условиям профессиональной деятельности. Использование в обучении английскому языку ресурсов Интернет телефонии (электронная почта, видеосвязь и т.д.) имитирует условия осуществления профессиональной деятельности. Многие специалисты в своей профессиональной деятельности используют современные средства коммуникации, что выступает, на сегодняшний день, неотъемлемой частью технологического процесса сельского хозяйства. Задания - написать/ответить на электронное письмо, представить сообщение через Skype, определить тип делового письма, а также задания, связанные с оформлением документации, презентацией творческого задания, составлением таблиц, графиков, диаграмм создают условия, аналогичные профессиональной деятельности, что, в совокупности с богатым содержательным компонентом Интернет ресурсов по узким специальностям сельскохозяйственного профиля, способствует в большей мере реализации принципа профессионализации в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза.

Принцип суперпозиции. Выполнение заданий при помощи информационных технологий в самостоятельной работе студентов может быть направлено одновременно на формирование нескольких составляющих иноязычной коммуникативной компетенции, ориентировано на использование иноязычной профессионально - ориентированной речи в чтении, аудировании, говорении, письме. Наличие двух и более процессов, направленных на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и протекающих одновременно, позволяет нам говорить о реализации принципа суперпозиции.

Использование Интернет ресурсов позволяет одновременно организовать работу над лингвистической, тематиче-

93

ской, социокультурной и компенсаторной компетенциями. Примером может служить задание для студентов инженерного факультета, направления 110800.62 «Агроинженерия», направленное на изучение типов двигателя. Задача студентов состоит в описании работы одного из типов двигателя (бензиновый, дизельный, паровой, электрический и т.д.), его преимуществ и недостатков.

Необходимость описания двигателя на английском языке стимулирует студентов к изучению англоязычных сайтов технической направленности. Работа студентов с сайтом реализует формирование иноязычной коммуникативной компетенции следующим образом:

1.Студенты отбирают речевой и языковой материал для описания работы двигателя, его преимуществ и недостатков, что направлено на формирование лингвистической компетенции.

2.Изучение аутентичных текстов по теме «Двигатель», знакомит с терминологией по данной теме - формирует тематическую компетенцию.

3.Изучение преимуществ и недостатков типов двигателей выявило предпочтения использования разных типов двигателей в странах, например, активное внедрение электродвигателей в автомобили во многих странах Евросоюза в связи с поисками новых экологически чистых технологий, что способствовало формированию социокультурной компетенции иноязычной коммуникативной компетенции.

4.Работа с сайтом, графические изображения, видеоролики работы двигателя опирались на опыт студентов и во многом стимулировали развитие языковой догадки, содействовали формированию компенсаторной компетенции.

Таким образом, принцип суперпозиции реализуется в самостоятельной работе при работе с информационными технологиями в направлениях формирования всех компонен-

94

тов иноязычной коммуникативной компетенции одновременно.

Подчеркнем, что по сравнению с традиционными учебными материалами в аудиторной и самостоятельной работе, информационные технологии предоставляют возможность направить самостоятельную работу студентов на формирование всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции путем включения их в разные виды иноязычной деятельности. Следует отметить, что само

Принцип индивидуализации. понятие индивидуализации в исследованиях методистов трактуется по-разному. Анализ литературы показывает, что к индивидуальным факторам, влияющим на изучение иностранного языка, в методике обучения иностранному языку относят:

базовый уровень владения иностранным языком

интеллектуальные способности

мотивацию к изучению языка.

Использование информационных технологий в самостоятельной работе наиболее полно отвечает данным требованиям.

1. Материалы. В отличие от аудиторной работы, когда материалы заранее подготовлены преподавателем, составителем учебных пособий, ресурсы Интернет позволяют студенту использовать для обучения иностранному языку аутентичные материалы, отвечающие его интересам. Таким образом, студент может выбирать материалы, отвечающие его интеллектуальному уровню, профессиональным запросам, личным интересам, уровню владения иностранным языком.

Например, в рамках изучения темы «Высшее образование» в учебнике по английскому языку для студентов сельскохозяйственных вузов Н. И. Веренич предложены тексты, касающиеся высшего образования в России и Великобритании, что связано со знакомством со страной изучаемого язы-

95

ка. Представленные тексты описывают организацию процесса обучения в Оксфорде, самом известном и старейшем колледже Великобритании. Безусловно, информация о данном вузе является интересной для студентов, расширяет их кругозор, способствует формированию социокультурной компетенции. Тем не менее, для студентов, поступивших именно в сельскохозяйственный вуз, более значимым является знакомство с образованием в области сельского хозяйства. Ресурсы Интернет позволили студентам выбрать сайт сельскохозяйственного вуза, познакомиться с организацией процесса обучения в данном колледже, программой дисциплин, сравнить изучаемые предметы в собственном вузе и зарубежном, сравнить стоимость обучения, возможности организации учебного и внеучебного времени. Важно отметить, что при выполнении данного задания студенты не ограничились знакомством с колледжами Великобритании, а используя английский язык, изучили сайты университетов различных стран мира. Данная работа была направлена на формирование лингвистической компетенции (знакомство и отработка лексики), социокультурной компетенции (положительное отношение к изучаемому языку, знакомство с реалиями других стран), следует отметить и профессиональную компетенцию, так как студенты изучали сайты сельскохозяйственных вузов, что способствовало знакомству с некоторой терминологической лексикой. Конкретной задачей данного вида работ выступало обучение ознакомительному чтению как основе монологического высказывания. При ознакомительном чтении формировалась компенсаторная компетенция, позволяющая студентам ориентироваться на иноязычном сайте.

2. Уровень владения иностранным языком. При подготовке к занятиям преподаватель должен учитывать различный уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов, что влечет за собой увеличение объема

96

работ для преподавателя. Необходимость составления учебных материалов различных уровней (основного, повышенного) увеличивает время подготовки к занятиям как минимум в два раза.

Во время аудиторных занятий достаточно сложно организовать работу над аудированием, причинами являются и отсутствие технического оснащения, и экономия времени на прослушивании текстов различного уровня. В основном, работа по обучению аудированию осуществляется на основе одного текста, включающего задания разного уровня. Подобрать языковой и речевой материал, доступный и посильный для студентов, начинающих изучать иностранный язык и одновременно для студентов продвинутого уровня является крайне сложной задачей для преподавателя.

Разнообразие Интернет ресурсов позволяет учитывать уровень владения иностранным языком без увеличения нагрузки преподавателя. Например, многообразие образовательных сайтов, построенных на основе уровней владения иностранным языком (Elementary level, Intermediate level, Up- per-Intermediate level, Advanced level) предоставляет возмож-

ность организовать самостоятельную работу студентов в русле получения необходимых знаний и умений для конкретного студента. Работа над аудированием в самостоятельной работе организуется следующим образом: в рамках определенной темы студент должен прослушать один текст и выполнить задания к нему. Каждый студент работает с текстом соответствующего уровня. Пример. Уровень начинающего изучать английский язык (Elementary) в ситуации сообщения о себе и своей работе включает работу над аудированием текста

«Mary’s first job» на сайте SaundsEnglish

(http://www.soundsenglish.com/). Работа над данным текстом предполагает выполнение условно-речевого задания на по-

97

вторение простого прошедшего времени (Past Simple), употребляемого в тексте, собственно аудирование, задание на контроль основного понимания. Продолжающие изучать английский язык (Intermediate level) в ситуации - работа, необходимые качества для специалиста, прослушивают аудиоза-

пись «Relationship-building» (http://learnenglish.britishcouncil.org/en/professionals- podcasts/relationship-building), выполняют собственно тексто-

вые и послетекстовые упражнения на понимание основного и полного содержания записи, на основе данного текста готовят диалогическое высказывание о чертах характера, необходимых современному специалисту.

Отметим, что в данной работе учитываются также и психофизические особенности студентов. Каждый студент организует работу в собственном темпе, имеет возможность прослушать текст не 2-3 раза, как во время аудиторного занятия, а такое количество раз, которое требуется ему для выполнения задания. Возможность остановить запись, прослушать отрывок, дают возможность более тщательной работы над аудированием. Построение работы на посильном уровне обеспечивает студенту ситуацию успеха, когда студент гарантированно справляется с решаемой задачей в необходимое ему время.

3. Оптимизация процесса самостоятельной работы студентов.

Организация самостоятельной работы студентов вызывает много вопросов. Задание на самостоятельную работу студентам выдается во время аудиторных занятий, на следующем занятии осуществляется контроль выполнения. При этом тратится большое количество времени на занятии на объяснение задания, комментарии, примеры и собственно

98

проверку выполнения самостоятельной работы. Консультации в промежуток между аудиторными занятиями не организуются, так как это влечет увеличение нагрузки для преподавателя.

Внедрение Интернет коммуникации (электронная почта, видеоконференции и т.д.) позволяют преподавателю более оперативно оказывать консультации студентам в работе, не требуют дополнительных временных затрат на проверку во время аудиторных занятий. Например, выполнение письменных заданий, написание писем, сочинений, эссе, подготовка докладов и т. д. осуществляется при помощи электронной почты. Пример, написание письма – представления себя осуществлялось по образцу, являлось основой для монологического высказывания о себе как студенте сельскохозяйственной академии. Выполненное задание студенты отправили на электронный адрес преподавателя и студентам своей группы. Умение написания электронного письма, на сегодняшний день, является необходимой составляющей компетенции современного специалиста. Написание данного письма было обязательным заданием для всех студентов. Так как задание выполнялось по образцу, выполнение данного задания не требовало тщательной проверки, являлось подготовительным заданием к монологическому заданию. Первичная проверка выполнялась студентами группы, дополнительным заданием было проверить письма 3 одногруппников, оценить, проанализировать ошибки, отправить автору письма с комментариями. Данный вид работ обеспечил самопроверку студентов, тренировку в умениях оценивать, анализировать, составлять комментарий, вовлек студентов в коммуникацию на английском языке. Важным преимуществом данных работ является экономия времени педагога. Дополним существующие вари-

99

анты осуществления контроля посредством Интернет: 1. Использование ресурсов самопроверки; 2. Интерактивные упражнения, предполагающие оценку выполнения заданий; 3. Отчет студентов о проделанной работе на электронной доске объявлений, позволяющий преподавателю моментально оценить наличие работы, объем, соответствие требованиям и т.д.

Подобная организация самостоятельной работы позволяет более рационально использовать время преподавателя. Проверка задания, осуществляемая между аудиторными занятиями, позволяет студентам продолжать самостоятельную работу над монологическим высказыванием с корректировкой ошибок, исключает работу преподавателя с тетрадями, позволяет сократить время, отводимое на проверку выполнения самостоятельной работы.

Вариант использования Интернет ресурсов с самопроверкой позволяет оптимизировать время преподавателя. Организация тренировочных упражнений в сети Интернет над грамматикой, лексикой, в чтении, аудировании предполагает незамедлительную оценку результатов упражнений, значимым является наличие комментариев, ссылок на правила либо другой теоретический материал, позволяющих корректировать неправильные варианты ответов.

Использование Интернет телефонии и ресурсов с целью организации проверки самостоятельной работы, групповой работы, корректировки выполняемых упражнений сокращает затрачиваемое время и преподавателя, и студентов. В качестве примера, рассмотрим следующую организацию обучения письму. В рамках изучаемой темы студенты, в качестве обобщения и систематизации изученного материала, должны написать эссе, отразить преимущества и недостатки, выра-

100