598

циалиста и целью обучения [149, 153], рассматривается как «планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия» [139, с.185].

Огромный потенциал данной формы организации процесса обучения иностранному языку не вызывает сомнений. Исходя из цели обучению иностранному языку в сельскохозяйственном вузе – формирование иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, позволяющем осуществлять профессиональную иноязычную коммуникацию, самостоятельная работа студентов сельскохозяйственного вуза ориентирована на повышение уровня владения иностранным языком специалистами АПК, то есть эффективное формирование лингвистической, тематической, социокультурной, компенсаторной компетенций в их единстве.

Тем не менее, исследователи проблемы организации самостоятельной работы в вузе отмечают, что самостоятельная работа студентов не раскрывает весь потенциал данной формы организации учебного процесса [69, 89, 114, 161, 182, 183], не несет учебной нагрузки. Причины видят в следующем:

содержание самостоятельной работы не связано с формированием компетенций [139];

недостаточная целенаправленность самостоятельной работы, слабый контроль со стороны преподавателя;

недостаточная дифференциация и вариативность заданий;

минимальный учет индивидуальных возможностей, потребностей, интересов, возрастных особенностей [65, 139,

156];

несформированность психологической готовности к самостоятельной работе, которая включает общеличностное раз-

41

витие, то есть «развитие себя как субъекта деятельности», положительную учебную мотивацию [Зимняя, 1991].

Необходимыми условиями реализации эффективной самостоятельной работы по изучению иностранного языка выступают:

1.Планирование и самоорганизация, так как только целенаправленная внеаудиторная самостоятельная работа будет способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции;

2.Методическое руководство и контроль преподавателя, с целью организации самостоятельной работы, своевременной помощи, консультирования, контроля и оценки результатов выполнения, коррекции, дальнейшего планирования;

3.Средства обучения, которые позволяют организовать процесс самостоятельной работы и обратную связь с преподавателем, предоставляют содержание обучения.

Анализируя вышеприведенный список условий, можно предположить, что среди них средства обучения играют особую роль, так как разработка и внедрение специфических средств позволит организовать, планировать, контролировать, а также обеспечить самоорганизацию студентов [Безукладников, 1990].

На сегодняшний день существует необходимость в использовании специально разработанных средств в организации самостоятельной работы студентов вуза, которые позволят организовать данный вид деятельности: повысят роль самостоятельной работы в обучении; будут выступать наилучшим вариантом данной учебной деятельности [Бабанский, 1983], то есть реализуют максимально возможные результаты, при минимально необходимых затратах; создадут благоприятные условия.

Констатирующий эксперимент, проведенный в рамках исследования на базе ФГБОУ ВПО «Пермская сельскохозяй-

42

ственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова», показал наличие проблем, связанных с исходным уровнем языковой подготовки студентов и с трудностями по использованию информационных технологий в аудиторной работе, так и возможностей, связанных с использованием информационных технологий в самостоятельной работе студентов. Рассмотрим данные проблемы подробнее.

1.В соответствии с программой по иностранному языку

вобщеобразовательных школах изучение иностранного языка должно начинаться во втором классе и продолжаться в течение 10 лет, предполагает учебную нагрузку три академических часа в неделю. Однако практика показывает, что уровень владения студентов иностранным языком значительно разнится. Анализ результатов опроса студентов говорит о том, что в зависимости от местоположения школы (город – село), типа школы (гимназия, лицей, средняя общеобразовательная школа), наличия среднего профессионального образования, продолжительность курса обучения иностранному языку составляет от 0 до 15 лет. (см. приложение 1).

Организация процесса обучения студентов с различной иноязычной подготовкой требует учета уровня владения иностранным языком, определения индивидуальных траекторий обучения студентов.

Информационные технологии по своей сути предполагают индивидуальную работу, реализующую учет исходного уровня и способы его развития.

2.Анализ учебно-методического комплекса по дисциплине «Английский язык» для направления 120700 «Землеустройство и кадастры» показал, что общая трудоемкость дисциплины составляет 216 часов, 6 зачетных единиц. Аудиторная работа занимает 64 часа, что составляет 30% времени, отводимого на изучение дисциплины. Самостоятельная рабо-

43

та студентов в сельскохозяйственном вузе составляет 152 часа, 70% учебного времени, 4 зачетные единицы.

Тем не менее, интервьюирование преподавателей иностранных языков, позволило сделать следующие выводы: ограниченное количество аудиторных часов не позволяет в полной мере реализовать индивидуальные траектории обучения студентов, что затрудняет формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся; самостоятельная работа студентов организуется не систематически, сводится к выполнению домашнего задания, контрольных работ, заучиванию слов, текстов. Сложность организации самостоятельной работы студентов зависит от недостаточного количества учебной литературы, учебных материалов по специальности, возможность работы с которыми осуществляется только на практических занятиях.

3.Использование информационных технологий в обучении иностранному языку обладает значительным потенциалом. Подавляющее большинство преподавателей считают, что информационные технологии (телекоммуникационные технологии, электронные учебники, компьютерные технологии) будут содействовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов сельскохозяйственного вуза. (см. приложение 2).

4.Однако, практика показывает, что фактически информационные технологии крайне редко используются в обучении иностранному языку (см. приложение 3). Чаще всего в обучении иностранному языку используются ресурсы Интернет и презентационные технологии, мало используются электронные учебники общего и специального назначения (см. приложение 4). Причинами являются:

отсутствие возможности использования информационных технологий в аудиторное время (ограниченность во времени);

отсутствие техники;

44

отсутствие электронных учебников по специальностям сельскохозяйственного вуза.

5.Внедрение информационных технологий в процесс обучения выдвигает определенные требования к преподавателям. Самооценка уровня владения информационными технологиями преподавателей говорит о достаточном уровне владения современными информационными технологиями. Преобладающее число преподавателей без дополнительной подготовки способно активно использовать информационные технологии в обучении иностранному языку (см. приложение

5).

6.Исследования информационной деятельности студентов в учебное и внеучебное время позволяют сделать вывод, что молодые люди часто и активно используют информационные технологии. Около 80% студентов ежедневно (см. приложение 6) после учебы используют компьютерную технику для общения, поиска необходимой информации, выполнения домашнего задания (см. приложение 7).

7.Электронные ресурсы вуза используют лишь 30,8% студентов. Предпочтительным местом для работы на компьютере студенты определяют дом – 59% (см. приложение 8). Становится очевидным тот факт, что большинство студентов сельскохозяйственной академии имеет возможность еженедельно использовать компьютерную технику, ресурсы Интернет в домашних условиях с целью изучения иностранного языка.

8.Изучение информационно – технической базы вуза показало, что данная база включает в себя 20 компьютерных классов, 129 терминалов, имеющих доступ к сети Интернет, на базе библиотеки академии создан Интернет-зал, пользоваться которым могут студенты и сотрудники академии.

Тем не менее, необходимо отметить, что регулярно и систематически проводить занятия по иностранному языку в

45

компьютерных классах не предоставляется возможным. Кабинеты иностранных языков не оборудованы компьютерной техникой. Изучение расписания студентов говорит о том, что в компьютерных кабинетах проводятся занятия по информатике, занятия по иностранному языку возможно проводить только во внеурочное время.

9. Обеспеченность студентов компьютерной техникой в домашних условиях и другими устройствами, обеспечивающими выход в Интернет, высокий уровень владения информационными технологиями (см. приложение 7) стимулируют мотивационную составляющую. Более половины студентов осознают значимость изучения иностранного языка и готовы выполнять самостоятельную работу по языку с использованием информационных технологий в домашних условиях (см. приложение 8).

Анализ сложившейся ситуации при изучении иностранного языка позволяет констатировать, что с одной стороны, ограниченность во времени, низкая обеспеченность кабинетов иностранного языка компьютерной техникой, отсутствие программного обеспечения влекут за собой фрагментарный характер использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку и не способствуют формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов в вузе.

С другой стороны, высокая мотивация студентов к использованию информационных технологий в обучении, наличие компьютерной техники, готовность преподавательского состава к внедрению информационных технологий в процесс преподавания приводит нас к тому, что информационные технологии необходимо использовать именно в самостоятельной работе студентов, что позволит максимально вовлечь студентов в учебный процесс, оптимизировать формы и методы учебного процесса, организовать индивидуальную

46

работу студентов, кроме того, снизит нагрузку преподавателя по организации процесса самостоятельной работы и осуществлению контроля.

С целью осуществления отбора информационных технологий для решения дидактических задач необходимо рассмотреть виды информационных технологий и дидактические возможности их использования в процессе обучении иностранному языку.

Ресурсы Интернет и различные формы Интернет-

коммуникации (электронная почта, чат, форумы, вебконференции) обеспечивают возможности оперативной передачи на любые расстояния информации любого вида, объема; хранение ее в памяти компьютера в течение нужного времени, ее редактирования, обработки, вывода информации и т.д.; интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи с преподавателем или другими участниками обучающего курса; доступа к различным источникам информации; организации совместных телекоммуникационных проектов, в том числе международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и видеозаписей [117].

Общение преподавателя и студентов может быть осуществлено с использованием различных видов услуг, предоставляемых сетью, в зависимости от характера решаемой педагогической задачи. Такими видами услуг являются: электронная почта, телеконференция, электронная доска объявлений.

1. E-mail – электронная почта на сегодняшний день является общепринятым средством коммуникации, предоставляет услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределѐнной компьютерной сети. Использование электронной почты в изучении иностранного языка является не только

47

средством, но и целью обучения. Умение писать электронные письма является необходимым требованием к специалисту, владеющему иностранным языком. При обучении иностранному языку по электронной почте обучающийся может получать от преподавателя различные учебные материалы, задания, отвечать на вопросы, оформлять результаты выполнения контрольных заданий, вопросы и пожелания.

2. Интернет-телефония с возможностью передачи видеоизображения абонентов. Skype - программа, с помощью которой можно бесплатно звонить во все уголки мира. Сеть Skype базируется на прогрессивной P2P (peer-to-peer) технологии. Качество передачи голоса очень хорошее, создатели программы специально консультировались со специалистами по акустике о том, как сделать искажения голоса менее заметными. Программа Skype позволяет совершать конференцзвонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Данная программа имеет неограниченные возможности для осуществления интерактивного иноязычное общения.

При обучении иностранному языку следует использовать возможности Интернет-телефонии, например, следующим образом, существуют сайты, на которых размещаются объявления по поиску партнеров для изучения английского языка через Skype (http://www.efl.ru/forum/threads/32726/).

При этом оговаривается уровень владения иностранным языком, с кем бы хотели общаться (носитель языка, иностранец, изучающий английский язык, либо русскоязычный партнер, владеющий английским языком), время общения. Данный вид коммуникации в иноязычном обучении способствует организации языковой среды, позволяет формировать навыки диалогической речи, аудирования; эффективно формирует

48

компенсаторную компетенцию студентов, так как непосредственно в общении студенты вынуждены использовать различные речевые средства для решения языковых проблем.

3.Электронные конференции. Предоставляет возможность для поведения групповых занятий в творческой атмосфере, групповых консультаций, ответов на наиболее часто задаваемые преподавателю вопросы, для выполнения заданий, а также групповой работы.

4.Электронная доска объявлений — это вид услуги, позво-

ляющий каждому пользователю поместить на нее свое объявление и прочитать объявления других. Электронная доска объявлений часто создается в рамках электронной конференции и служит для решения организационных задач [59], для размещения преподавателем заданий, комментариев, а также для организации контроля выполненных работ студентов преподавателем и самими студентами.

5.Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны нелинейные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах). Совокупность всех блогов Сети принято называть блогосферой. Для блогов характерна возможность публикации отзывов (комментариев) посетителями. В обучении английскому языку блог возможно использовать для получения информации на иностранном языке, а также размещения собственных результатов деятельности.

49

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и услугами. Интернет – ресурсы создают для изучающих иностранный язык естественную языковую среду. Данные технологии предоставляют возможность пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка.

1.Звуковой журнал – позволяет записать звук, оцифровать аналоговые записи (кассет, грампластинок), редактирования файлов, физического редактирования нескольких файлов (вырезание, склейка, сведение), изменения скорости и высоты тона записи и т.д. При изучении иностранного языка является необходимым инструментом для формирования фонетических навыков, предоставляет возможность записывать эталонные высказывания, собственные высказывания, многократно прослушивать, корректировать ошибки. Для работы над аудированием звуковой журнал также обладает неограниченным ресурсом.

2.Социальные сети - основной функцией, которых является поиск людей, объединенных общим интересом и поддержание связи между ними. Общение в группе может осуществляться на иностранном языке, в группу могут входить как изучающие иностранный язык, так носители языка. Лич- ностно-ориентированное, профессиональное общение в сети на иностранном языке будет способствовать формированию навыков чтения, письма.

3.Социальные хранилища – предназначенные для хранения различного вида данных и их презентации друг другу. Это могут быть фото и видеосервисы (например, http://picasaweb.google.com; http://youtube.com), позволяющие бесплатно хранить, редактировать фото и видеофрагменты, программы.

4.Сетевые офисы – сервисы поддерживающие создание, редактирование и хранение различных документов на уда-

50