1.Исторический период.

(XIX в.)

2.Принадлежность.

Немецкий прогрессивный сурдопедагог.

3. Направления деятельности. Фридрих Мориц Гилль , сотрудничавший с А. Дистервегом, воспринял и реализовал на практике обучения глухих его пе­дагогические принципы. Большое влияние на педагогические позиции Гилля оказа­ли также воззрения И. Г. Песталоцци.

4. Идеи о воспитании и обучении. Будучи сторонником педагогической систе­мы «чистый устный метод», Гилль одним из первых понял существенные ее недо­статки и попытался их устранить. Он пред­ложил методику естественного обучения речи на основе принципа наглядности, учета интересов и потребностей ребенка в устной речи. Главным направлением совер­шенствования обучения неслышаших он избрал ознакомление ребенка с окружаю­щим его миром с помощью словесной уст­ной и письменной речи. Опора на прин­цип наглядности в обучении устной речи свидетельствовала о повороте к личности глухого ребенка и принятии во внимание его индивидуальных возможностей. Для Гилля важны были потребности ре­бенка в пользовании речью, в высказыва­нии, причем речь шла о диалоге пе­дагога и воспитанника.

5. Высказывания. Гилль вы­сказался за необходимость органической связи школы глухих с массовой народной школой.

6. Научные труды и сочинения. Гилль подготовил ряд учебных пособий, методических рекомендаций для сурдопедагогов, учебников по языку глухих.

Использованные материалы: ru.wikipedia.org›wiki/Фридрих Мориц Гилль . Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 1. Ис­тория специальной педагогики / Н.М.Назарова, Г. Н. Пе­нин. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — С.88.

24

Иоганн Фаттер (1842—1916).

1.Исторический период.

(XIX в.)

2.Принадлежность.

Немецкий прогрессивный сурдопедагог.

3. Направления деятельности. И. Фаттер уже в учительской семинарии проявил себя как талантливый учитель. После окончания семинарии он был назначен помощником учителя в школе, которая находилась при учительской семинарии. В 1863 году он получил место помощника учителя в одном из лучших частных учреждений Германии во Франкфурте-на-Майне

Приобретение знаний глухим учеником было поставлено И. Фаттером в зависимость от усвоения словесной речи. В развитии сурдопедагогики в Германии второй половины XIX века И. Фаттер, бесспорно, сыграл положительную роль, внеся определенный вклад в создание методики формирования словесной речи на основе устной речи. Талант учителя и ряд написанных им методических пособий сделали его имя популярным среди сурдопедагогов и родителей. В школу И. Фаттера во Франкфурте-на-Майне поступали дети не только из Германии, но и из других стран Западной Европы и Америки.

4. Идеи о воспитании и обучении. И. Фаттер не ставил широких задач в отношении получения глухими общего образования. Положительным в его деятельности было многообразие приемов ведения занятий по обучению словесной речи, приемов, которые нашли затем широкое распространение. Ценными были и его мысли о работе над предложением, над художественными средствами литературного языка.

6. Научные труды и сочинения. Журнал немецких учителей «Орган», редактором которого был И. Фаттер, широко пропагандировал систему «чистый устный метод».

Использованные материалы: ru.wikipedia.org›wiki/Иоганн Фаттер. Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 1. Ис­тория специальной педагогики / Н.М.Назарова, Г. Н. Пе­нин. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — С.89.

25

Александр Грехем Белл

(1847-1922)