2439

• «диффузная» идентичность – еще не сложившаяся и

неопределенная, так как человек не вступил в пору кризиса и не

прошел испытания с определением себя;

• «предрешенный» вариант развития – индивид ранее

положенного срока включился во «взрослую» систему отношений,

сделав

это

не

самостоятельно,

а

под

чужим

влиянием

(неблагоприятный фактор для становления личностной зрелости);

О

• «проба ролей» в попытках выработать самоидентичностьГ–

выражается в интенсивном «поиске самого себя»;

О

К

•

«зрелая

идентичность»

–

кризис

завершен,

и

С

Вчувство

Е

Ш

собственной определенности обретено, начинается самореализация.

РН

В период кризиса ранней юности в равной мере

Ыобостряется

Е

как личностная уязвимость,

так и

возможности

для

нового витка

личностного

роста.

Личность

как

Ч

выбором

бы оказывается.

перед

Г

между

двумя

альтернативными

.

одна

ведет

к

возможностями:

Н

позитивному развитию, а другая – к негативномуИ . Симптомы данного

кризиса

в

норме

полностью

исчезают,

Н

случае

преобладания

ноЕв

М

негативных

явлений

они закрепляются,

И

характерологическими

став

Т

Е

особенностями личности. Кризис ранней юности (15/16 – 17/18 лет),

Т

И

по мнению Э. Эриксона, психически и культурологически обусловлен

наличием

у

субъекта

С

социально

«заземленных»

амбивалентныхР

Е

.

Этот кризис

характеризуется

переживаний интимности-изоляцииВ

переходом

из

«мира

И

»

и

подростковой

субкультуры

в

детстваН

У

общественный

мир

Й

(культурных,

политических,

социальных

Н

экономических

и

т.пЫ.) отношений.

Личностью

производится

Н

нахождение

Е

места

в

мире,

происходит

формирование

и

своего

В

развитие

Т

зрелости,

становление

профессиональной

социальной

С

Р

–

все

это

создает

сложную

социально-

направленности

А

ситуацию

для

человека.

При

положительном,

психологическуюД

У

разрешении данного возрастного личностного кризиса

позитивномС

О

осуществляется

интеграция

в

социальные

институты,

субъектомГ

Й

И

стратификация (вхождение в социально-профессиональные группы),

К

осознанно-личностное осмысление общественных норм

происходитС

В

негативном,

Окультуры, морали, нравственности и поведения. При

Т

отрицательном разрешении этого кризиса, человек на данном этапе

А

Р

своего

личностного

развития

не

вырабатывает

личностных

А

С

приоритетов собственного развития, не осуществляет социально-

профессионального самоопределения, а общество,в свою очередь, не

предоставляет

ему

возможностей

для

получения

образования,

161

политических знаний, профессиональных умений и навыков, не

обеспечивает резко возросшие познавательные и эстетические

потребности субъекта.

Психологической характеристикой возраста ранней юности, по

мнению И.С. Кона, является кризис социального и личностного

самоопределения,

детерминированный

существенной

недостаточностью

общественного

опыта

взрослой

жизни,

что

и

О

проявляется

в

общении,

поведении

и

деятельности лиц

раннего

Г

юношеского

возраста.

Кризис

идентичности

необходим для

О

К

С

нормального взросления и проявляется в бурном росте самосознанияВ.

Е

Ш

Желание выделиться среди сверстников, попытки быть оригинальным

РН

приводят

к

стремлению

самоутвердиться

во

внешних

формахЫ

Е

поведения,

в

оригинальных

суждениях,

в

необычных

поступках.

Осознание

своей

особости

сочетается

со

Ч

к

стремлением.

Г

самопознанию,

отсюда

бурное

развитие

рефлексии,

.

к

способности

самоанализу.

В отличие

от

подростков,

Н

на

ориентированныхИ

настоящее,

Н

у людей юношеского возраста высокаЕнаправленность на

М

будущее.

И

Т

Е

В ряд наиболее объективно и субъективно важных для юношей

Т

проблем

может

быть

поставлена

И

жизни.

проблема смысла

С

Размышления о себе и своем жизненномР

предназначении у юношей в

Е

явной форме встречаются довольноВредко. Среди них бытует даже

И

мнение, что «если человек задаетсяНподобными вопросами, то, значит,

У

Й

пора умирать» (Снегирева Т.В., 1991). Однако потребность в смысле

Н

жизни

характеризует взрослыеЫ

формы

поведения,

и в процессе

Н

взросления

она

Е

именно

тот

«узел»,

который

позволяет

образует

В

человеку

строить

Т

жизнь

не

как

последовательность

свою

С

Р

разрозненных случайностей, а как целостный процесс, имеющий цели

А

и преемственностьД. Кроме того, она помогает человеку интегрировать

все свои

У

,

максимально

их

использовать,

следуя

способностиС

О

выработаннойГконцепции жизни.

Й

И

В юности совершается открытие своего внутреннего мира,

К

котороеСсопровождается переживанием его исключительной ценности.

В

стороны, это создает условия для того, чтобы задуматься о

С однойО

Т

своего существования, но с другой стороны, проблема смысла

смыслеА

Р

не только мировоззренческая, но и вполне практическая. Ответ

жизниА

С

на нее содержится не во внутреннем мире, а вне его – в мире

реальном, в мире, где будут раскрываться способности молодого

человека,

в его деятельности и чувстве социальной ответственности.

162

формируется новообразование юношеского возраста – мировоззрение.

В этом

возрасте

общее

эмоциональное

О

самочувствиеГ

становится более ровным.

О

,

Как правило, нет аффективных вспышекК

С

.

которые встречаются у подростков из-за повышенной возбудимостиВ

Е

Ш

Эмоциональная жизнь становится более богатой и тонкой по оттенкам

РН

переживаний. Отчетливо заметен рост способности к эмоциональномуЫ

Е

сопереживанию.

У

девушек

более

выражена

потребность-_

в

Ч

безопасности, слабее выражена ориентация на группу.