Добавил:

ota Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

2439

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

20.06.2021

Размер:

3.34 Mб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 2112 13 14 15 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

МЕТОДИКА «10 СЛОВ»

Цель

методики:

анализируется

состояние вербальной

памяти

(непосредственного запоминания), утомляемости, активности

внимания.

Стимульный

материал:

ряд

из

десяти

коротких,

эмоционально

нейтральных,

не

связанных

между

собой

слов. Он

может бытьГ

следующим: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, медК .

Ход проведения и инструкция.

Предлагается давать инструкцию ребенку в несколько этапов.

РН

Первый

этап:

«Сейчас я

прочту

десять

слов. СлуЫшать надо

внимательно. Когда кончу читать,

сразу же повтори столько слов,

порядок

сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке.

роли не играет. Понятно?»

Взрослый медленно и четко читает слова,

послеИ чего ребенок сразу

же должен их назвать.

Второй

этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты

опять должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те,

которые

все вместе

любом

первый раз пропустил,

порядке».

взрослый просто говорит:

Перед следующими двумя прочтениямиВ

«Еще раз».

Оценка:

проводится по лучшему результату (слова воспроизводятся

ребенком каждый раз зановоЫ

Меньше 5 слов - низкий объем вербальной памяти.

От 5 до 9 слов

- нормальный объем вербальной памяти.

Больше 9 слов - высокий объем вербальной памяти.

результатам можно составить «кривую запоминания».

По полученнымД

особенности запоминания. В норме у здоровых

По ней анализируютС

детей сГкаждым воспроизведением растет число правильно названных

слов. Если ребенок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым

все

меньше

меньше,

то

это

отражает

повышенную

разомС

Оутомляемость.

Выявите

особенности личностного развития ребенка в процессе обу-

чения в начальной школе с помощью методик «Цветик-семицветик»,

111

«Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов» или др.

Диагностика особенностей личностного развития ребенка в процессе обучения в начальной школе

Диагностика направленности личности ребёнка:

♦ Методика «Цветик – семицветик».

Диагностика особенностей самооценки ребёнка:

РН

♦ Методика «Лесенка» (Дембо – Рубинштейн).

Диагностика учебной мотивации:

♦ Методика «Мотивы учебной деятельности»

начальных

♦ Методика «Определение школьной мотивации учащихсяИ

классов»

Диагностика типа темперамента:

♦ Методика «Экстраверт – интроверт»

Методика «ЦветикВ– семицветик»

Цель

методики:

доминирующей

направленности

диагностика

личности.

Стимульный материал: цветок с семью разноцветными лепестками. В

середине

цветка

стороны

написано

«Я

хочу»,

одной

противоположной – «Я не хочу».

Проведение:

может

проводиться индивидуально

МетодикаД

не умеет писать. Его ответ записывает учитель.

группой. Если ребёнокС

Инструкция: Г«Давай с тобой поиграем. У меня есть волшебный цветок

как в

«Цветик

- семицветик».

Каждый

лепесток

может

сказке

твоё заветное желание. Запиши сначала желания, которые

выполнитьС

, чтоб исполнились,

а на противоположной – те желания,

ты хочешьО

не хочешь, чтоб исполнились».

которыеА

Анализ результатов.

Виды направленности, которые можно выделить у детей:

▪ Личностная – на себя. Например:

112

«Хочу быть отличником» - личностно-престижная; «Хочу куклу Барби», «Хочу машину» - личностно-эгоистическая; «Хочу научиться читать» - личностно-познавательная; ▪ Общественно-коммуникативная – на других людей.

Например:

«Хочу, чтобы бабушка не болела», «Хочу, чтобы был мир на земле»

Данную методику можно использовать для диагностики отношения к

школе,

так

как

ответах

детей

может

проявиться

негативноеГ

отношение к школе. Например: «Не хочу ходить в школу», «Не Кхочу

получать двойки».

РН

Методика «Лесенка» (Дембо – Рубинштейн)

Цель методики: диагностика самооценки ребёнка.

Стимульный

материал:

рисунок

лесенок,

из

-10

Исостоящих

ступенек, и

качества

личности,

которые

должен оценить:

ребёнокЕ

счастье, ум, доброта, смелость, аккуратность и т.д.

Инструкция: «Давай с тобой поиграем. Это волшебная лесенка. На

самой

высокой

ступеньке

человечек –

он

самый

нарисован

человечек самый несчастный.

счастливый. На самой нижней ступенькеР

Где ты? Поставь точку «Я». НаВкакую ступеньку тебя поставят мама,

папа, учительница?»

После этого ребёнку предлагается следующая лесенка – «Это лесенка

ума …» и т.д.

Анализ

младшего

результатов. Считается нормой, если ребёнок

школьного возраста ставит себя посередине и чуть выше середины

лесенки. Если же ребёнок ставит себя на нижних ступеньках, то это

говорит

отношении

себе,

неуверенности

об Дотрицательном

силах.

Это

очень

серьезное

нарушение

структуры

собственныхС

личностиГ, как правило, связанное с холодным отношением к детям,

авторитарным воспитанием. Об отношении родителей и учителя к

говорят ответы на вопрос,

куда их поставят взрослые. Для

ребёнкуС

Онормального самоощущения ребёнка важно, чтобы кто-то из взрослых

поставил его на самую высокую ступеньку.

Методика «Мотивы учебной деятельности»

Цель методики: диагностика мотивации ребёнка.

113

Стимульный материал: бланк с утверждениями.

Инструкция: Перед учеником ставится задача: «Внимательно

прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют

твоим желаниям».

Анкета

1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.В

6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по

РН

учёбе.

7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету. ).

9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10. Учусь потому, что хочу больше знать.

11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображатьЕ

12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на группы:

а) широкие социальные мотивы – 4, 5

б) мотивация благополучия – 1, 11

в) престижная мотивация – 6, 12

г) мотивация содержания – 7, 10

д) мотивация прессом – 2, 9

Е) узкие социальные мотивы – 3, 8

учебной

деятельности

школьника,

2. Выделите ведущие

мотивы

проведите качественный анализ и соответствие критериям:

мотивов;

а) богатство и разнообразиеД

мотивов;

б) социальная ценностьС

в) присутствиеГв структуре мотивации познавательных интересов.

«Определение школьной мотивации учащихся

МетодикаС

начальных классов»

методики: определение уровня школьной мотивации ребёнка.

ЦельА

Стимульный материал: бланк с вопросами и ответами.

114

Инструкция: Перед учеником ставится задача: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют твоим желаниям».

Анкета

1.Тебе нравится в школе или не очень?

— не очень

— нравится

— не нравится

Утром,

когда

ты

просыпаешься,

ты

всегда с

радостью

идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

— бывает по-разному

—Киду

с радостью

3. Если бы учитель сказал,

что завтра в школу необязательно приходить

РН

всем ученикам, желающим можно остаться

дома, ты пошелЫбы в школу

или остался дома?

— не знаю

— остался бы дома

— пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

— не нравится

— бывает по-разному

И— нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнихЕ

заданий?

— хотел бы

— не хотел бы

— не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

—

не знаю

— хотел

— не хотел бы

бы

родителям?

7.Ты часто рассказываешь о школеВ

—

часто

— редко

— не рассказываю

Ты хотел бы, чтобыЙу тебя был менее строгий учитель?

—

точно не знаю

Ы— хотел бы

— не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

—

мало

— нет друзей

— много

10.

Тебе нравятся твои одноклассники?

—

— не очень

— не нравятся.

нравятсяД

и анализ результатов:

ОбработкаГ

Ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к

и предпочтении им учебных ситуаций - оценивается в 3 балла;

школеС

ОНейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному) – в 1 балл;

Ответ ребёнка, свидетельствующий об отрицательном отношении к

школьной ситуации – 0 баллов.

Максимальная оценка составляет 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит границей дезадаптации.

115

Уровни школьной мотивации:

25 – 30

баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;

20 – 24 балла – нормальная школьная мотивация;

15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа

привлекает больше внеучебными сторонами;

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация;

ниже

баллов –

негативное

отношение

школе,

школьная

дезадаптация.

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

РН

Особенности социальной ситуации развития

младшего школьника

К младшему школьному возрасту в возрастной психологии относят

период

психического

развития ребенка от

6–7

лет (1–4

доИ10–11

весьма условны

классы школы). Границы этого возрастного диапазонаЕ

зависят

первую

очередь

от

готовности ребенка к школьному

обучению. Более раннее или более позднее начало обучения ребенка в

школе смещает верхние границы этого возрастного диапазона. Более

совершенные

методы

обучения

ускоряют

психическое

несколькоР

но это не особенно

развитие и также смещают верхнююВ

границу,

и успехах ребенка в школе.

сказывается на последующем обученииН

Исторически младший школьный возраст в возрастной психологии

выделился

относительно

недавноЫ ,

связи

введением

системы

всеобщего

образования.

Его

содержание и

обязательного

среднего

задачи

не

определились,

поэтому

также нельзя

еще окончательно

и психологические

особенности

детей этого

считать неизменными

возрастного этапа.Д

началом

ситуация

социального

развития

корне

обученияС

изменяется, аГименно:

– изменяется социальная среда за пределами семьи (например, не все

детского садика становятся одноклассниками, кто-то из

дети группыС

посещает

детский

сад).

Положение

детей

детейО вообще не

меняется (были старшие дошкольники,

стали младшие

кардинальноА

). Со сверстниками они пока «чужие» (например, еще нет

школьникиА

игр в школе), поэтому наладить отношения со сверстниками крайне сложно;

116

–изменяется положение в семье: раньше был мальчиком/девочкой, а теперь ученик, школьник, у которого много серьёзных занятий наряду с некоторыми привилегиями. У ребенка появляются новые обязанности, требования (обязательства по дому, соблюдение режима дня), он может не спать, быть более самостоятельным;

–проявляются формальные оценки достижений ребенка.

Также

присутствуют и неформальные

реакции:

оценки

родителей,

педагогов,

сверстников

(клички,

обзывания).

Отношения

Гс

воспитателем были «интимно-личностные», а с учителем отношенияК

«деловые», учитель для детей – «царь»;

–

расширяются

границы

и характер

взаимодействия

ребенка

РН

окружающим

физическим

миром

(изменяется дорога

Ыдо школы,

изменяется обстановка – парты, класс);

– изменяется ведущий вид деятельности (была игра., сейчас – учёба).

Но вместе с этим еще присутствуют игровая, трудовая деятельности.

ей отношения с

Содержание учебной деятельности и сопутствующиеИ

учителем

переносятся ребенком

игру

играет в школу).

(ребенокЕ

Отличительной особенностью учебной деятельности является то, что

происходит изменение в процессе этой деятельности не с объектами

окружающей действительности, а внутри самого ученика.

7 лет

КризисВ

Кризис

лет

кризис,

связанный

изменением

– литический

социальной ситуации развитияЫ .

Ребенок попадает в новую среду, к

нему

теперь

иные

требования.

Особенно

предъявляются

в чьих

семьях

условия

восприимчивы к этим переменам дети,

требования значительно отличаются от школьных. Поэтому не у всех

детей данныйДкризис проходит относительно спокойно.

– ребенок Сможет стать более утомляемым, раздражительным, у него то

дело

Гпоявляются беспричинные вспышки гнева на казалось бы

пустом месте;

–

манерничанье.

Нередко

ребенок

становится перед

Скривлянье

Осверстниками эдаким шутом, что весьма раздражает взрослых;

– обостряется агрессивность. Покладистое и спокойное чадо вдруг

начинает вести себя, как настоящий разбойник.

Иногда бывает и наоборот – появляется излишняя застенчивость;

117

– ребенок очень хочет быть похожим на взрослых. Он может

подражать

старшим

братьям

или

сестрам,

знакомым

старшеклассникам;

– ребенок уже ходит в школу и его успеваемость неожиданно

снижается;

– порой появляются страхи, повышается тревожность и неуверенность

в себе;

Все это

говорит

том,

что

у ребенка

серьезные

проблемы

– и

физиологические,

психологические. Что происходит с ребенком?

Мама одного теперь уже взрослого мальчика как-то грустно заметилаВ:

«В семь лет у них закрывается душа». И действительно, еще совсем

РН

недавно ребенок был полностью открыт миру. Все чувства, все эмоцииЫ

были написаны у него на лице, и всегда было понятно, что он сейчас

чувствует,

сложнее.

почему огорчается и чему радуется. Теперь все.

Этот

процесс

называется

потерей

непосредственности

импульсивности. Вместо первого (и,

заметим, основногоИ ) порыва «Я

?». Разумеется,

хочу!» теперь появляется идея «А что за этим будетЕ

семилетний ребенок тоже может полезть проверять глубину самой

большой

во

дворе

лужи

что

ему

очень этого

только потому,

захотелось. Но теперь он в той или иной мере будет просчитывать

последствия

этого

мероприятия. И,

попытается

воР всяком случае,

чтобы мама не

привести потом себя в более-менее Вприличный вид,

очень ругалась.

которая в дошкольном возрасте

Ее Величество ИграН ,

была для ребенка жизненно необходима, отходит на второй план. Она

очень

много

дала

малышу:

Ыименно

в ней

он учился выстраивать

отношения,

проигрывал

социальные

роли,

игра

была

различные

основным

мира.

Но

сейчас

ее познавательные

способом познания

функции практически исчерпаны. Нужно что-то другое. Что именно –

не знает.

Взрослая жизнь притягивает его, как

ребенок пока и самД

магнит. На это иСнужно сделать ставку. Ребенок сейчас

может и хочетГучиться. И, кстати, не обязательно читать и писать. С не

меньшим энтузиазмом он будет учиться вышивать, петь, строгать и

за животными. Пришло время для обучения, для вхождения

ухаживатьС

школьный социум. Потеряв непосредственность, ребенок

в новыйО

свободу от происходящей ситуации. Эту свободу ему дают

обретаетА

и опосредованность своей психической жизни. Если

произвольностьА

раньше, в до школьном детстве, ребенок мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с непосредственной помощью

118

взрослого, то в 6–7 лет эта способность становится его внутренним

достоянием и распространяется на разные сферы жизнедеятельности.

Прежде всего, ребенок начинает понимать и осознавать собственные

переживания. Л.С. Выготский подчеркивал существенную разницу

между переживанием тех или иных чувств (радости, обиды, огорчения

и пр.) и знанием, что я их переживаю («я радуюсь», «я огорчен», «я

сердит»). В 7 лет возникает осмысленная ориентировка в собственных

переживаниях: ребенок

открывает

сам

факт их существования. ГК

кризису 7 лет впервые возникает обобщение переживаний или «логикаК

чувств».

Разрешение кризиса. С одной стороны, школа решает проблему нового

РН

типа

деятельности, в

ней ребенок

может

проявить Ысвою все

возрастающую самостоятельность. Но с другой

стороны,

для такого

успешного

разрешения проблемы

необходимо,

малыш был

чтобы.

готов к школе. А для этого нужно обратить самое серьезное внимание

на

подготовку

школьной

жизни.

родители заранее

ОбычноИ

записывают

будущего первоклассника

по

подготовке к

на Екурсы

С интеллектуальной

школе или надеются на помощь детского сада.

ребенка читать и

частью дело обстоит проще – не так сложно научить

считать.

Гораздо

его психологически. Очень

труднее подготовить

важно, чтобы ребенок мог легко Рналадить контакт со сверстниками и

учителями:

в нужный моментВуступить, а в нужный – защититься,

и вместе с тем отстаивать свое

умел подчиняться общим правиламН

мнение. И поэтому если уровень психологической готовности к школе

был

низким,

то

через Ыкризис

ребенку

придется

пройти

не

перед

школой,

а в

1–2

классах. Прекрасно, если негативные проявления

кризиса удастся перевести в мирное, конструктивное русло.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ВЕДУЩИЙ ВИД

УЧЕБНАЯС

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ОС поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением

игровой

выдвигается

учебная деятельность.

развитии

детей

младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая

роль. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно

в это время и во многом определяет интеллектуальное развитие детей. В целом же с поступлением ребенка в школу его развитие начинает

119

определяться уже не тремя, как было в дошкольном детстве, а

четырьмя видами деятельности. В.В. Давыдов считает, что именно

внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста

возникают

свойственные

ему

основные

психологические

новообразования. Эта деятельность определяет характер других видов

деятельности: игровой, трудовой и общения. Как бы хорошо ребенок

не был

подготовлен к

школе,

он

приобретает типичные

черты

школьника только после того, как начнет учить ся в школе.

В школе

воплощены

требования

общества,

существует

система

эталонов,

одинаковых

мер

оценки.

Теперь

всю

жизнь

ребенка

пронизываетВ

ситуация «ребенок–учитель», а

основной деятельностью становится

РН

учебная.

Успешность обучения и поведения в школе означаетЫчаще

всего и

благополучие

отношений

ребенка

родителями

со

является

сверстниками. Для школьного учителя основной проблемой.

формирование

у ребенка учебной

деятельности,

учиться

умения

самому.

Сама

по

себе

учебная

деятельность

учебно-

включаетИ

познавательные

мотивы,

учебные

задачи,

действия

учебныеЕ

операции, контроль и оценку.

упрочение

Наиболее важным из этого представляется выработка

познавательной мотивации у ребенка. Дети, как правило, идут в школу

мотивы этого могут быть

с большим желанием, однако конкретныеР

различными по содержанию и степениВ осознанности. Чаще всего пре

ребенка занять новое для

обладают мотивы, связанные со стремлениемН

него положение школьника,

носить форму или возвыситься в глазах

дошкольников.

Собственно

жеЫ

познавательные мотивы и мотивы

самосовершенствования у ребенка еще слабо выражены. Это может

быстро снизить его интерес к школьной жизни.

Формирование учебно-познавательной мотивации у школьника тесно

связано

способами

обучения.

Действительная

содержаниемД

только тогда, когда ребенку в школе интересно и

мотивация возникаетС

комфортно. СГдругой стороны, быстрота овладения системой научных

знаний

учебной

деятельностью, т.е. умением учиться, во

и самой

многом

Сопределяется и индивидуально-психическими особенностями

ребенкаО .

деятельность

предъявляет

требования

ко

всем

сторонам

УчебнаяА

ребенка. В младшем школьном возрасте большие изменения

психикиА

происходят в познавательной сфере ребенка:

– непроизвольное восприятие дошкольника постепенно превращается в целенаправленное и произвольное восприятие – наблюдение. Такое

120

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 2112 13 14 15 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
20.06.20213.34 Mб292439.pdf
#
20.06.20211.13 Mб42444.pdf
#
20.06.20211.87 Mб42448.pdf
#
20.06.20211.99 Mб32449.pdf
#
20.06.2021760.73 Кб62495.pdf
#
20.06.2021765.31 Кб42496.pdf