2. Разрешение проблемных текстовых ситуаций

До недавнего времени во всех учебниках психологии понимание определялось как вид мышления, которое заключается в установлении связи между предметами и явлениями реального мира. Если это так, то учиться ему вряд ли возможно.

Но существует и другой подход к определению сущности понимания. Психологи всё больше и больше склоняются к мысли, что содержанием мышления является решение задач. При этом термин «задача» распространяется на любую деятельность.

Так как понимание текста - это частный случай мышления, то оно тоже должно рассматриваться в деятельности решения задач. Поэтому пониманию текста можно учиться, решая разнообразные задачи. Но какие задачи содержит текст?

Анализ смысловой структуры текста показывает, что задачи в тексте есть, но они необычные. Это проблемные текстовые ситуации, когда

информация в тексте содержится, но вопросы не сформированы. Эти вопросы должен обнаружить и поставить перед собой читатель, а потом найти на них ответ. При таком подходе можно дать следующее определение понимания текста: понимание текста - это компонент мышления, состоящий в выявлении и разрешении скрытых (невыраженных) вопросов в проблемных ситуациях на основе использования имеющихся знаний и применения специальных приёмов для усвоения новых знаний.

Так как текст содержит скрытые вопросы, то он представляет собой систему проблемных ситуаций. Основная из них - это ситуация новизны текстового субъекта и сложности его предиката. Часто встречаются также ситуации противоречия, неполноты или отсутствия в тексте текстовых субъектов и предикатов.

Степень проблемности, а, следовательно, и трудности текста для понимания зависит, прежде всего, от его сложности и от многих качеств референта (квалификации, специализации, эрудиции...). Чем более глубоко и многосторонне раскрываются в тексте новые мысли, чем меньше они связаны с имеющимися у референта знаниями, тем труднее для него текст.

Кратко остановимся на рассмотрении некоторых проблемных текстовых ситуаций.

• Новизна текстового субъекта и сложность его предиката.

Автор первичного документа обычно начинает каждую часть текста с предложений, которые затем поясняются, обосновываются и т. д. Когда читатель только учится читать углублённо, он должен стараться выделять в своём сознании именно некоторые предложения, мысленно ставить вопрос: «Что это значит?». Далее в тексте следует выделять всё то, что составляет раскрытие смысла этого предложения. Эта задача гораздо сложнее, так как текстовый предикат может содержать много предложений, разбросанных по всему тексту. Поэтому референт постоянно при чтении нового отрывка текста должен задавать вопросы: «О чём здесь говорится?», «К какому субъекту текста это относится?» и т. д. (Некоторые методики рекомендуют при чтении и анализе текста пользоваться специальными значками, которые ставятся на полях или карточках).

• Противоречивость содержания текстовых субъектов.

Проблемность таких ситуаций состоит в том, чтобы обнаружить

противоречивый характер связи между явлениями и установить природу противоречия или понять, что оно кажущееся.

И.В. Усачёва приводит такой пример [134]: студент, усвоив положение о том, что психическое по отношению к материальному вторично (то есть является его продуктом), сталкивается в книге с утверждением, что человек в своём воображении создаёт образы несуществующих предметов, и часто недоумевает: как может воображение создать образы несуществующих предметов, если оно само - продукт воздействия предметов на человека, отражение их?

Это противоречие мнимое. Человек создаёт образы несуществующих предметов из «частей» тех предметов, которые существуют в мире и существуют независимо от его сознания.

• Неполнота содержания текстового субъекта. Исследователи выделяют разновидности этой ситуации.

Самым простым случаем осознания неполноты текстового субъекта является тот случай, когда одна часть текста начинается фразами: «Во- первых ...», «С другой стороны...», которые сами по себе уже содержат скрытые вопросы: «А что во-вторых?», «А что с другой стороны?».

Более сложная проблемная ситуация возникает, когда при изложении первой части предмета нет указания на то, что это лишь часть его причём первоначальная. Например, мы читаем в тексте: «Рассматривается нелитографический метод само формирования массивов кластерных и молекулярных структур типа фуллеренов, углеродных нанотрубок и др. в процессах химического осаждения из газовой и жидкой фазы», и далее идёт подробное описание метода, затем читаем: «Самоформирование регулярного поверхностного рельефа и периодических массивов нанообластей в виде наноточек и нанолиний различной формы в процессах ионного распыления также следует отнести к нелитографическим методам».

После второго отрывка текста у читателя появляется вопрос: «А может быть существуют ещё и другие нелитографические методы?».

И действительно, тщательный анализ текста позволяет выявить ещё две группы методов.

• Неполнота текстового предиката. Это случай, когда описывается не весь предмет, а лишь его часть. Например: «При оценке возможности использования данного метода следует учитывать новизну полученных результатов, его технологичность и экологичность, область его использования, стоимость и экономический эффект от его использования». Далее автор подробно описывает полученные результаты и их новизну, а недостающие элементы предиката, разбросанные по всему тексту (а иногда вообще отсутствующие) читатель должен искать сам.

• Отсутствие выражения текстового субъекта.

Это случай, когда в тексте о чём-то говорится, а то, о чём говорится, не выражено. К счастью, в научно-технической литературе такая ситуация встречается редко. Она наблюдается чаще всего в выступлениях политиков и дипломатов.

• Отсутствие у выраженного в тексте субъекта необходимого для него предиката.

Проблема здесь заключается в обнаружении отсутствия предиката и нахождении ответа.

Пример: «Отсутствие полного и глубокого анализа уровня развития твердотельной микроэлектроники в различных странах затрудняет её развитие и выход изделий на рынки сбыта».

В данном случае не приводится предикат: «Как затрудняет развитие?».

Таким образом, можно утверждать, что разрешение проблемных текстовых ситуаций должно значительно повысить уровень понимания текста первоисточника.