Поэтапное чтение и осмысление текста первичного документа
Итак, реферирование - это сложный многостадийный аналитикосинтетический процесс. На первом этапе референт просматривает и осмысливает текст первичного документа, определяет, что написал автор. При чтении проявляются индивидуальные качества референта, уровень его квалификации, готовность к восприятию именно данного текста. Эффективность процесса повышается, если учитывается вид научно- технической литературы (научная статья, научный обзор, патент, диссертация, монография...) и её жанр (постановочный, теоретический... или смешанный).
Процесс чтения - это сложный мыслительный акт, в ходе которого восприятие письменного текста сопровождается его одновременным осмысливанием. Результат такого осмысливания может быть как положительным, так и отрицательным. Положительный результат приводит к пониманию первичного документа, а отрицательный - к непониманию или неполному пониманию. Л.И. Зильберман замечает: «Непонимание или ошибочное понимание - это не отсутствие процесса осмысления, а только его отрицательный результат, который свидетельствует о том, что акт общения автора с читателем через написанный автором текст не состоялся» [157]. Поэтому в процессе работы с первоисточником референт читает его неоднократно, каждый раз преследуя определённые цели. Особенно важно при этом распределить решение различных, стоящих перед референтом, задач между разными видами чтения.
Практика показывает, что среди многих видов чтения особо следует выделять три основных: ознакомительное, изучающее и реферативное (соответственно трём основным этапом реферирования).
Под ознакомительным чтением понимают общее ознакомление с содержанием первичного документа без специальной установки на последующее воспроизведение имеющейся в нём информации [158]. В некоторых работах используется термин «поисковое чтение» [159].
Изучающий вид чтения - вдумчивое, интенсивное чтение, в процессе которого происходит запоминание содержащейся информации текст и тех языковых средств, которыми она выражается [160].
Реферативное чтение заключается в умении обобщить и на этой основе извлечь наиболее существенную информацию [161].
Обучение проводится путём выполнения специальных приёмов и упражнений, характерных для каждого вида чтения. Все они направлены на то, чтобы выработать навыки нахождения н выделения в тексте главного, и разработаны с различной степенью глубины.
И.В. Усачёва [134] например, предлагает следующие приёмы изучающего чтения, помогающие глубокому осмыслению и усвоению извлекаемой информации: 1) постановка вопросов к тексту, 2) составление плана, 3) тезирование, 4) приём составления граф-схемы, 5) комментирование, 6) приём составления сводной таблицы.
Первый из перечисленных приёмов является основным. Ведь понимание текста складывается из понимания отдельных слов, предложений, блоков текста, логической структуры всего текста, его основной идеи. Поэтому вопросы могут возникать где угодно. Главное не пропускать ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать вопрос и искать на него ответ. В этом состоит большой развивающий эффект этого приёма. (Поэтому его рекомендуется использовать не только при реферировании, но и при подготовке к экзаменам).
Например, после прочтения названия первоисточника задайте себе вопрос: «Что будет рассматриваться в данной статье?» Просмотрев текст, проверьте своё предположение и задайте себе такой вопрос: «Что об этом уже известно?» Далее в процессе чтения и осмысления первичного документа задаются вопросы следующего характера: Чем это можно объяснить? Что из этого должно получиться? Для чего это делается? Как это применить? Каким известным фактам это противоречит? (Или наоборот!) Что удивляет? Что заставляет задуматься? На каком уровне подробности передать информацию? Как лучше её свернуть?
И, конечно, не забывать, как можно раньше, ответить себе на вопросы: Кому адресован первоисточник? Каков жанр первичного документа? Какова цель написания данного первоисточника? Что можно сказать о его структуре? Какова актуальность первоисточника?
И.В. Усачёва рекомендует также вопросы-предположения. Например: «А не потому ли ... что?»
Полезно задавать вопросы-предвосхищения плана изложения («О чём сейчас будет говориться?») и вопросы-предвосхищения содержания текста («Что будет говориться?»).
Рекомендуется осмысленно возвращаться к ранее прочитанному под влиянием новой мысли.
Самая высокая степень осмысления текста - это критический анализ.
Для того чтобы составить план, надо в процессе чтения первоисточника, как можно чаще, задавать себе вопрос: «О чём здесь говорится?». С помощью этого вопроса выделять основные вехи содержания и записывать их в виде плана, но лучше на отдельных листах (с указанием шифра и страницы источника), чтобы при вторичном чтении сделать на этих листочках необходимые выписки, раскрывающие самые существенные стороны высказывания. Эти листочки удобны н тем, что их можно сортировать и придумывать логические связи между отдельными пунктами плана (чтобы потом изобразить их в виде граф-схемы).
Приведём два примера самых распространённых типов граф-схем.
Граф-схема 1
Индуктивное умозаключение
В этом случае автор переходит от частных суждений к их обобщению, к общему суждению
Граф-схема 2
Дедуктивное умозаключение
В этом случае от общего суждения - умозаключения переходят к частным суждениям.
Обучение реферативному чтению является самым сложным процессом, так как в этом случае должны быть сформированы навыки не только извлечения информации из первичного документа, но и её обобщения, сжатия, оценки.
При рассмотрении существа проблемы осмысления первичного документа необходимо подчеркнуть взаимосвязь видов чтения и этапов реферирования, свёртывания информации.
В монографии В.П. Леонова [11] приводится блоковая граф-схема, иллюстрирующая эту взаимосвязь.
Граф-схема 3
Взаимосвязь между видами чтения и этапами свёртывания
Первому (предварительному) подготовительному этапу соответствуют ознакомительное и изучающее чтение. Второй этап (аналитический) начинается с изучающего чтения и заканчивается чтением реферативным. На заключительном этапе реферативное чтение переходит в реферативное изложение, а завершается третий (синтетический) этап созданием реферата.