1.3. Образовательная среда - условие становления и развития личности педагога

О

Образовательная среда – окружение, совокупность социальных и педагогических условий, обусловливающих уровень общего развития и образованности личности

бразовательная среда рассматривается как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее саморазвития. Чаще всего, когда говорится об образовательной среде, имеется в виду среда какого-либо учебного заведения. Ее можно обозначить как локальную – функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи. Локальная образовательная среда состоит из «встроенных» в нее образовательных микросред.

В качестве структурных единиц образовательной среды выделяются: физическое окружение, человеческие факторы и программа обучения.

Физическое окружение – архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости помещений, внутришкольного дизайна, размер и пространственная структура классных комнат в здании школы.

Человеческие факторы – личностные особенности и успеваемость учащихся, персональное и межличностное пространство в зависимости от условий конкретной школьной организации, статус и роли, половозрастные и национальные особенности учащихся и учителей и т.п.

Программа обучения – деятельностная структура, стиль преподавания и характер социально-психологического контроля, формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость) и т.п.

Структурная модель образовательной среды содержит три базовых компонента: пространственно-предметный, социальный и организационный [48].

Пространственно-предметный компонент образовательной среды базируется на следующих требованиях к его эффективной организации:

• гетерогенность и сложность среды,

• связность функциональных зон,

• гибкость и управляемость среды,

• обеспечение символической функции среды,

• индивидуализированность среды,

• сообразность жизненным проявлениям (аутентичность).

Организация гетерогенной и сложной структуры образовательной среды позволяет отыскивать, конструировать предметы своей моторной, сенсорной, познавательной, игровой и художественной активности. Разнообразная и структурно сложная образовательная среда предоставляет комплекс разнообразных возможностей, стимулируя проявление самостоятельности и свободной активности субъектов образовательного процесса.

Организация связности различных функциональных зон образовательной среды создает возможность воспринимать различные виды образовательной деятельности как взаимообусловленные и дополняющие друг друга.

Организация гибкости и управляемости образовательной среды обеспечивает возможность проявления творческой, преобразующей активности субъектов образовательного процесса, создает уникальные дидактические возможности для педагогов, которые могут побуждать учащихся к активности, к принятию самостоятельных решений не только вербальными средствами, но и путем соответствующего изменения пространственно-предметного окружения.

Организация индивидуализированности образовательной среды обеспечивает возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве. Наличие такой индивидуализированной территории обеспечивает ощущение физической и эмоциональной безопасности, что является необходимым условием личностного развития.

Сообразность жизненным проявлениям (аутентичность) образовательной среды обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность функционирования в наиболее благоприятном для них ритме, соответствующем возрастным, половым, индивидуальным особенностям.

Социальный компонент образовательной среды характеризуется такими признаками как: взаимопонимание и удовлетворенность взаимоотношениями всех субъектов образовательного процесса; преобладающее позитивное настроение всех его субъектов; авторитетность руководителей; степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом; сплоченность и сознательность всех субъектов; продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса.

Взаимопонимание и удовлетворенность взаимоотношениями основаны прежде всего на доброжелательности друг к другу, преобладании взаимного положительного оценивания.

Преобладающее позитивное настроение обусловливается совместной подготовкой к каким-либо интересным, значимым событиям. При подготовке к этим событиям (праздникам, вечерам, выставкам, фестивалям и т.п.) формируется чувство оптимизма, уверенности в интересном и насыщенном завтрашнем дне. Деловой настрой образовательного процесса создает возможность для проявления творческой активности всех субъектов образовательного процесса, позволяет многим преодолеть психологический барьер, оптимистично оценить свое настоящее и будущее и, самое главное, корректировать характер межличностных отношений в образовательной среде.

Авторитетность руководителей приобретает особое значение в условиях личностно ориентированной образовательной среды тогда, когда межличностные отношения строятся на субъект-субъектной основе; взаимодействие субъектов образовательного процесса носит не только межролевой, но и в большой степени межличностный характер; в образовательной структуре утверждается демократический стиль управления.

Участие всех субъектов в управлении образовательным процессом выступает как важнейшая развивающая возможность образовательной среды, обеспечивающая становление социальной активности личности. Деятельность, которую осуществляют субъекты в образовательном процессе, может носить развивающий характер только в том случае, если ее участники вовлечены в переживание самого процесса этой деятельности, психологически включены в нее.

Сплоченность и сознательность – необходимая предпосылка функционирования образовательной среды, которая в этом случае становится «инструментом» личностного развития каждого субъекта образовательного процесса.

Продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса обеспечивается соответствующим уровнем развития социального компонента образовательной среды.

Если будут выполнены все ранее рассмотренные условия, создан комплекс развивающих возможностей, но при этом учебный компонент образовательного процесса окажется на низком уровне, то такая образовательная среда не может рассматриваться как качественная и эффективная развивающая среда. В этом случае любой субъект образовательного процесса может предпочесть, скажем, субъект-объектную образовательной среду, гарантирующую формирование соответствующих знаний, умений и навыков, несмотря на ущербность этой среды в плане обеспечения возможностей для личностного развития.

Организационный компонент образовательной среды связан с возможностями удовлетворения ряда важнейших потребностей личности, которые представлены в таблице 1.4.

Таблица 1.4

Организационный компонент структурной модели образовательной среды

Важнейшие потребности личности	Организация образовательной среды
Физиологическая потребность	Соблюдение санитарно-гигиенических норм (свет, тепло, питание, медицинский контроль) режима дня, уровня индивидуальной учебной нагрузки и др.
Потребность в безопасности	Гарантия защиты личного достоинства и прав личности
Социальные потребности (в любви, уважении, признании, общественном одобрении)	Осуществление социальной поддержки каждого субъекта образовательного процесса
Потребность в труде, значимой, преобразующей деятельности	Реализация способностей личности в значимой для нее деятельности, практическое участие в деятельности, соответствующей склонностям личности
Потребность в сохранении и повышении самооценки	Обеспечение индивидуальной динамики развития субъектов образовательного процесса
Познавательные потребности в области преобладающего интереса	Содействие личностному развитию на основе создания системы объединения по интересам
Потребность в эстетическом оформлении окружающей обстановки	Высокий уровень оформления образовательной среды
Потребность в овладении высоким уровнем мастерства	Общественная поддержка учебной и профессиональной деятельности, стимулирование максимальной самоотдачи личности в достижении образовательного результата
Потребность в самоактуа- лизации	Организация комплекса возможностей развития субъектов образовательного процесса

Итак, образовательная среда имеет сложную структуру и рассматривается как система. Каждый элемент системы по-разному влияет на формирование личности и создает возможности для ее развития и саморазвития.