Профессионально значимые качества личности педагога по оценкам учителей

І группа	ІІ группа	ІІІ группа
Доброта	Любовь к детям	Целеустремленность
Высокий интеллект	Искренность	Авторитетность
Аккуратность	Тактичность	Цельность характера
Общая культура	Общительность	Профессиональная компетентность
Ответственность	Терпеливость	Добросовестность
Самостоятельность	Требовательность	Самобытность
Организованность	Внешняя привлекательность	Проницательность
Высокая нравственность	Наблюдательность	Стремление к творчеству
Энергичность	Артистичность	Способность оказывать воздействие

О чем говорят эти факты? Они свидетельствуют о том, как сложна учительская профессия, как трудно завоевать авторитет у учащихся, как нелегко быть мастером своего дела. Чтобы стать таким учителем, надо обладать определенными качествами.

В связи с этим педагогическая профессия предъявляет к личности учителя очень высокие требования. Назовем основные, каждое из которых предполагает наличие у педагога соответствующего качества.

Учитель современной школы должен быть, прежде всего, социально зрелой личностью, так как именно школьный учитель является доверенным лицом государства, проводником его идеологии, главной фигурой в осуществлении всех преобразований в социальной сфере общества, в воспитании подрастающих поколений.

Достичь успехов в обучении и особенно в воспитании учащихся может только зрелый учитель, имеющий твердые убеждения и широкий социально-политический кругозор. Социальная зрелость учителя обеспечивает: действенность влияния на формирование взглядов, убеждений, идеалов, ценностных ориентаций учащихся и зрелость их оценок, суждений, позиций.

О дно из важных требований, предъявляемых к учителю – глубокое и всестороннее знание своего предмета. Общеизвестно, что учащиеся простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего предмета.

Знание своего предмета обеспечивается профессиональной компетентностью, знаниями в области смежных предметов, влюбленностью в свою науку, широким общим кругозором, общей культурой, эрудицией.

Педагогу необходимо в совершенстве владеть методами и технологиями обучения учащихся: умением доходчиво объяснять материал и передавать свои знания другим. Путь к этому: изучение системы педагогических наук, овладение методикой обучения предмету, постоянный анализ собственного опыта, изучение опыта других учителей, постоянный поиск новых приемов, методов, технологий обучения, педагогическое творчество.

Педагогический профессионализм и мастерство педагога во многом зависят от его отношения к своей профессии и к детям. Любовь к детям, делу, предмету – источник энергии, силы, энтузиазма учителя, они питают его вдохновение и оптимизм, помогают преодолеть трудности и неудачи.

Очень ярко и убедительно по этому поводу заметил Л. Н. Толстой: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель»¹.

Любовь к детям, делу, предмету очень скоро и безошибочно определяют учащиеся, и на любовь отвечают любовью. Любящему и любимому учителю они прощают его промахи, неудачи, охотно прислушиваются к его советам, считаются с его мнением, выполняют его рекомендации, требования, доверяют, советуются, дорожат его отношением к себе. Велика сила воспитательного влияния такого педагога!

И наоборот, учитель, не любящий свою работу, детей, встречает порой отчужденное и даже враждебное отношение к себе со стороны учащихся, приводящее нередко к глубоким конфликтам между ними. Такой учитель бессилен в своих попытках осуществить педагогическое взаимодействие с учащимися.

Педагогу необходимо обладать самыми высокими нравственными качествами. Никакая другая профессия не предъявляет к человеку таких высоких требований к его нравственному облику, как профессия учителя.

Если нравственное доверие к учителю потеряно или поколебалось, то теряет свою силу и слово учителя, его похвала или порицание не имеют значения. Действительно, жалок учитель, ратующий за ответственное отношение учащихся к своим обязанностям, а сам не выполняющий своего долга, взывающий к принципиальности, а сам проявляющий беспринципность, обличающий грубость, хамство, а сам срывающийся порой до грубых окриков, а то и оскорблений в адрес учащихся.

Важнейшим требование к личности учителя является его умение общаться с детьми, основу которого составляет педагогический такт.

Под педагогическим тактом учителя понимают умение быстро находить в каждом конкретном случае наиболее целесообразные способы взаимодействия с учащимися. Поступать тактично означает поступать разумно, умело, с положительным педагогическим эффектом. Это качество предполагает хорошее знание психологических особенностей детей, их индивидуальных особенностей, знание педагогики, умение владеть собой. И, конечно, любовь к детям.

Учитель, знающий свое дело, детей, умеющий владеть собой, поступает тактично в самых сложных педагогических ситуациях. Учитель, который не обладает педагогическим тактом, может легко перейти на позиции авторитаризма, формализма, морализаторства, нанося тем самым непоправимый вред развитию ребенка.

Таким образом, педагогический такт как качество личности характеризуется тем, что он:

• основан на чувстве взаимного уважения и взаимной ответственности взрослых и детей;

• выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия на ребенка, не унижая его достоинства;

• проявляется в способности педагога постоянно контролировать собственное поведение;

• определяется умением предвидеть возможные последствия своих воспитательных воздействий;

• предполагает выработку своего стиля общения с воспитанниками в разных сферах деятельности (строгого, корректного, требовательного – на уроке, непринужденного, открытого – вне урока).

Самокритичность, способность к анализу и самоанализу – очень ценные качества учителя. В педагогической практике существует правило: если твой воспитанник поступил плохо – прими меры по отношению к нему, не допускай накопления отрицательного опыта поведения и одновременно проанализируй свое собственное поведение, найди, что ты сам сделал неправильно, где допустил ошибку или пробел в воспитательной работе с учащимся.

Учителю в такой же мере как и ученику необходима самодисциплина. Без нее невозможно эффективно организовать свой рабочий день. Каждая минута для учителя очень дорога. Самодисциплина позволяет переносить непредвиденные нагрузки, неудачи и потрясения, знакомые всем творческим людям, доводить начатую работу до конца. Самодисциплина необходима еще и потому, что значительная, если не большая часть его педагогической деятельности протекает вне непосредственного контроля со стороны администрации школы.

Диапазон требований к учителю чрезвычайно широк. Педагогу необходимо уметь держаться с достоинством, быть всегда искренним, бодрым, жизнерадостным. Педагог с угрюмым, необщительным характером не сможет внести бодрость, радостное мировосприятие в коллектив учащихся.

Успешности педагогической деятельности педагога во многом способствует его личное обаяние. Важную роль играет такое индивидуальное начало, как педагогический артистизм. Действительно, в сценическом и педагогическом творчестве много общего, особенно в эмоционально-коммуникативной сфере, связанной с взаимодействием учителя с детьми. Педагог, по существу, разрабатывает «драматургию педагогического действия» урока или внеклассного мероприятия, а это предполагает творческое видение того или иного образовательного или воспитательного сюжета.

Артистичность учителя помогает выразительно и эмоционально преподносить содержание учебного материала способствует созданию благоприятной обстановки, положительной атмосферы на занятиях и во внеклассной работе с детьми, помогает воплощению замысла. Педагогический артистизм проявляется в: способности к личностному самовыражению, «трансляции» своей личности; саморегуляции своих состояний и поведения; способности к продуктивной деятельности в условиях эмоционального напряжения; внешней выразительности, пластичности; развитых мимических и пантомимических навыках.

Речь учителя, являясь универсальным средством коммуникации, приобретает особую значимость, в его профессиональной деятельности, так как учитель выступает постоянным субъектом вербального процесса. Высоко профессиональный педагог должен владеть приемами вербальной коммуникации, знать вокальные возможности своего голоса, его диапазон, тональность. При этом результативность педагогического процесса влияют: дикция, интенсивность, образность, грамотность и эмоциональность речи. Темп речи определяется количеством слов, сказанных учителем в минуту, дикция – четкостью произношения, интенсивность речи – громкостью, умением концентрировать внимание учащихся на самом главном, образность – умением учителя использовать сравнения, метафоры, грамотность – правильным ударением, литературным произношением. Общая и специфическая грамотность речи становится необходимым элементом в характеристике педагога.

Голос – выразительное средство профессиональной деятельности учителя. Учитель, который не может своим чтением передать эстетическую прелесть произведения, творческого волнения и подъема писателя, вряд ли привьет любовь к литературе своим питомцам. Художественное чтение – это исключительно сильное средство учителя в его воздействии на учащихся.

К то читал повесть А. И. Куприна «На переломе», наверное, помнит учителя словесности Труханова. У него и внешность непривлекательная («при большом росте и узком сложении отличался чрезмерным животом»), и с точки зрения нравственности он был далек от совершенства (воспитанники хорошо знали о пристрастии учителя к спиртному). Но учитель обладал даром художественного слова. И, как пишет А. И. Куприн, «самые отчаянные лентяи, заведомые лоботрясы слушали его чтение, как зачарованные, боясь пошевельнуться, боюсь пропустить хоть одно слово». Герой повести Буланин, в котором угадываются черты самого автора, признает, что одному Труханову он обязан любовью к русской литературе¹.

Все компоненты речи учителя одинаково важны: хороший голос, четкая дикция, правильное литературное произношение, умение точно, образно и эмоционально выражать свою мысль.

Внешний облик учителя – значимый компонент оказывающий воздействие на формирование личности учащегося. Он предполагает умение одеваться, держать себя в детском и педагогическом коллективах. По мнению исследователей, внешность педагога на 40% предопределяет отношение к нему учащихся [30, с. 80].

Бытует множество мифов, связанных с «идеальным образом» учителя:

1. Хороший учитель способен не суетиться, всегда в одном настроении. Он всегда сдержан и никогда не показывает сильных эмоций.

2. Хороший учитель не имеет предубеждений или пристрастий. Для него все люди одинаковы – черные, белые, азиаты, кавказцы, умные, глупые, мальчики, девочки. Хороший учитель не бывает расистом, националистом.

3. Хороший учитель может и должен скрывать свои настоящие чувства от школьников.

4. Хороший учитель одинаково расположен ко всем детям. У него нет любимчиков.

5. Хороший учитель способен обеспечить стимулирующую, свободную, превосходную обстановку в классе при постоянном соблюдении порядка и спокойствия.

6. Хороший учитель всегда хорош. Он никогда ничего не забывает. У него не бывает перепадов в настроении. Он не оборачивается к ученикам то хорошей, то плохой стороной. Он не делает ошибок.

7. Хороший учитель может ответить на любой вопрос. Он значительно мудрее школьников.

8. Хорошие учителя всегда поддерживают друг друга, выступают единым фронтом по отношении к ученикам, независимо от личных чувств, ценностей или убеждений [16, с. 212–213].

Названные профессионально важные качества личности учителя позволяют сделать вывод, что идеально хороший педагог должен все знать, все понимать, быть лучше и совершеннее любого обычного нормального человека. Он должен обладать ярким талантом, организаторскими способностями, умением заботливо и чутко относиться к детям и т.д. Однако образ «хорошего» учителя при этом входит в противоречия с его реальными возможностями. Но это не означает, что каждый входящий в педагогическую профессию не должен стремиться к достижению сформированного у него образа идеального учителя.

Выше перечисленные качества не исчерпывают всей совокупности требований, предъявляемых к личности педагога-профессионала. Этим объясняется многообразие подходов к определению их перечня. Проявляется также стремление исследователей выделить группы минимально необходимых качеств личности учителя, которые определяют успешность и продуктивность его педагогической деятельности [49, с. 22 – 25].

Первая группа качеств касается физических данных человека, избравшего педагогическую профессию. В основе педагогической деятельности лежит способность учителя сопротивляться усталости, переносить большие физические, умственные и эмоциональные нагрузки. Учителю в силу двойной нагрузки (подготовка и проведение занятий) требуется постоянно восстанавливать значительный расход энергии. Кроме того, весь организм педагога должен быть здоровым, ибо присутствует риск заболеваний из-за работы в постоянно инфицированной среде.

Любые инновации в обучении и воспитании детей теряют всякий смысл, если ведут к перегрузке, нервному срыву и физическому истощению детей и учителей. Вот почему физическое равновесие педагога не менее важно, чем нравственное. Оно создает учителю хорошее настроение, способность к саморегуляции, возможность к реализации своих педагогических идей и задумок, без чего сам педагогический процесс не может быть осуществим.

Вторая группа качеств, необходимых педагогу, – это интеллектуальные качества. Подчеркнем следующий парадокс: абсолютный интеллект не является абсолютно необходимым. Дело в том, что от педагога не требуется разработка собственной науки или особое дарование, выражающееся в большом объеме памяти или «изобретательский» потенциал, как, например, инженеру. Учителя можно сравнить с ремесленником, владеющим ремеслом обучения и воспитания. Но что обязательно необходимо, так это наличие высокого уровня общей культуры. Это та основа, которая способна оказать существенное влияние на характер педагогической деятельности учителя в целом.

Кроме того, учителю необходимо иметь определенные интеллектуальные способности, связанные с усвоением определенного уровня знаний применительно к своей педагогической специальности и областью преподаваемой дисциплины.

В знаниях учителя имеет значение наличие определенной системы. Только система знаний возможна для передачи учащимся. Следовательно, лучшим учителем можно считать того, кто способствует созданию учащимися своей системы знаний, пробуждаю стремление к их обогащению, вооружая методом приобретения новых знаний.

Интеллектуальные качества вместе с физическими данными составляют основу моральных качеств личности педагога.

По мнению исследователей, ядром третьей группы качеств являются нравственные качества учителя: «честность мышления» и «естественное благородство». Честность мышления «связывает» интеллектуальные и моральные качества в структуре личности педагога и является нравственным аспектом владения человеком суждениями о самом себе. Наличие такого качества в структуре личности педагога означает объективность суждений о самом себе, умение отдавать предпочтение объективным фактам; осознание мотивов своей деятельности, оценку собственных усилий, даже самых бесплодных, объяснение самому себе причин неудач и «провалов» в педагогической деятельности, а также устранение предпосылок, их порождающих.

Необходимо наличие и такого морального качества личности в структуре педагогического потенциала учителя как естественное благородство, трактуемое в этическом словаре как «нравственная возвышенность». Это означает, что педагогический процесс должен быть нравственно возвышенным и проверенным. Содержанию учебного материала, звучащего из уст педагога, должны соответствовать его действия и поступки. Именно учитель в глазах ребенка выступает как живой образец благородства. Кроме того, педагог постоянно находится перед глазами детей, их родителей, коллег по работе, и в связи с этим его действия не могут быть анонимными, и он должен быть способен выдержать критику в свой адрес. Он должен быть образцом морали и в школе и дома, на улице и в транспорте, где его постоянно и всегда видят коллеги, настоящие и прошлые ученики, их родные и близкие.

Группа индивидуально-психологических качеств личности, наличие которых прежде всего обеспечивает сильную экспрессию и оптимизм, выраженные в понимании педагогом ценности человеческой жизни, в вере в человеческий разум. Наличие этих качеств, а также рефлексии и эмпатии означает, что педагог трепетно и заботливо относится к уму и чувствам ребенка, понимает его трудности и огорчения, верит в его прогресс и развитие, считает, что добро превыше всего. Такой педагог придает учащемуся уверенность в собственных силах, в возможность преодоления любых трудностей.

Хороший учитель – это счастливый учитель! Это учитель, который верит в себя, в свои силы и создает условия, позволяющие учащимся стать счастливыми людьми, верящими в себя и свои силы.

Что думает или думал каждый из Вас о своей профессии в момент принятия решения о том, что он станет Учителем? Это – замечательная, благородная, нужная и благодарная профессия. И мы представляем себя стоящим у доски, вдохновенно и увлеченно излагающим свой любимый предмет группе жаждущих знаний, исследований и открытий счастливых детей...

Суровая школьная действительность очень скоро рассеивает эти иллюзии-мечты, если в учительской профессии мы видим только «парадную» сторону. Необходимо научиться и познать все стороны этой архитрудной и напряженной работы, каковым является учительский труд. Необходимо сформировать у себя ряд профессионально важных качеств, чтобы в полной мере соответствовать требованиям, которые предъявляются к личности учителя.