5.3. Кодекс профессиональной этики учителя

Деятельность педагога регламентируется в профессиональной среде определенными правилами, которые называют кодексом профессиональной этики. Кодекс профессиональной этики учителя – это система основных нравственных требований, регулирующих взаимодействие педагога со всеми участниками педагогического процесса.

Проблема создания такого универсального свода правил нравственного поведения педагога решалась на протяжении веков многими авторами. Чаще всего это были нравственные требования, которые уже сложились в общественном сознании стихийно. Так, например, известный философ-просветитель Ж. - Ж. Руссо разработал свод моральных правил, который содержал в «положительной форме те максимы, которые каждый должен признавать, и в отрицательной форме – нетерпимые максимы, которые следует отвергать». Последние на современном языке означают нравственный императив (требования).

История показала, что стремление к универсальности моральных норм для всех жизненных обстоятельств было нереально и вело к формализации внешних признаков нравственного поведения педагога.

Кодекс профессиональной этики может, в определенной степени, преодолеть формальность внешних требований, если его содержание будет строиться на определенных принципах профессионального поведения, ведущим из которых является принцип единства уважения к личности воспитанников и требовательности к ним, который был сформулирован известным педагогом А. С. Макаренко.

Данный документ обычно содержит множество разделов и включает отношение учителя: своему труду, учащемуся и ученическому коллективу, своим коллегам, родителям учащихся, педагогическому коллективу, самому себе, руководству школы, обществу а также отношение руководителя(лей) школы к коллективу учителей.

В качестве примера приведем моральный кодекс, который является официальным документом, основой для составления личного профессионального кодекса учителя.

Моральный кодекс педагога

1. Быть достойным гражданином и патриотом своей страны.

2. Гордиться высоким предназначением педагога, делом, которому служишь.

3. «Не отказываться от педагогических идеалов во имя мгновенной потребности» (В. А. Сухомлинский).

4. Верить в возможности воспитанников, добиваясь успеха в их обучении и воспитании.

5. Любить тех, кого учишь и воспитываешь, во всем быть для них примером.

6. Видеть в ученике и воспитаннике человека, за выбор правильного жизненного пути которого отвечаешь душой и сердцем.

7. Глубоко уважать педагогические традиции, постоянно изучать педагогов-классиков.

8. Поддерживать педагогически оправданное новаторство, которое приносит зримый результат.

9. Уметь определить свое место в педагогическом коллективе, поддерживать в нем дух творческого сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи.

10. Помогать, в меру сил и возможностей своим коллегам, делиться своим опытом, быть к ним отзывчивыми и внимательными.

11. Стараться учиться у своих коллег, перенимать лучшее в их опыте и работе.

12. Постоянно поддерживать и усиливать авторитет учебного заведения, в котором работаешь.

Нормативный профессиональный кодекс учителя, будучи сводом нравственных норм, предписываемых к исполнению, не должен быть продуктом абстрактного нравственного сознания. Для того, чтобы кодекс был принят педагогом в качестве личной нормативной программы поведения, он должен быть создан лично каждым педагогом на основе общих моральных принципов. Над его составлением будущий учитель может начать работать уже сейчас.

Дело в том, что каждый из тех, кто «примеряет» педагогическую профессию «на себя», обладает большим набором субъективных ситуаций, произошедших с ним в детстве. Однако жизненный личный опыт не может быть единственным источником разработки моральных норм кодекса. Важно иметь в виду и универсальные и объективные закономерности развития детского мира, причины эмоционально-нравственных проявлений детей (горе, страх, радость, счастье, любовь и т. п.), обусловленные формами поведения взрослого (авторитарность или диалог, конфронтация, компромисс или сотрудничество); учитывать реальную взаимосвязь эмоционального мира педагога и детей. Аксиоматично: лишь чуткость и внимание взрослого формируют адекватные качества в ребенке. Ведь, по словам В. А. Сухомлинского, «учить детей чувствовать – значит передавать им свою эмоционально-моральную культуру».

Конечно, личные профессиональные кодексы педагога, создаваемые лично для себя, не такие всеобъемлющие, как «вышепредписательные» и не всегда в них могут быть зафиксированы отношения «с коллегами», «родителями», «с администрацией» и т.п.

Ориентирующей основой его является название. Например, «Кодекс равенства в общении». Приведем его текст.