Тема 7. Профессионализм как условие успешности деятельности педагога

7.1. Уровни профессионализма педагога

7.2. Оценка профессионализма педагога, его карьера

7.1. Уровни профессионализма педагога

Слово «профессионализм» употребляется в различных смыслах. Вы много раз слышали выражение: «Эта работа требует большого профессионализма». В данном случае имеются ввиду нормативные требования профессии к личности человека. А. К. Маркова условно называет его «нормативный профессионализм».

В другом значении понятие «профессионализм» используют, когда говорят, что «этому человеку присущ профессионализм» или «этот человек – настоящий профессионал». В данном случае речь идет о том, что человек обладает необходимым нормативным набором качеств, которые важны в данном виде труда. Такое понимание условно называют «реальным профессионализмом» конкретного человека.

В

Профессионализм – совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда; внутренняя характеристика личности человека

опросы определения профессионализма педагога, оценка его профессиональной деятельности уже давно являются объектом спора и разногласий между специалистами-психологами, педагогами, физиологами, практиками.

Согласно концепции профессионального развития, разрабатываемой Е. И. Роговым и его сотрудниками, педагогический профессионализм следует понимать как совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения педагогической деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессионально-педагогических задач [36, с. 6].

Б

Компетентность – сочетание психологических качеств, психологическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно

лизким к педагогическому профессионализму является понятие «педагогическая компетентность», которое так же, как и педагогический профессионализм, характеризует степень соответствия педагога требованиям педагогической профессии и позволяет ему действовать самостоятельно и ответственно. Однако компетентность конкретного педагога уже, чем его профессионализм.

В педагогической практике мы встречаемся с очень старательными педагогами, но сказать, что все они обладают достаточно высоким уровнем профессионализма и компетентности, нельзя. Встречается также достаточно большое число образованных педагогов, однако не всех из них можно назвать профессионалами высокого уровня и компетентными специалистами.

Существуют разные виды профессиональной компетентности педагога: социально-педагогическая, специальная, личная, индивидуальная, которые могут быть развиты в разной степени у конкретного педагога, например, педагог может быть хорошим предметником, но плохим классным руководителем.

Формирование профессионализма педагога осуществляется в следующих направлениях.

Во-первых, в течение всей профессиональной жизни педагога в ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение его личности в направлении достижения более высокого профессионализма, развития способов выполнения деятельности.

Во-вторых, одновременно изменяется сама личность педагога – субъекта педагогического труда, что проявляется как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального сознания (внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы). Это в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения.

В-третьих, изменяются и соответствующие компоненты установки педагога по отношению к объекту деятельности – детям. Эти изменения проявляются:

• в когнитивной (познавательной) сфере – в уровне информированности об учащихся, степени осознания их значимости для учителя;

• в эмоциональной сфере – в интересе к тем, с кем работает педагог, в склонности к взаимодействию со школьниками и удовлетворенности от этого;

• в практической сфере – в осознании педагогом своих реальных возможностей влияния на детей и людей вообще [36, с. 6–15].

Выделенные направления являются ведущими в процессе становления педагога-профессионала. Есть и другие направления но они являются производными, зависимыми от названных.

Ежедневное на протяжении многих лет решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но и формирует профессиональные навыки, определенный склад мышления, стиль общения.

Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют формированию педагогического профессионализма, а с другой, – изменение и даже разрушение структур, которые не участвуют в этом процессе.

Профессионализм имеет широкий спектр проявлений: от дилетантства (т.е. поверхностных профессиональных знаний, умений, навыков) до формирования жестких профессиональных стереотипов, (т.е. гипертрофированного развития профессионализма. В тех случаях, когда учитель не способен преодолеть профессиональные стереотипы в других (не педагогических) социальных ролях (семьянин, гражданин, родитель, коллега), не перестраивает свое поведение сообразно меняющимся социальным условиям и ожиданиям окружающих, его профессионализм может перерасти в профессиональную деформацию. Например, педагог может иметь большой стаж работы в школе, но обладать при этом низким уровнем профессионализма.

Д

Акмеология от акме (от греч. aсм – пик, вершина, высшая степень чего-либо, изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости (личностной, профессиональной)

ля того чтобы стать педагогом-профессионалом, человеку необходимо пройти длинный и трудный путь, который совсем не похож на прямую линию или подъем на вершину горы, именуемую профессиональным «акме» учителя. Профессиональный путь скорее напоминает кривую, зигзагообразную линию, что говорит о том, что в жизни каждого педагога возможны возвращения назад, на более низкий уровень, а также возможны виражи и кризисы.

Путь к профессионализму у разных учителей может очень отличаться друг от друга. Он будет разными и у каждого из Вас, кто, безусловно, мечтает и хочет стать профессионалом высокого уровня.

Тем не менее, важно как можно раньше представить себе в общем виде те вехи профессионализма, которые так или иначе проходит каждый учитель.

Профессиональный путь (восхождение) педагога начинается с низшего уровня и последовательно поднимается к высшим уровням. А. К. Маркова обозначает несколько уровней [22, 23].

Допрофессионализм. Это такой уровень, когда учитель осуществляет педагогическую деятельность, не овладев еще нормами и правилами педагогической профессии, не обладая профессионально важными качествами. Он работает как дилетант, новичок, не достигая в работе творческих результатов.

Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни педагога, и, находясь на этом уровне, учитель последовательно овладевает качествами педагога-профессионала;

– нормами и правилами профессии;

– выполняет сначала работу по образцу, в пределах конкретного осуществляет квалифицированную педагогическую деятельность; более сознательно определяет свои цели в педагогическом труде.

Внутри уровня профессионализма исследователь выделяет несколько этапов:

Э

Актуализация – воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений и навыков, форм поведения и эмоционального состояния в актуальное действие

тап адаптации учителя к педагогической профессии. Первичное усвоение педагогических норм и правил этикета педагога, необходимых приемов обучения и воспитания учащихся разного уровня развития и возраста. Этап может завершиться быстро (за 1–2 года пребывания в педагогической профессии), но может растянуться на многие годы и проходить болезненно.

Этап самоактуализации учителя в профессии. На данном этапе происходит глубокое осознание педагогом своих личностных и профессиональных возможностей саморазвития себя средствами профессии; осознание своих позитивных качеств и «сглаживание» негативных; укрепление индивидуального стиля педагогической деятельности и максимальная самореализация себя в педагогической работе с детьми.

Этап свободного владения учителем своей профессией, проявляющийся в форме мастерства, гармонизации учителя с педагогической профессией. На этом этапе происходит усвоение высоких педагогических стандартов, а также воспроизведение на высоком уровне методических рекомендаций в области воспитания и обучения детей, методов, приемов, средств и технологий.

И

Мастерство педагогическое – высокий уровень овладения педагогической деятельностью, комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-воспитательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое взаимодействие

менно на этом этапе профессионального становления педагога рождаются учителя-мастера своего дела. Путь к педагогическому мастерству труден и долог. Существует в науке и школьной практике два разных мнения по поводу того, кто может стать учителем-мастером. Одни считают, что учителем-мастером может стать только талантливый педагог. Значит, «учителем надо родиться».

И

Талант – высшая степень способностей личности к определенной деятельности, ее одаренности

ная точка зрения: почти все люди наделены самой природой качествами воспитателя и их можно научить педагогическому мастерству. А.С.Макаренко утверждал, что мастерству (знанию воспитательного процесса, воспитательному умению) можно научиться.

Мировая педагогическая наука утверждает, что «врожденных педагогов» не более 12%. Однако в наших школах работает довольно много таких педагогов, которых Вы, будущие педагоги, отнесли бы к педагогам-мастерам, которые в совершенстве владеют современными методами воспитания и обучения детей и на которых очень хочется быть похожими. Учителей-мастеров несомненно больше, чем талантливых («врожденных») педагогов.

Суперпрофессионализм (высший профессионализм) характеризует педагогическую деятельность педагога в ее расцвете, на вершине («акме»), в ее высших достижениях и творческом расцвете. Главная особенность этого уровня профессионализма, по мнению А. К. Марковой, – выход человека за пределы педагогической профессии; творческое обогащение ее своим личным вкладом.

Этот уровень имеет несколько особенностей:

– педагоги этого уровня существенно влияют на прогресс общества;

– они готовят все общество и педагогическую профессию к постановке новых задач в образовании;

– на этом уровне происходит овладение педагогом другими педагогическими специальностями и профессиями, что способствует становлению педагога профессионалом-универсалом.

Внутри уровня выделяется несколько этапов, которые последовательно проходит или может пройти педагог.

Э

Педагогическое творчество  – нахождение новых нестандартных способов решения профессионально-педагогических задач, принятия профессиональных решений

тап свободного владения педагогической профессией в форме творчества. На этом этапе педагог стремится обогатить педагогическую профессию личным вкладом, щедро делясь авторскими находками с коллегами по школе и другими педагогами района, города, республики через выступления на совещаниях, конференциях, публикации в прессе и т.п. Именно на этом этапе профессионализма педагог достигает своей профессиональной вершины. И если на предыдущих этапах профессионального пути педагог становится профессионалом в той профессиональной среде, где он работал, то теперь он творчески преобразовывает эту педагогическую среду (коллектив), проектируя новую, а в отдельных случаях, и сам создает новую профессиональную среду – коллектив единомышленников, работающих в режиме развития.

П

Новаторство – деятельность по внесению и осуществлению новых, прогрессивных идей, методов, приемов и технологий в педагогический процесс

едагогическое творчество становится доминирующим мотивом в жизнедеятельности суперпрофессионала, что никак не означает жертвенности и не ограничивает, а наоборот, способствует всестороннему и гармоническому развитию профессионала. Педагогическое творчество, отнимая много сил и времени у педагога, поднимает его над повседневностью, дает мощные стимулы развитию его личности.

Педагоги-суперпрофессионалы проявляют в своей работе не только творчество, но и новаторство. Их отличает от творчески работающих учителей принципиально новые подходы, идеи, технологии, которых до них не было в науке и педагогической практике.

Яркими примерами такого новаторства в истории развития педагогической мысли в отечественном опыте являются известные во всем мире педагоги С. Т. Шацкий, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и многие другие. Так, К. Д. Ушинский разработал новую теорию педагогической науки, которая носит название педагогическая антропология. Т. С. Шацкий разработал теорию социализации личности через активную трудовую деятельность А. С. Макаренко – теорию воспитательного коллектива, В. А. Сухомлинский – теорию индивидуального подхода к личности воспитанника.

Примером педагогов уровня суперпрофессионалов-практиков может служить движение, которое зародилось в 70-х годах нашего времени и стало носить обобщенное название «новаторство».

Яркими примерами творчества и новаторства педагогов этих лет является опыт педагогов-новаторов Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина, И. П. Иванова, В. А. Караковского, В. Ф. Шаталова, И. П. Вол­кова, А. Н. Тубельского и др.

Вклад наших современников в сферу отношений учителя и ученика, в область коммуникативно-организаторской деятельности, в сферу структурирования содержания обучения и воспитания, в методику преподавания отдельных предметов и воспитательной работы огромен.

Главным девизом педагогической деятельности этих педагогов является: «Не с предметом к детям, а с детьми к предмету».

О сновные педагогические идеи их мастерства и новаторства представлены на рисунке 2.2.

Рис.2.2. Ведущие идеи педагогов-новаторов 70–80-х годов

Этап свободного владения несколькими педагогическими специальностями и приемами перехода, переключения от одной к другой.

Этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала в педагогической профессии. Этот этап для педагога-суперпрофессионала чрезвычайно важен, ибо позволяет формировать у себя ранее отсутствующие личные и профессионально-педагогические качества, а не только закреплять и развивать те качества, которые уже наличествуют (от природы). Педагог сознательно и целенаправленно занимается самостроительством и самосозиданием себя, достигая вершин в развитии своей личности.

Внутри уровней профессионализма и суперпрофессионализма и обозначенных выше этапов учителю необходимо преодолевать ряд ступеней, т.е. овладеть спектром новых задач и связанных с ними методами, приемами и технологиями обучения и воспитания учащихся. Например, педагог сначала осваивает позицию учителя-предметника, затем – воспитателя (классного руководителя), далее – методиста, укрепляет себя в позициях диагноста, самодиагноста, исследователя и т.д.

Постпрофессионализм (послепрофессионализм). Через этот уровень проходят все, кто достигает пенсионного возраста и остается в педагогической профессии несмотря ни на что; или, кто пришел в педагогическую профессию, сменив прежнюю работу на педагогическую.

Каждый педагог, находясь в пенсионном возрасте и продолжая работать, переживает эти годы педагогической работы в школе или ином учебном заведении по-разному, с разной степенью достоинства. На этом уровне педагог может оказаться «профессионалом в прошлом» (экспрофессионалом) или  быть желанным консультантом, советчиком, наставником, экспертом, щедро и ненавязчиво дарящим свой опыт (достижений и ошибок) молодым коллегам с целью предупреждения аналогичных неудач.

Этот уровень может дать возможность педагогу обрести новые грани профессионализма, состоящие в помощи и духовном обогащении других людей.

Суперпрофессионализм

Постпрофессионализм

Профессионализм

Допрофессионализм

Рис. 2.3. Уровни профессионализма педагога

Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). Этот уровень стоит особняком. Его называют непрофессионализм, или иначе псевдопрофессионализм. Он не совпадает с допрофессиональным уровнем развития профессионализма педагога, когда у будущего педагога отсутствуют необходимые психолого-педагогические знания, умения, навыки и профессионально значимые качества личности.

Е

Педагогические деформации – негативные изменения, происходящие с личностью в ходе педагогической деятельности

го проявления различны. Педагоги этого уровня могут осуществлять внешне активную педагогическую деятельность, однако при этом проявляются деформации в становлении их как профессионалов. В отдельных случаях педагог может выполнять работу, не соответствующую менталитету и нормам профессии, что может проявляться в излишней назидательности, самоуверенности, завышенной самооценке, догматичности взглядов, наличии жестких стереотипов, отсутствие гибкости в работе с детьми и пр. Ряд педагогов этого уровня при этом может исходить из ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, узколичные цели индивидуального преуспевания в ущерб другим людям. Все это и многое другое характеризует неэффективность работы педагога и отсутствие профессионализма.

По мере роста профессионализма специалист «обрастает» профессионально-педагогическими позициями (коллега, конфликтоустойчивый, осознанная индивидуальность, диагност, мастер, гуманист, воспитатель, консультант, наставник, координатор, эксперт и многое другое).