5.2. Профессионально важные качества личности учителя

Что думает или думал каждый из Вас о своей профессии в момент принятия решения о том, что он станет Учителем? Это – замечательная, благородная, нужная и благодарная профессия. И мы представляем себя стоящим у доски, вдохновенно и увлеченно излагающим свой любимый предмет группе жаждущих знаний, исследований и открытий счастливых детей...

Суровая школьная действительность очень скоро рассеивает эти иллюзии-мечты, если в учительской профессии мы видим только «парадную» сторону. Необходимо научиться и познать все стороны этой архитрудной и напряженной работы, каковым является учительский труд. Сформировать у себя ряд профессионально важных качеств, чтобы в полной мере соответствовать требованиям, которые предъявляются к личности учителя.

Изучению профессионально важных качеств личности педагога посвящено множество исследований. Их авторы стремятся выделить различные «списки», «перечни» качеств, имеющих отношение к тем или иным сторонам личности учителя, и важных, по мнению авторов, для достижения успеха в педагогической работе. Часто их называют чертами личности, способностями, реже – требованиями к личности педагога.

Такое составление перечней качеств имеет несколько недостатков.

Во-первых, нельзя раз и навсегда составить такой «список» личностных и деловых качеств педагога, ведущих к успеху, ибо между качествами личности и успехом многозначные связи.

В

Педагогическое призвание - влечение к педагогической профессии, опирающееся на знание о ее предназначении, возможности овладения ею и оценку своих возможностей овладения ею, оценку своих потенциальных профессиональных способностей как «ощущение профессии»

о-вторых, педагогическая профессия – это искусство, а это означает, что каждому педагогу-профессионалу помимо общих качеств и свойств личности присущи личностное своеобразие, индивидуальный стиль, неповторимость.

Следовательно, набор требований-качеств может быть сколько угодно обширным и длинным, ибо с каждым днем, годом педагогическая деятельность усложняется и предъявляет все больше и больше требований к педагогу.

Особые профессиональные и общественные функции, которые реализует педагог, предъявляют ему повышенные требования по сравнению с требованиями к другим профессиям типа «человек – человек».

Среди профессионально важных качеств учителя особое место занимает педагогическое мышление, которое по своему характеру является диагностическим. Оно выступает в двух формах:

• практическое мышление (например, по выражению глаз учащихся учитель определяет, понимают ли они излагаемый на уроке материал);

• теоретическое мышление (когда ставится задача понять ученика, понять причины неуспеваемости или отрицательных форм поведения).

Имя любимого учителя носит в памяти каждый человек. Однако, к сожалению, далеко не каждый учитель становится любимым учащимися, не каждый завоевывает их авторитет. В чем секрет успеха учителя, в чем основа его педагогического мастерства и силы влияния на учащихся?

Обратимся к результатам ряда научных исследований (Е. П. Белозерцев, Е. С. Мороз, Е. И. Панова, Т. Н. Мальковская, Л. Н. Рыба­кова и др.), направленных на выявление ценностно значимых качеств учителя с точки зрения учащихся – «Учитель глазами учеников». Отвечая на вопросы анкеты, учащиеся назвали около ста разных качеств и черт личности, которые они хотели бы видеть у своих педагогов. Не приводя всех данных результатов исследований, отметим только те качества, которые чаще других приводятся в ответах:

• умение интересно и понятно излагать материал;

• справедливость, объективность, доверие к ученикам;

• интеллект, знание своего предмета;

• организаторские способности;

• доступность в общении, умение понять ученика;

• увлеченность своим делом;

• сдержанность, доброжелательность, вежливость;

• высокая нравственность;

• самокритичность, ответственность;

• жизнерадостность, остроумие, чувство юмора;

• отзывчивость и др.

Данные качества в разной последовательности назвали многие учащиеся. Наиболее импонируют учащимся всех классов справедливость, чувство юмора, знание своего предмета, доступность учителя в общении.

О пыт показывает, что никакие достоинства педагога не могут компенсировать его несправедливости. Учителю с репутацией несправедливого ученики не доверяют, ставят под сомнение его советы, оценки и даже знания. Учащиеся ценят в педагоге все хорошее, что присуще каждому хорошему человеку, ценят во много раз сильнее, зато и не прощают, ненавидят недостатки в десятки раз острее.

Интерес представляют результаты опроса самих учителей, отражающие их мнения относительно качеств, необходимых для эффективной педагогической деятельности [36, с. 242–243].

Учителям школ предлагалось отобрать из 1500 качеств 30 наиболее значимых, с их точки зрения, и распределить их в три равные группы. В первую группу вошли качества, которые целостно характеризуют педагога как субъекта педагогической деятельности. Во вторую педагоги включили качества, необходимые для продуктивного общения, взаимодействия, в третью – качества, позволяющие педагогу действенно влиять на других людей.

Результаты опроса отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2