Функции самообразования

по А.Ф. Роботовой	по М. Князевой	по В. Д. Диденко
превращение репродуктивной деятельности человека в продуктивную приближение педагога к творческому уровню самореализации в профессиональной деятельности	экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний) ориентировочная (определение себя в образовательном пространстве) компенсаторная (преодоление недостатков обучения, ликвидация «белых пятен» в общей культуре) саморазвития (развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей) методологическая (формирование образа мира, своего места в мире, определение сути профессионального бытия педагога) коммуникативная (установление связей между науками, специальностями, возрастами) омолаживания (преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в своем профессиональном росте) психотерапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни) геронтологическая (поддерживание связей с миром, укрепление жизнестойкости организма)	компенсация недостатков полученного образования постоянная адаптация педагога к изменяющемуся миру образования, его новым парадигмам, технологиям непрерывное развитие творческого потенциала личности

Таким образом, самообразование педагога реализует его потребность быть состоятельной, независимой, конкурентоспособной личностью.

Самообразование учителя может осуществляться как методическое самосовершенствование специалиста по определенному предмету, как «свободное движение в культуре, как полное, многостороннее, естественное бытие человека в знании» (А.С.Роботова), т.е., как общее самообразование.

Основным источником самообразования является вся человеческая культура. Сгруппированные по целевым установкам, эти источники представлены в таблице 1.6.

Таблица 1.6

Источники самообразования учителя

Источник самообразования	Деятельность по самообразованию	Результаты самообразования
научная, научно-популярная, учебная, справочная, энциклопедическая, словарная, художественная литература; периодическая печать, СМИ; Интернет; просмотры спектаклей, кинофильмов; прослушивание лекций; профессиональные конференции и т.п.	знакомство с актуальными и важными публикациями; знакомство с мнениями, позициями ведущих ученых; углубление знаний в интересующей области; участие в конференциях, семинарах, выставках	осведомленность о важнейших научных достижениях, открытиях, гипотезах, теориях, событиях; информированность; компетентность
исследовательская деятельность	написание реферата, доклада, статьи; курсовое проектирование, конкурсные проекты; исследовательская работа в научных обществах	упорядоченность знаний, индивидуальное мировоззрение, педагогический стиль деятельности; знакомство с миром ученых
обучение на разных курсах	параллельно основному курсу освоение дополнительных специальностей и умений (стенография, владение компьютером, использование Интернета, владение иностранным языком, ораторским искусством и др.)	личностный рост; профессиональная компетентность; ответственность; самоорганизация
опыт педагогов-мастеров, новаторов	совершенствование методики обучения, воспитания	рост профессионального мастерства
работа (по основной или сопутствующим специальностям)	работа вожатым, воспитателем, няней, гувернером и др.	самопознание; самореализация; самосовершенствование
хобби	занятия в хоре, театре, хореографическом кружке; туризм, краеведение, фото- и кинодело и др.	способность «блистать» в какой-то сфере деятельности, непосредственно не связанной с профессией; контакты с широким кругом людей

Профессиональное самообразование как самостоятельно осуществляемая деятельность, направленная на повышение профессионализма, включает:

• педагогическое просвещение, т. е. освоение новых педагогических идей, технологий;

• овладение новыми ценностными установками, подходами в профессиональной педагогической деятельности;

• осмысление собственного опыта и прогнозирование своей дальнейшей работы.

Результатом самообразования учителя являются развитые рефлексивные способности, которые обеспечивают ему отчетливую рефлексию на теоретические знания, методы, используемые для решения педагогических задач (интеллектуальная рефлексия); рефлексию на коммуникативные тактики, личностные установки (личностная рефлексия).

Р

Личностный рост – процесс саморазвития, в ходе которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать продуктивные открытые отношения с людьми, мужественно и последовательно отстаивать свои взгляды, воспринимать жизнь во всем многообразии, противоречивости и красоте

еальным проявлением самообразования становится методологическая смелость, позволяющая отказываться от выверенных, но исчерпавших свои объяснительные и прогностические возможности средств, методов работы; потребность и способность ставить новые цели и разрабатывать новые программы их достижения.

Отличительными признаками развитой личности являются:

• способность и потребность брать на себя ответственность за свои действия;

• умение удовлетворять свои потребности, нужды, не принося ущерба другим;

• достижение значительных успехов в профессиональной деятельности, как средство самовыражения;

• энергия и стойкость в повседневной жизнедеятельности;

• открытость профессиональным переменам и новому жизненному опыту.

Механизмами личностного роста являются: самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация.

Точкой отсчета личностного роста, самообразования и самовоспитания педагога является выбор идеала — образца, на который хотелось бы равняться. Это может быть конкретный человек или собирательный образ.

Наличие идеала-образца является важным стимулом самовоспитания.

Объектом самовоспитания педагога являются, прежде всего, профессионально необходимые качества, отсутствие которых препятствует педагогической деятельности.

Стартом самовоспитания, личностного роста является самопознание. Исследователи проблемы самообразования и самовоспитания ввели понятие «самопознающая деятельность», которое подчеркивает сложность этого процесса, его глубинный психологический резонанс: человек должен выявить и вербализовать (проговорить) свои несовершенства и сильные стороны. Приемами самопознания являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотношение, самооценка.

Важнейшим фактором, определяющим непрерывность пополнения, изменения знаний о себе, является динамизм самой педагогической деятельности, изменение ее объектов, характера взаимодействия с ними. Это постоянно побуждает педагога обращаться к своему «Я», совершенствовать знания о себе.

Решая различные дидактические, воспитательные задачи, педагог постоянно оценивает себя, свои возможности, соотносит их с конкретными обстоятельствами и после этого принимает решения. При этом формируется адекватная или неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка, создается ситуация психологического напряжения и для самого учителя, и для его учащихся. Завышенная самооценка педагога сопровождается недооценкой реальных обстоятельств деятельности, что приводит его в стрессовое состояние. Заниженная самооценка сопряжена с переоценкой внешних обстоятельств. Она порождает апатию, неуверенность педагога в себе и также отрицательно влияет и на педагога, и на его учащихся.

Выделяют желательные, хотя и не необходимые качества, мешающие педагогической работе; и свойства, недопустимые в деятельности педагога.

Желательные для педагогической деятельности качества: обаяние, артистизм, элегантность, чувство юмора, внешняя привлекательность, современность, приветливость.

Мешают плодотворной педагогической деятельности такие качества, как: неуверенность в себе, мстительность, высокомерие, самовлюбленность, рассеянность, несобранность, завистливость, некомпетентность.

Недопустимые в профессиональной педагогической деятельности: жестокость, деспотизм, наличие вредных привычек (алкоголизм, наркотическая зависимость), рукоприкладство, непримиримость, нравственная нечистоплотность.