1 Этап. Критика или проблематизация.

На этом этапе фиксируется отклонение от культурной традиции. «Что-то не так!», ощущается разрыв нормы с действительностью. Организуется рефлексия личной ситуации, проводится критический анализ проблемы в двух контекстах: культурном, социальной ситуации.

Другими словами, на этом этапе строится структурированное видение проблемы и собственного места в ней. Начинает формироваться личностный потенциал для строящейся проектной деятельности.

Смысл данного этапа заключается в появлении личностного отношения (позиции) к обсуждаемой проблеме. Оно может быть феноменально наблюдаемо как, переживание, волнение, заинтересованность в обсуждаемой проблеме.

Результатом, фиксирующим окончание этого этапа, будет являться сформулированная сообществом людей или отдельным человеком проблема.

2 Этап. Промысливание и порождение новой идеи.

Этап связан с разработкой идеи, каким-либо образом предлагающей решение поставленной проблемы. На этом этапе активно используются методы и технологии развития проектного мышления. (См. приложение 3.)

В частности они включают в себя техники развития представлений о желаемом будущем или должном, представления о реальных наличных ресурсах, включая анализ собственных возможностей в связи со сформулированной проблемой, соотнесения 1 и 2 и поиск и нахождение неочевидных ресурсов - формулирование ключевой идеи проекта.

Результатом второго этапа является появление новой идеи возможно решающей поставленную на первом этапе проблему.

3 Этап. Организация системы деятельности.

Хорошим вариантом организации системы деятельности является одновременное коллективное промысливание проектной идеи и складывание реализационной команды. Смысл данного этапа адаптировать, трансформировать идеальный замысел реальным возможностям включающихся в его реализацию людей, а также объективным условиям и обстоятельствам, в которых они находятся. Здесь идет поиск деятельностных позиций, которые тем или иным образом имеют отношение к поставленной проблеме и формируются деятельностные кооперации. Таким образом, происходит процесс интенсивного самоопределения и строительства полифункциональной команды, способной реализовать разработанный проект.

То есть, необходима организационная деятельность менеджерского типа, требующая коммуникативных и рефлексивных способностей.

Результатом этапа будет являться разработка модели организации деятельности, включающую в себя проект и программу, план работ, а также появление реализационной команды.

4 Этап. Реализация.

На четвертом этапе происходит запуск инновационной деятельности, осуществляется коррекция замысла в связи с реальными выявленными позициями участников проекта, появлением неожиданных помех и эффектов, неочевидных и непрогнозируемых заранее.

5 Этап. Оформление полученных результатов.

На этом этапе проводится содержательная рефлексия с фиксацией обнаруженных новых проблемных областей и перспективных направлений дальнейшего продвижения, происходит анализ и интерпретация неожиданных, неочевидных и непрогнозируемых заранее эффектов, а также завершаются все виды работ, связанных с отчетной документацией.

Сформулируем нормы разработки проекта.

1. Проект есть развернутое идеальное представление ценности автора (группы авторов), того, что должно быть представлено в социальной практике. Проект подтверждается предыдущей и последующей деятельностью автора (авторов).

2. Авторы проекта должны быть способны реализовать проект по заявленной ими норме. Для этого они должны принадлежать соответствующей научной или культурной школе. Именно в школе содержатся нормы той или иной деятельности и имеются эксперты для возможной оценки получаемых в ходе реализации проекта результатов.

3. При реализации проекта необходимо учитывать его масштаб. В этом процессе должны участвовать только те, кто хочет и может выполнять эту деятельность.

4. При реализации проекта в социальном пространстве необходимо учитывать ценности и нормы других людей, постоянно соотнося и согласовывая с ними свои действия, то есть быть ситуативными.

5. Согласование всех позиций, имеющих отношение к реализации проекта, должно быть дополнено его институализацией, появлению его нормативно-правового обеспечения, позволяющего перевести его в режим функционирования.

К сожалению, в социальной практике можно наблюдать многочисленные случаи имитации проектной деятельности.

Имитацией проектной деятельности будет нами называться нарушение норм проектирования, приводящее к отрицательным результатам и последствиям относительно заявленных проектировщиками целей.

Какие случаи имитации встречаются при проектировании?

1. Если проектировщиками используется хорошо освоенное ими средство в понятной и знакомой ими ситуации и, как следствие, с почти гарантированным положительным результатом. То есть у них заранее есть ответ на вопрос: «Как?»

2. Если в процессе проектирования не возникло ни одной новой кооперации, новых социальных связей и отношений.

3. Невозможность предъявить новую позицию, которая осваивалась в процессе проектирования.

4. Отсутствие нового незапланированного, неочевидного и неожиданного результата.

Вопросы к главе 3.

1. Как вы считаете, у вас есть личностная позиция, то есть, иначе выражаясь, вам приходилось в вашей реальной жизни проектировать? Не спешите говорить нет, просто уменьшите масштаб ваших притязаний.

2. Проанализируйте по шагам, как вы это делали? Сравните вашу схему проектирования с предложенной в тексте структурой проекта. Что у вас не хватает? Что оказалось «лишним», избыточным?

3. Сравните схемы вашу и авторов учебника с точки зрения использования их в практике ученического проектирования.

4. Итак, как мы и предполагали, ваша схема оказалась лучше. Обоснуйте!

Вопросы педагога и ученика к авторам учебника:

Педагог: Третья глава пока больше всего похожа на учебник, учитывая примечания. И только после прочтения третьей главы, становится ясно, что также и нужна глава 2!

Ученик: - С понятием позиции авторы, кажется, перемудрили! А так, все понятно!