Проектный семинар.

Проектный семинар проводится в проблемной ситуации какой-либо организации.

Средством усиления и выращивания позиции в проектном семинаре является процесс проблематизации.

Проблематизация это специальная работа, проводимая на семинаре его организаторами, по выявлению противоречий в содержании сообщений, способах работы и демонстрируемых целях, критике последствий достижения поставленных целей (прежде всего с точки зрения ценностей участников) и т.п. с целью построения проблемной ситуации как личной для докладчика.

Охарактеризуем особенности формы проведения проектного семинара.

Обычно проектный семинар длится два - три дня. Каждый день проектного семинара имеет свою тему и строится по следующей схеме:

1. работа в группах и подготовка сообщения по теме дня;

2. общее собрание групп, где происходит дискуссия и высвечиваются проблемы и позиции;

3. рефлексия (личная, групповая, общая и организаторов семинара) для оформления результатов дня и разработки темы и программы работы на следующий день.

Группы организуются путем свободного самоопределения на основе личного видения проблем в собственной деятельности.

Запуск и реализация процесса проектирования основывается на выявлении, актуализации культурно-ценностного самоопределения субъектов образовательной деятельности.

В первой фазе проектного семинара детям и педагогам предлагается самоопределиться в собственном видении деятельностных проблем. Каждый участник имеет возможность заявить любую проблему, связанную с его деятельностью. После всестороннего обсуждения заявленной проблемы выявляются ценностные основания инициатора ее постановки и его единомышленников.

Вторая фаза — выявление приоритетности зафиксированной ценности относительно других своих ценностей и соотнесение ее с ценностями других людей, проявленных в той же ситуации. Эта фаза феноменально выглядит как специально организуемые и спонтанно возникающие конфликты между различными позициями (точками зрения на ситуацию). Каждому участнику семинара необходимо определиться, что он может сделать в данной ситуации для решения поставленной им проблемы имеющимися у него средствами. Фактически, вторая фаза заканчивается, когда появляются люди, берущие на себя ответственность за решение поставленных ими проблем. Таким образом, проявленная ценность актуализируется и выходит на одно из первых мест в иерархии ценностей так определившегося человека.

Третья фаза — перестраивание отношений и проектирование путей реализации в деятельности выявленной ценности. В ходе семинара это проявляется в прекращении конфликтов и выстраивании деятельностно-кооперативных связей. Фактически люди, дошедшие до третьей фазы проектного семинара, становятся организаторами собственной деятельности.

Четвертая фаза - "вписывание" разработанного проекта в окружающее социально-культурное пространство. В этой фазе происходит коррекция проекта в результате экспертных решений внешних управляющих позиций.

Центральным и наиболее деликатным (из-за возможности манипуляции) моментом на проектном семинаре является организация рефлексии, где осуществляется "выход" из предметного движения, онтологизация (построение сущностной картины, задающей целостность) проблемной ситуации, фокусировка проблемы и переопределение (смена) позиции в соответствии с новым видением ситуации и имеющимися средствами.

Организационно-деятельностная игра как практика организации проектной деятельности.

Первая организационно-деятельностная игра (ОДИ) прошла в 1979 году в г. Новая Утка под руководством Г.П.Щедровицкого и являлась переносом предшествующей двадцатилетней практики методологических семинаров в социальные системы в целях их развития.

Игра проводится в проблемной ситуации какой-либо организационной системы, когда нет готовых аналогов решения этой проблемы.

В отличие от других игр (деловых, ролевых, имитационно-управленческих) ОДИ является многоцелевой, многоаспектной, полиструктурной системой. Не только организаторы игры, но и каждая группа и отдельные участники должны формировать и реализовывать свои собственные цели и использовать игру для их достижения. В этом ее основной смысл. Чем более разнообразны цели, тем острее конфликты между участниками игры в процессе их достижения, тем богаче и эффективнее сама игра, тем больше различного рода результатов она дает.

Конфликты являются отражением проблемной ситуации, когда разные целевые движения вступают в противоборство. Задача игры – проявить эти позиции и конфликты, зафиксировать ситуацию невозможности дальнейшего движения без их соорганизации и создать условия для кооперации различных позиций.

Основным механизмом, обеспечивающим процессы развития в ОДИ, является рефлексия. Все остальные процессы - рабочие и игровые - имеют смысл, если они связаны с рефлексией. Рефлексия выступает как механизм управления развитием деятельности.

Деятельностная позиция, занимаемая участником в игре, рассматривается как способ реализации ценностей человека. Позиция не сводится к роли или игровой функции. Если смыслом деловой игры является наращивание умений, навыков, понимания, то в ОДИ основным смыслом является проявление, усиление и "выращивание" деятельностных позиций.

Основной процесс в игре - коммуникация, т.е. позиционно-проблемное общение между отдельными группами и игроками.

В связи с интенсивными процессами коммуникации и рефлексии происходит постоянная динамическая смена и развитие ситуации. Это ведет к тому, что от участников постоянно требуется самоопределение в каждой новой ситуации, в противном случае они неизбежно "выпадают" из игры.

Спецификой ОДИ является то, что за счет постоянных рефлексивных "надстроек" над ситуацией, выстраивается определенная логика развития событий в игре. Поэтому игру нельзя покидать даже на день, нельзя "входить" в нее и "выходить" из нее. Необходимо быть все время в игре. Игра творится теми, кто активно в ней действует.

Игра проходит несколько фаз. Простейшая игра содержит две фазы: 1) выявление проблем и анализ ситуации и 2) разработка проектов по решению поставленных проблем.

Игра является мощным методом развития людей - через запуск процессов самоопределения, овладения методологическими средствами - проблематизации, организации коммуникации, рефлексии. Эти способы и

средства становятся достоянием участников, которые могут в дальнейшем использовать их в своей деятельности. В этом же контексте существенным результатом игры является самоопределение людей по нравственно-этическим основаниям и принципам, например, может возникнуть ситуация выбора между установкой на "уничтожение" "чужой" позиции или же на ее понимание и др.

Рефлексивно-проектная творческая мастерская (РПТМ).

В рефлексивно-проектной творческой мастерской происходит в совместной деятельности и живом диалоге трансляция мастером способов действия и мышления, этических принципов и смыслов своей деятельности ученику.

Чаще и реальнее организовать критику ученического проекта с разных культурных и профессиональных позиций. Рефлексивно-проектная творческая мастерская предполагает следующий режим работы: организацию фрагмента деятельности конкретной группы детей, организацию рефлексии, критики позволяющую выявить проблему и попробовать осуществить какие-либо проектные решения.

Рефлексивно-проектная творческая мастерская есть метод искусственной проблематизации субъекта деятельности с других культурно-профессиональных позиций. Цели РПТМ — актуализация проектной деятельности педагогов и учеников, осознание ими своего способа деятельности и его развития.

Совместная деятельность в проектном режиме предполагает решение целого комплекса взаимосвязанных задач:

1. Актуализацию деятельностного проблемного самоопределения.

2. Развитие способностей к рефлексии.

3. Включение проектировщиков в процесс открытой, конструктивной, позиционной критики.

4. В режиме экспериментирования пробовать различные варианты решения проблем.

Основным принципом реализации данной системы задач является попытки осмысления живой, конкретной ситуации.

Совместная рефлексия требует, как минимум, сопричастности: для того, чтобы обсуждать проблему другого, я должен увидеть эту проблему в практике деятельности. Иными словами, необходимым является организация деятельности с последующим ее анализом. Сам по себе анализ должен носить рефлексивно-проблемный характер. Его цель — выделить существенную для участников обсуждения проблему деятельности и постараться найти средство ее решения.