752

Современная педагогика обладает целым арсеналом технологий, позволяющих достигнуть названной цели. Особенно популярны сегодня методики связанные с восстановлением, сохранением, ретрансляцией исторической памяти [2, с. 219]. В их числе выделяются технологии, которые условно можно назвать поэтическими. Под этим термином не имеется в виду профессиональное обучение стихосложению, что является задачей литературных кружков и специализированных учебных заведений.

Версификация – искусство выражения мыслей в стихотворной форме - в процессе обучения далеко не является новостью. В Царскосельском лицее практиковалось написание стихотворений на определённую тему. Поэт О. Мандельштам вспоминал, что во французских мужских лицеях версификация является отдельным учебным предметом [7]. Но как дидактический приём, стихосложение рассматривается не так давно. Начало было положено американскими исследователями (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит), которые занимались разработкой технологии развития критического мышления через чтение и письмо. В качестве элемента такой технологии был внедрён дидактический синквейн – стихотворение из пяти строк, основанное на содержательной и синтаксической заданности каждой строки [1]. В России проблемами развития критического мышления занимались, например, С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев [3], М.В. Кларин [5]. Синквейнтехнологии используются отечественной педагогической практике достаточно широко и в разных предметных областях [6].

Однако поэтическое творчество как методический приём может существовать и вне рамок синквейна, в более сложных формах, и на разных уровнях образования, в том числе и в высшей школе. Реализация данного приёма возможна не только с поэтически одарёнными обучающимися или студентами гуманитарных факультетов.

Изначально поэтическое творчество студентов ПГАТУ воплощалось в рамках воспитательной работы, согласно концепции гуманизации и гуманитаризации образования. С 2007 по 2012 г. в вузе весной проводился Турнир поэтов. В последнем, шестом турнире принимали участие студенты нескольких вузов г. Перми (ПГАТУ, ПНИПУ, ПГНИУ, ПГГПУ).

С целью повышения мотивации к изучению истории путём увеличения количества творческих заданий сочинение стихотворений стало практиковаться и в учебном процессе. Начиная с 2012 г. студентам были предложены задания, предполагающие написание стихотворных произведений в свободной форме, объёмом не менее 8 строк, посвящённых историческим личностям или событиям. Задания предлагались желающим, не носили обязательного характера. Тем не менее они пользовались большой популярностью. Качество стихов было очень разным: не всегда соблюдались размер и рифма (ряд работ был написан белым стихом). Главным критерием была узнаваемость, конкретизация исторического события или личности. Безусловное большинство стихотворений было посвящено Великой Отечественной войне (См. Таблица). На втором месте по количеству - стихи о со-

261

бытиях 1812 г. Среди поэтических произведений, в центре которых были исторические личности, большая часть оказалась посвящённой Петру Первому.

В современной России память о Великой Отечественной войне является одним из ключевых моментов, объединяющих общество. Выбор обучающихся является отражением общественных настроений. Все студенческие стихотворения о войне можно разделить на две части: сочинения официально-парадного характера и сочинения, которые отражают трагедию и повседневность войны.

Примером первых может служить следующий отрывок (авторская пунктуация сохранена):

Честь и слава россиянам! Мы отбили фрицев рать! Было там врагов немало, Пушек им не занимать!

Пример произведений второго типа: Война, как многих ты уносишь, уносишь в бездну за собой, свинцовой пулею шальной ты лишь несчастья в дом приносишь.

Или:

Иверила, ждала ты каждый час

Икаждое минутное мгновение: Когда в цеху стояла у станка,

Когда от голода в глаза смотрела смерти. Когда пахала землю без коней, Когда валила лес в мороз и стужу,

Когда писала теплое письмо на фронт Быть может жениху, а может мужу...

Тема России-победительницы чётко прослеживается и в стихотворениях,

262

посвящённых Отечественной войне 1812 г. Ряд из них посвящен Наполеону, который «на нас пошёл войной, править захотел страной». Авторы конструируют образ полководца, который не смог противостоять стихийной всепобеждающей силе.

Образ Петра Первого предстаёт со страниц студенческих стихотворений как образ неутомимого труженика, делавшего всё на благо России. Не удаётся большинству авторов избежать определённых стереотипов в отношении Петра: «Расширил Родины границы, окно в Европу прорубил». Но в последнее время в стихах стало отражаться и более критическое отношение к Петру: «Потерял немало он людей».

Романтизированы и героизированы образы Владимира Киевского и Александра Невского, а стихотворения, посвящённые Николаю Второму, пронизаны сочувствием и жалостью, последний император предстаёт мучеником («сменил корону терновый венец»), критическое отношение к нему, как к политику отсутствует.

Необходимой составляющей поэзии является эмоциональность. В стихотворениях она гораздо больше имеет возможностей для отражения. В произведениях студентов, посвящённых трагическим событиям истории, свойственно проявление эмоций, что представляется более важным для восстановления исторической памяти, чем качество стихотворения, когда за гладкими рифмами скрывается внутренняя пустота.

Более сложным видом поэтического задания на стадии рефлексии, особенно при изучении персоналий, могут быть лимерики – «короткие юмористические стихотворения, основанные на обыгрывании бессмыслицы» [8].

При сочинении лимериков надо следовать определённым правилам. Это не свободная форма. Лимерик состоит из пяти строчек, построенных по схеме AABBA. В классическом лимерике последняя строка может повторять первую. Конструкция лимерика такова: первая строчка содержит информацию о герое, вторая строчка повествует, чем он известен (дела, личностные качества), оставшаяся часть лимерика рассказывает об итогах его деятельности. Например, обучаемыми были сочинены следующие лимерики:

1.Александр Ярославович Невский Крестоносцев рубил не по-детски, Чтоб желать не могли Новгородской земли, - Александр Ярославович Невский.

Или:

2. Князь Иван Калита – тароватый – Был коварен, хитрец бородатый. Но зато неспроста Звался он Калита,

Скоро сделал Москву он богатой.

263

3. Иоанн Васильевич Грозный Был ужасно мужчина серьёзный! Ты его рассерди,- милосердья не жди,

Хоть он очень был религиозный!

Дидактический лимерик является более сложным типом задания, требует определённых навыков, особенно в случае использования на практическом занятии. Как правило, обучаемым в условиях занятия нужна помощь преподавателя. В большинстве случаев свободная форма стихосложения является более подходящей для широкого использования в педагогической практике. Особенно это актуально при работе со студентами мигрантами, а том числе для предотвращения межэтнических конфликтов [4, с. 159].

Произведения студентов помимо учебной деятельности могут быть использованы в организации выставок студенческого творчества, как реальных, так и виртуальных, создании книг, театрализованных представлений. Банк поэтических произведений обучаемых может служить источником творческих изысканий следующих поколений студентов. Изучение содержания данных произведений на протяжении длительного времени позволит проследить изменения в общественном настроении, оценке исторических личностей и событий и выявить факторы, от которых оценка зависит. Методика использования стихосложения способствует также развитию речи студентов, делает её богаче эмоционально и стилистически.

Воплощение исторических знаний в авторских поэтических образах способствует апроприации этих знаний не только на научном, но и на эмоциональном уровне, что должно способствовать росту интереса к историческим дисциплинам.

Литература

1.Акименко В.М. Новые педагогические технологии: учебно-метод. пособие. М.: Академический Проект: Трикста, 2015. 170 с.

2.Волкова Т.С., Хованская А.В. Проектная деятельность как ресурс для сохранения исторической памяти // Казанский педагогический журнал. 2016. № 1 (114). С. 219-223.

3.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. 284 с.

4.Камышев К.Д., Тетерин В.И. Применение теории фреймов к педагогическому анализу межэтнических отношений // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 51-6. С. 153-159.

5.Кларин М.В. Инновационные модели обучения: исследование мирового опыта. М.: «Луч», 2018. 640 с.

6.Куулар Л.Л., Куликова М.П. Синквейн-метод - средство реализации межпредметных результатов освоения основных образовательных программ // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. С. 250-258.

7.Мандельштам О.Э. Армия поэтов. Режим доступа: https://www.avtoram.com/osip- mandelshtam-armiya-poetov/.

8.Dictinary.ru. Режим доступа https://dictinary.ru/определение слова/лимерик.htm

264

POETIC TECHNOLOGIES IN TEACHING HISTORY

FOR STUDENTS OF NON-HUMANITARIAN SPECIALTIES

O.V. Yaroma

Perm GATU, Perm, Russia e-mail: o.hist@mail.ru

Abstract. The article is devoted to modern pedagogical technologies based on poetic creativity and their implementation in the teaching of historical disciplines at the level of the higher school of non-humanitarian direction. The students' poetic works should contribute to an increase in motivation in the study of history and consolidate historical knowledge at the sensual-emotional level.

Key words: educational process, methods, poetic technologies, creative tasks, didactic limerick.

References

1.Akimenko V.M. New pedagogical technologies: an educational and methodical manual. M .: Akademicheskiy Proyekt: Triksta, 2015. 170 p.

2.Volkova T. S., Khovanskaya, V. A. Project activities as a resource for preservation of historical memory // Kazan pedagogical journal. 2016. № 1 (114). P. 219-223.

3.Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Critical thinking: technology development. - SPb .: AllianceDelta, 2003. 284 p.

4.Kamyshev K.D. Teterin, V. I. Application of the theory of frames to do pedagogical analysis of interethnic relations // Problems of the modern pedagogical education. 2016. No. 51-6. P. 153-159.

5.Klarin M.V. Innovative learning models: a study of world experience. M.: «Luch», 2018. 640 p.

6.Kuular L.L., Kulikova M.P. Synquain-method - a means of implementing interdisciplinary results of mastering basic educational programs // Modern problems of science and education. 2014. № 3.

P. 250-258.

7.Mandelstam O.E. Army of poets. Access mode: https://www.avtoram.com/osip-mandelshtam- armiya-poetov/.

8.Dictinary.ru. Access mode https://dictinary.ru/determination of the word / lim. Htm.

УДК 37.026.4: 372.893 + 378.147

ПОТЕНЦИАЛ ВИЗУАЛИЗАЛИЗАЦИИ КАК МЕТОДИЧЕСКОГО ПРИЕМА ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ИСТОРИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

О.В. Ярома, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г. Пермь, Россия,

e-mail: o.hist@mail.ru

Аннотация. В статье представлена методика визуализации исторических личностей и событий силами обучающихся в негуманитарном вузе. Целью использования данной методики должно стать повышение интереса к изучению истории. Обоснована возможность реконструкции исторических образов средствами чувственного восприятия с опорой на эмоциональную сферу. Рассматривается связь выбора исторического образа для его реализации средствами живописи с личными предпочтениями и политической конъюнктурой в современной России.

Ключевые слова: визуализация, образовательный процесс, высшая школа, методика, историзм.

265

Существует множество значения термина «визуализация». К примеру, в «Большом энциклопедическом словаре» визуализация определяется как «методы преобразования невидимого для человеческого глаза поля разных видов излучения в видимое изображение излучающего объекта» [1]. В тоже время «Словарь бизнес-терминов» трактует визуализацию как «метод представления информации в виде оптического изображения (рисунков, фотографий, графиков, диаграмм, схем, таблиц, карт)» [9]. В процессе обучения гуманитарным наукам целесообразно, с нашей точки зрения, использовать толкование визуализации, которое даёт «Новый словарь методических терминов и понятий»: а именно, как «представление физического явления и процесса в форме, удобной для зрительного восприя-

тия» [6].

Современное общество является обществом визуальной культуры. Мир воспринимается как образ, а не как текст. Система образования подстраивается под изменения в обществе. Зарубежные исследователи ещё в 1990-х гг. говорили о перевороте в гуманитарных науках, связанном с изучением визуальной культуры во всех её ипостасях [10]. К этому же периоду можно отнести «визуальный поворот» и в отечественной исторической науке [5].

Вышесказанное не означает, что до 1990-х гг. в отечественной науке не использовались визуальные источники в преподавании. Именовались они в большинстве случаев наглядными пособиями. Принцип их использования именовался принципом наглядности. А.С. Лаппо-Данилевский именовал их изобразительными источниками [4].

Использование визуализации в преподавании различных предметов стало неотъемлемой частью современной методики преподавания. Как и многие другие методические инновации, визуализация связана с использованием интерактивных методов обучения, среди которых на первое место выходят информационнокомпьютерные технологии (далее - ИКТ).

Под визуализацией в преподавании истории обычно понимается использование различных визуальных источников – картин, плакатов, фотографий, карт, схем, коллажей, предметов быта и т.д. для иллюстрирования исторического материала. Современные ИКТ позволяют создавать презентации авторского характера на основе указанных выше источников.

Визуализацией в процессе обучения историческим дисциплинам занимались ещё в советское время. На современном этапе вопросы визуализации учебной информации в преподавании гуманитарных дисциплин в высшей школе находятся в фокусе внимания такие исследователей, как Герасимова И.А. [3], Бочаров А.В. [2], Петухова Е.А. [7]. Главное внимание уделяется использованию ИКТ.

Тем не менее, представляется, что традиционные средства визуализации исторических образов не следует сбрасывать со счетов, тем более в условиях повсеместного сокращения учебных часов. Реконструкция данных образов живописными средствами может быть предложена обучающимся в высшей школе с

266

целью повышения мотивации к изучению истории, особенно на негуманитарных специальностях. Подобная методическая практика успешно используется в Пермском ГАТУ им. Прянишникова в течение ряда лет, и в связи с этим можно выделить следующие задачи исследования студенческих живописных работ:

1)анализ выбора героев и сюжетов;

2)изучение авторских интерпретаций исторических образов;

3)выявление зависимости между выполнением творческих заданий и повышением интереса к истории.

Обучающимся высшей школы, имеющим способность к рисованию, предлагаются задания двух типов (на выбор): запечатлеть живописными средствами портрет исторического деятеля или историческое событие. Выбор деятеля или события предоставляется самим студентам. Задания подобного типа практикуются с 2012 г. Они не являются обязательными для студентов, не умеющих рисовать.

Большинство обучающихся выбирает исторические портреты. К портретам, как и к изображениям событий должна быть приложена аннотация с обоснованием выбора. Содержание аннотации должно отражать личное отношение автора.

Семилетний опыт использования данных заданий на практике показывает, что лидерами по количеству изображённых персонажей являются Пётр Первый, В.И. Ленин, И.В. Сталин, Наполеон, Николай Второй (в порядке убывания). Женские портреты составляют примерно одну десятую часть от всех остальных, здесь

сявным отрывом лидирует Екатерина Вторая.

Согласно исследованиям, проводимых Левада-центром в апреле 2017 г, полученный результат согласуется с результатами опроса (за исключением Николая Второго, который не вошёл в двадцатку наиболее часто упоминаемых исторических личностей) [8].

Чем обоснован данный выбор? «Раскрученностью» названых персонажей, политической конъюнктурой, личными пристрастиями и, также тем, что этих персонажей легче изобразить путем копирования.

Пётр Первый, как правило, одна из самых запоминаемых исторических фигур, информацией о нём со школьной скамьи владеет большинство студентов. В каждом семестре количество изображений Петра может достигать 50% - половины всех портретов исторических личностей. В аннотациях к портретам можно встретить как клише – «прорубил окно в Европу», так и более самостоятельный подход - «Россия приобрела при Петре статус великой державы», «…мне особенно нравится, что Пётр не был бездельником, любил работать руками». Практически во всех аннотациях к Петру Первому звучат патриотические интонации.

Выбор ленинского портрета можно объяснить многочисленностью изображений первого руководителя советского государства, сохраняющихся в настоящее время в городах и других населённых пунктах Пермского края. Ленин на портретах изображён зрелым человеком. Именно такие его портреты тиражировались в советскую эпоху. Портреты Ленина – это, как правило, схематизированные, стилизованные изображения, скорее напоминающие барельефы и рельефы

267

для размещения внутри или снаружи архитектурных сооружений. По способу изображения вторят В. Маяковскому: «Ленин жил, Ленин жив, Ленин будет жить». Он – не личность, а скорее миф, образ, символ.

Аннотации к изображениям Ленина носят не самостоятельный характер, списаны из интернет-источников.

Вданном случае хочется отметить разорванность ткани исторической памяти в вопросах изучения русских революций и их участников. Информацией по данным темам обучающиеся владеют хуже всего.

Выбор в качестве объекта творческого задания И.В. Сталина связан со сложившейся политической конъюнктурой, частичной реабилитацией Сталина на современном этапе, т.е. признания его определённых заслуг, после периода однозначно негативного отношения в 1987-2007 гг. В аннотациях, к портретам часто приводится цитата Черчилля: «Сталин принял страну с сохой, а оставил с атомной бомбой», а также «…при нём мы победили фашистскую Германию». Последнее высказывание полностью коррелирует с использованием Великой Отечественной войны, как ключевого элемента исторической памяти. О репрессиях, раскулачивании в аннотациях текущего учебного года нет ни слова.

Всвязи с тем, что в последнее время курс отечественной истории на неисторических специальностях заменён на курс всеобщей истории, в фокусе внимания студентов оказываются и личности мировой истории. Особой популярностью пользуется Наполеон. Наполеон наиболее интересный персонаж на портретах. Разнообразны и используемые изобразительные приемы. Студенты не боятся иронизировать. Наполеон и героизирован (полководец, государственный деятель),

икомичен (карлик, на лице которого - гримаса). Изображен в динамике (конные портреты) и статике (как правило, погрудные портреты, но встречаются и поясные, и в полный рост).

Вкачестве источника для портретов чаще всего берутся произведения А.- Ж. Гро, Ж.-Л. Давида. Содержание аннотаций сводится примерно к такому утверждению: «Выдающийся полководец, но Россию победить не смог. Так ему и надо!».

Интерес к личности Николая Второго возрос в последнее время в связи со скандалом, разразившимся по поводу фильма А. Учителя «Матильда». За пять лет количество изображений Николая Второго увеличилось в два раза. Портреты Николая II, как правило, погрудные, без детализированного фона (отсутствуют интерьер, пейзаж). На них он - император огромной империи в период ее процветания. Однако в большинстве аннотаций к портретам основная мысль сводится к высказыванию: «Мне его жалко. И семью жалко». Вину за общественно-политическую катастрофу 1917 г. на Николая не возложил никто из авторов рисунков с 2012 г.

Реже, чем к портретным изображениям, обучаемые обращаются к историческим событиям. Лидируют эпизоды Великой Отечественной войны.

Восновном для воссоздания событий ХХ века в качестве источников используются фотодокументы. Источником для создания рисунков, посвящённых

268

Великой Отечественной войне служат фотографии военной поры, например, авторства Е. Халдея.

Довольно редко студенты изображают реальные события, связанные с семейной историей или профессиональными интересами.

Реконструкция и интерпретация исторических образов являются теми методами познания, которые опираются на законы чувственного восприятия. В некотором роде это отход от рационального обобщения исторической информации. В процессе создания объектов художественного творчества реализуется чувственное восприятие автора с опорой на исторические источники. Студенческие артефакты конструируется с помощью логических (например, моделирование, использование различных технологий рисунка) и эстетических (объектный метод) методов.

Выбор объекта изображения обусловлен личной симпатией, патриотическими соображениями, уровнем владения живописными приёмами и, в меньшей степени, политической конъюнктурой. В отношении сюжетной живописи в качестве обоснования выбора добавляются ещё профессиональные предпочтения и влияние членов семьи. Творческие задания выполняются с большим желанием и энтузиазмом. Привлечение эмоциональной сферы к процессу изучения истории способствует интериоризации исторических образов.

Литература

1.Большой энциклопедический словарь. Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/87934.

2.Бочаров А.В. Визуальный конструктор пользовательских поисковых запросов на основе комбинаторных тематических тезаурусов: реализация идеи. // Историческая информатика. 2014. №

2-3 С. 10-20.

3.Герасимова И.А. Визуализация, творчество и культурные практики. // Визуальный образ (Междисциплинарные исследования). М.: ИФ РАН, 2008. 247 с. С. 54-69.

4.Лаппо-Данилевский А.С. Методология истории. М.: Издательский дом «Территория будущего», 2006. 472 с.

5.Мазур Л.Н. Визуальный поворот в исторической науке на рубеже ХХ-ХХI вв.: в поисках новых методологий исследования. // Диалог со временем. 2014 г. № 46. С. 95-108.

6.Новый словарь методических терминов и понятий. Режим доступа: https://methodological_terms.academic.ru/221.

7.Петухова Е.А. Педагогика высшей школы: учебное пособие. Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2013. 93 с.

8.Сайт Левада-центра. Режим доступа: http://www.levada.ru /2017/06/26/ vydayushhiesya-

lyudi/.

9.Словарь бизнес-терминов. Режим доступа: https://dic.academic.ru /dic.nsf/business/17493.

10.Mitchell W.J.T. What is Visual Culture? // Meaning in the Visual Arts: Views from the Outside / ed. I. Lavin. Princeton, NJ: Institute for Advanced Study, 1995. 339 p.

POTENTIAL OF VISUALIZATION AS A METHODOLOGICAL RECEPTION FOR TEACHING A COURSE OF HISTORY IN HIGHER SCHOOL

O.V. Yaroma

Perm GATU, Perm, Russia e-mail: o.hist@mail.ru

Abstract. The article presents the methods of visualization of historical personalities and events by students in a non-humanitarian university. The purpose of using this tech-

269

nique should be to increase interest in the study of history. The possibility of reconstruction of historical images by means of sensory perception based on the emotional sphere is substantiated. The connection of the choice of a historical image for its implementation by means of painting with personal preferences and political conjuncture in modern Russia is considered.

Key words: visualization, educational process, higher education, methods, historicism

References

1.Big encyclopedic dictionary. Access mode: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/87934.

2.Bocharov A.V. The visual designer of user searches based on combinatorial thematic thesauri: an implementation of the idea. / Historical computer science. 2014. No. 2-3. Pp. 10-20.

3.Gerasimova I.A. Visualization, creativity and cultural practices. / Visual image (Interdisciplinary research). Moscow: IF RAN, 2008. 247 p. Pp. 54-69.

4.Lappo-Danilevsky A.S. History methodology. M.: Izdatel'skiy dom «Territoriya budushchego», 2006.

472p.

5.Mazur L.N. "The visual turn" in historical sciences at the late 20th early 21st cc.: the search of new research methods. // Dialogue with time. 2014. No. 46. Pp. 95-108.

6.New Dictionary of teaching terms and concepts. Access mode: https://methodological_terms.academic.ru/221.

7.Petukhova E.A. Higher education pedagogy: a manual. Barnaul: Publishing house of the Altai State. University, 2013. 93 p.

8.Website of the Levada Center. Access mode: http://www.levada.ru/2017/06/26/vydayushhiesya-lyudi/.

9.Dictionary of business terms. Access mode: https://dic.academic.ru/dic.nsf/business/17493.

10.Mitchell W.J.T. What is Visual Culture? // Meaning in the Visual Arts: Views from the Outside / ed. I. Lavin. Princeton, NJ: Institute for Advanced Study, 1995. 339 p

УДК 1

ФОРМИРОВАНИЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ В АНТИЧНОСТИ И СРЕДНЕВЕКОВЬЕ

Л.Л. Леонова, Н.К. Шестакова, ФГБОУ ВО Пермский ГАТУ, г.Пермь, Россия e-mail: history@pgsha.ru

Аннотация. Статья посвящена анализу понятия «рациональность» в различных философских традициях. Подробно рассмотрено развитие рациональных представлений о мире в античности. Раскрыта специфика понимания рациональности в контексте христианского понимания мира. Дан сравнительный анализ понимания рациональности в анти чной и средневековой картине мира. Автор подчеркивает социальную значимость рациональности в античном и с редневековом мире.

Ключевые слова: рациональность, явления, процесс, культура, познание.

Рациональность – одна из важнейших характеристик человека в его познавательном освоении мира. Именно рациональность позволяет человеку не только ориентироваться в мире, но и обобщать восприятие этого мира в сложных логикоэмоциональных конструктах и формировать первые, пусть и наивные, умозаключения. по поводу самых различных вещей, физических явлений, технологических процессов. Кроме этого, рациональность выражает себя в определенной материальной деятельности и становится органичной частью познания мира.

270