34.Становление национальной образовательно-воспитательной системы в Республике Беларусь с 90 по настоящее время.

В 20- е годы на территории современной Беларуси существовало девять типов национальных школ , в 50 -е годы три тьпы , а в конце 80- х остались только русские и белорусские школы , причем , как свидетельствуют данные , количество последних была совсем незначительной. Так , удельный вес учеников белорусско- языковых школ снижалась от 90,3 % в 1927/28 учебном году до 85,3 % - в 1951/52 и 22,9 % - в 1991/92 учебных годах; русскоязычных - соответственно увеличивалась от 14 , 6% в 1951/52 - до 77,1 % в 1991/92 навучалыиых годах.

Национальный суверенитет , приобретенный Республикой Беларусь в 1991 году , дал возможность постепенного перевода системы образования на надыянальную вывод . Первым юридическим документа , который определил пути этого перехода , ста ¬ ла Государственная программа развития белорусского языка и других национальных языков в Белорусском ССР , принятая на основе Закона БССР " О языках в Белорусском ССР" ( 1990). Постепенный перевод к 2000 году всех учреждений системы образования , и в первую очередь школ , на белорусский и другие национальные языки преподавания , издание на ней необходимой учебно -методической литературы , учебников и пособий , соответствующая подготовка и переподготовка педагогических кадров - вот главные определены направления реализации в системе образования Закона о языках. К сожалению , в последние годы эти прадэсы в Республике Беларусь замедлились , и за ¬ кон о языках , как и Закон " Об образовании в Республике Бела ¬ русь ", утвержденный Верховным Советом РБ в ноябре 1991 года, полностью не реализуются .

Принцип национально-культурного приоритета в государственной образовательной политике , объявлен Законом , требует от каждого гражданина республики овладения белорусским языком как государственным языком и главным средством общения между гра - Мадянов . Белорусский язык имеет право и должно стать основным языком обучения и воспитания в детских дошкольных и учебных заведениях Беларуси при обязательности изучения в них русского языка и одного из иностранных мов.Новым Законом об образовании и вьникаючыми с его концепциями образования и воспитания в Беларуси ( Концепция образования и воспитания в Беларуси; Концепция националь ¬ ной начальной школы ; Концепция реформы агульнаадука - ном средней школы ) определяется приоритетность общечеловеческих ценностей в воспитании через национальную систему образования , интеграция последней с зарубежными системами , ориентация на мировой уровень знаний. Отсюда новые черты создаваемой отечественной системы образования , отличительные от прежней советской , гуманистическая , демократическая , экологическая направленность ее , много -уровневая структура и шматтыповасць учебных заведений на всех уровнях , а главное , развитиев -воспитательный характер обучения , создание условий для выявления и расцвета талантов и способностей личности , поощрение к образованию. Как отмечено в одной из концепций , "способность к творчеству , социальная и моральная ответственность превращаются в веду - чья критерии готовности человека к жизнедеятельности". Новую концепцию образования отличает и заложенная в ней идея непрерывности , целостности ( единства системы обра- зования от дошкольного звена к самостоятельной образования граждан) . Обеспечивается такая целостность согласованностью на ¬ учебных планов и программ , преемственностью ступеней и форм обучения , созданием учебных заведений , объединяющих различные виды образования .

Общее среднее образование - основное звено в системе непрерывного образования . Основными задачами ее являются " подготовка молодого поколения к полноценной жизни и деятельности в обществе , передача фундаментальных основ национальной и мировой культуры , содействие гармоничному развитию личности " . В отличие от ранее существующей системы , усучаснай образовательной системе среднее образование отличается вариантность в типах учебных ¬ ных учреждений , которые ее обеспечивают (средняя общеобразовательная школа , гимназия , лицей , школа - комплекс , или соот - ветствующие профессиональные учреждения : техникум , училище , колледж ) . Удовлетворению интересов детей , их индивидуальных потребностей , развитию способностей содействует и курией широкое введение в школьную систему внеклассных занятий , факультативов , создание классов ( школ) с углубленным преподаванием отдельных предметов , классов ускоренного обучения , а также частных школ.Прапануемая Министерством образования новая модель 12 - летней общеобразовательной школы , на последней концепции ее реформы (1996) , еще более согласуется с социально- экономической ситуацией в государстве и отвечает интересам подрастающего поколения. Так , базовая (основная ) средняя школа (5-10 классы ) с профилированием в 9-10 классах несет на себе главную нагрузку на реализации задач общеобразовательной школы и является необходимой степенью для получения дальнейшего образования по различным ее направлениям ( профессиональная и общеобразовательная подготовка в ПТУ или среднем специальном учебном заведении , - общеобразовательная подготовка в лицейских или гимназических классах) . Последний профиль дает право на наступление в вузы.

Коренным изменениям подвергается и содержание образования , организация обучения детей. Так , в учебном плане повышается удельный вес предметов , которые специально направлены на развитие и воспитание личности ( личностно ориентированная образование) , которые широко и полно реализуют задачи гуманизации в противовес политизации и идеологизации . Эти тенденции особенно характерны для начального звена образования . Например , в содержание начального обучения введено три основных компонента : базовый , дифференцированный и школьный , что позволяет сочетать как государственные , гра -ные образовательные цели , так и собственные потребности личности ¬ бы , а также общенациональные , региональные и местные потребности . Этой же цели служит и широкая интеграция содержания начального образования , причем , интеграция на разных уровнях - от внутрипредметная ( "Введение в обучение) , межпредметные ( " Искусство " , " Изобразительное искусство и художественная работа ") до введения новых предметов ( " Окружающий мир " ) и др. . В целях максимального развицдя способностей учащихся, их творческого потенциала , интереса к учебе в современную шко ¬ лу широко вводится психологическая диагностика и на ее основе - индивидуализация и дифференциация учебно-познавательной деятельности детей. При этом приоритетной становится работа учителя не со слабыми учениками , а с наиболее сильными , способными . Отсюда и поиски учителем новых структур урока , прындыпова новых технологий обучения , в общем , приоритет творчества педагога . Такова в основных чертах вырисовывается модель национальной школы.