26.Научно-педагогические основы учебно-воспитательного процесса в разработке п.П Блонскон и с.Т.Шацкого.

Среди представителей русской демократической интэлигендыи , пришедшие с дореволюционным багажом своего педагогического опыта , чтобы создавать новую советскую школу и науку воспитания , почетное место принадлежит и Станиславу Тэафилавичу Шацкий ( 1878-1934 ) . Еще в начале XX в. он широко развернул свою педагогическую деятельность по построению гуманного общества на основе преобразования школы. Особенно ценным является его опыт по созданию новых типов учебно-воспитательных учреждений , организации в их жизни и разносторонней деятельности детей и подростков. Это летние трудовые колонии ( Щелковским в Подмосковье и " бодрый жыдцё " в Калужской губернии ) , а также дидячыя клубы , объединенные в 1907 году в так называемое общество " Сетлемент " . Щелковским колония была первой ступенью к совершению мечты С. Т. Ш ' ацкага - "создать детское царство , в котором не пропало ни одно из усилий ребенка , где бы не пролилась ни одна росинка его слез впустую , где бы оно пре ¬ давала , творила , искала , играла " . Это был идеал рознавз - ростовых коллектива , организованного на основе самоуп - вания , доверчивых , глубоко человеческих отношений к детям , коллектива , объединенного разнообразной деятельностью ( игровой , художественной , познавательной , трудовой ) , направленной на социальное развитие падлеткав.У 1908 году " Сетлемент "был закрыт правительством за " политику проведения социализма среди детей " , за то, что там учат " необходимости достичь самоуправления при полной общего имущества и без маленшага подчинения какой-либо власти ... " . С. Т. Шацкий выделил пять элементов детской жизнедеятельности : физическую работу , игру , искусство , умственную деятельность и социальную жизнь . Организацию трудовой деятельности , соединение обучения с производственной работой он ставил на первое место , при этом обращал внимание на то , что детский труд должны пронизывать игра , искусство , творчество , эстетическое окружение. Нельзя научить искусству , надо думать о жизни детей в сфере искусства , - утверждал Шацкий .

Заслуживают внимания и дидактические взгляды С. Т. Шац ¬ ского , которые также являются результатом его практической деятельности , начиная с экспериментальной начальной школы при обществе " Детский труд и отдых " . Основой деятельности в этой школе был творческое начало , представленное методом творческой наглядности ( творческого воспроизводства получаемых впечатлений и представлений через ручной труд , рисование , лепку , написание сочинений и т. д.) , а также спираль -ным методом на уроках математики ( то или другое понятие дается сначала на конкретных предметах , затем заменяется символами , и дальше уже идет абстрактная работа ) . В советский период С. Т. Шацкий продолжает исследования в теории и практике обучения. Являясь членом -учно -педагогической секции ДВС , руководителем программно- ме- ной комиссии по I ступени обучения , С. Т. Шацкий сыграл важную роль в разработке учебных планов и программ для начальной школы , в педагогическом обосновании методики обучения в ней.

Становление и развитие советской науки и школы , всего дела народного образования в РСФСР и СССР тесно связано с именем Павла Петровича Блонскага (1884-1941) - выдающегося русского психолога , педагога и педолага . Им написано около 200 работ монографического , учебно -методического и экспериментально -исследовательского характера , среди которых наиболее известны «Трудовая школа », « Психологические очерки " , "Очерк научной психологии », « Реформа науки», « Память и мышление », « Развитие мышления школьника »и др. . Им издано несколько учебников по педагогике и психологии: "Основы педагогики " , " Педагогика " , "Введение в дошкольное воспитание " , " Педалогия " и др. . Его " Курс педагогики " переиздавался дважды , а «Педагогика» выдержала семь изданий и по сути представляет -ла собой основной учебник для педагогических вузов .

Научно- исследовательская работа его проходила и в Институте психологии, в Инстьйуце научной педагогики , в Институте национальностей , а также в Институте политехнического образования , в связи с чем этот ученый -педагог подготовил много учителей и научных сотрудников по педагогике и психалогии.Вяликую внимание уделял П . П. Блонски активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения (« в школе ребенок не учится , а практикуется в самостоятельных занятиях " ) , и поэтому он широко пропагандировал исследовательские методы : наблюдение , эксперимент - методы , которые развиваиюць активную логическую мнению ребенка , его самостоятельность . Характерным , что при этом широко распространенную в старой школе ( да и в су ¬ современного тоже) вопросительно - ответственную форму занятий Блонски считал не лучшим и супрацьпаставлйв ей такие , как решения задач , рассказ учителя , свободное сочинения . Ценными являются сейчас и наработки П. П. Блонскага по исследованию возрастных особенностей детей , в частности , комплексный подход к этой проблеме , который еще пока отсутствует в нашей современной науке . При изучении возрастных особенностей учеников Блонски собрал богатый материал , характеризующий их духовная жизнь , их физическое и общественно- политическое развитие ( тезис апалитычнасди воспитания в школе он отрицал ) . Заслуживают внимания и высказывания ученого по вопросам организации полового воспитания подростков. Его «Очерки детской сексуальности » (1935) - первая в отечественной науч ¬ ке серьезная работа в этом направлении .