30.Совецкая педагогическая наука 60-80 годов(теория развивающего обучения,проблема трудового и нравственного воспитания ,оптимизация процесса обучения и др).

Обостренная потребность в теоретическом осмыслении процесса совершенствования общего образования и создания ее новой целостной концепции , которая возникла в 60- е годы в связи с переходом страны к всеобщему среднему образованию , вызвала дискуссию среди ученых ( философов , психологов , педагогов , социологов , физиологов и др. . ) по таким вопросам , как засваен -нет основ знаний и формирование творческих способностей ; психофизиологические перегрузки учащихся и психагигиена в современной шко ¬ ле , акселерация и соотношение интеллектуального и нравственные в развитии подрастающего поколения ; сочетание задач образования и воспитания ; модель школы будущего и др. . . Основными задачами педагогической науки в этот период стала также разработка таких фундаментальных проблем теории педагогики , как педагогическое целеполаганию , принцип научности в педагогике , целостная концепция содержаний общего среднего образования , проблема совершенствования учебного процесса и т. д. Важное значение имело исследование исторических аспектов педагогической мысли и школы , изучение и обобщение практики воспитания детей , совершенствование форм , методов и средств обучения и т. д.

Проблемам методологического и общетеоретического ха ¬ рактеру посвятили свои работы в 60-70 -е годы такие ученые- педагоги , как Н. Болдырев , Б. П. Есипав , Ф. Ф. Королев , позднее В. С. Ильин , В. В. Краевский , Э. И. Моносзона , М. М. Скаткин и др. . ( сборники: " АКТУАЛЬНЫЕ проблемы методологии и теории педагогики », «Методология педагогических исследований" ) . В своих исследованиях они исходили из марксистско- ленинского учения о всестороннем гармоничном развицди лица , с ма - тэрыялистычнай трактовки сущности человека , влияния на него социальных , конкретно- исторических факторов. Taму их концепция была коренным образом противопоставлена ​​" Бурж ¬ азным " теориям пазакласавай трактовки целей воспитания , теориям самаактуализадыи , самореализации личности , которые параллельно разрабатывались в Западной Европе и США.

В 60 -80-е гг . учеными интенсивно исследовалась проблема познавательной активности и самостоятельности учащихся ( Л. П. Ари - пруда , I. Е. Лернер , О. И. Шамава , Г И. Щукина и Др.) , соответственно которой разрабатывались основы : проблемного на ¬ вучання ( И . Я. Лернер , М. И. Махмут , А. М. Мацшшкиън , М. М. Скаткин и др.). , програм обучения (В. П. Беспалька , Т. А. Ильина , Н. Ф. Талызина и др.). , оптимального сочетания методов обучения (Ю. К. Бабански ) . Эти педагоги и психологи вместе с учителями - новаторами ( В. Ф. Шаталов , С. М. Лысенкова , К. П. Королева и др.). Вели совместные поиски нестандартных средств обучения ( опорные схемы и дидактические задачи , канспёкты и сигна ¬ лы ) , метадав.Многия с специфике включились в разработку вопроса классификации методов обучения , подходя к ней с разных позиций ( А. М. Алексяток , Я -Я- ​​Го - Лант , М. А. Данилов , И. Д. Зверев , И. Я . Лернер , М. И. Махмут , Я. И. Перовская , Н. Н. Скаткин и др.). . Ученые разрабатывали свои воспитательные системы в разных направлениях : в направлении открытых воздействий на воспитанников с преимуществом метода убеждения или сочетания нескольких методов ( и . Т. Огородников , М. И. Болдырев , Э. И. Манас - зон , И. Ф. Свадковски и проч. ), на основе метода открытого требования ( A. Ио . Гордин , В. М. Корат , Б. Ц . Черт - Чоу и Др.) ; на основе воспитательных отношений , где дети являются объектом " незаметного " ​​воздействия , которое взникаев процессе духовных , дружеского общения (Ю. П. Азаров , М. А. Басса ¬ ева , и . П. Иванов , Л. I. Новикова , В. А. Сухомлинский , Б. Е. Ширвиндт и др.). . В таком направлении плодотворно работают и бёларуския ученые : Д. И. Вадински , К- В. Гаврылавец , А. А. Гри - мать , И. И. Казимирская , Т. М. Куриленко , М. П. Осипа -ва , В . В. Чечат и др. ..

В работах А. А. Бадалёва , Л. И. Бажович , Т. Я. Конника - вай , А. М. Леонтьева и ийш . были разработаны психологические аспекты идейно- нравственного воспитания , а в про ¬ вах Б. Л. Вульфс.ана , третья А. Мальков , А. И. Пискунова и др. . сделан анализ зарубежных теорий гражданского воспитания .