25.Вклад н.К.Крупской в становление новой социальной школы и советской педагогики.

В адинаццацитомнай педагогической наследству Надежды Константиновны Крупской (1869-1939) больших работ почти нет , за исключением двух дарэвалюцыйпых "Женщина- работница » и « Народное образование и демократия". Однако в своих статьях , речах , выступ ¬ ления перед маставниками и детьми , письмах к ним , Крупская подняла все основные проблемы молодой советской школы и указала пути их решения. В ее работах мы находим учение о целях воспитания и роли школы в их достижении , о трудовой и политехнической подготовке учащихся , о содержании и методы чи развивающего обучения , о формировании детского коллектива и подготовке учителя , о детском общественном движении , о дашкольньш и семейным выхававни и др. . Как общественно -политический деятель , Н. К. Крупская была чле ¬ нам ЦК ВКП (б) , депутатам и членам Президиума Верховного Совета СССР , как ученый- педагог - почетным академиком , доктором педагогических наук . Она читала лекции в Академии коммунистического воспитания , позже получившей ее имя . В своих статьях и выступление Н. К- Крупская пропагандировала программу борьбы за новую социалистическую школу. Спрагназиравала она школу будущего еще в дореволюционной работе « Народное образование и демократия» , как школу , где « ... ученики будут приобретать намного лучше, тем более знал , ... приучаться к производственному труду , а главное , школа будет не только учить , она будет развивать в них силы , духовные и физические , будет воспитывать из них полезных , энергичных граждан ". в программе воспитания мало дога поколения Н. К. Крупс ¬ кая на первый план ставила такие качества , как коллективизм , интернационализм , общественные инстинкты , коммунистические отношения к общественной собственности , к работе , . Такая программа камуниистычнага воспитания проводилась Надеждой Константиновной в многочисленных письмах к пионеров : "Мое " и " наше" , " Будьде общественными работниками », « Береги книгу " и др. . Н. К. Крупской фактически разработана и теория детского общественного движения , потому что она имела самое непо- ное отношение к пионерской организации : возглавляла ее специальную аргайизацыйную комиссию в 1924 году , Вх -вание в Центральное Бюро Всесоюзной пионерской орга-низации , была членом редколлегии журнала " Вожатый " . Большая заслуга належыцъ Н. К- Крупской в теоре ным обоснования трудового воспитания и политехнического образования в советской школе. в целом ряде своих работ она освещает эту проблему. Так , в работе « Народная адукадыя и демократия» она показывает историю становления и развития в зарубежной теории и практике воспитания принципа соединения обучения с производственной работой - краеугольного принципа марксистской педагогики . в 30- е годы , когда принцип политэхнизму начал постепенно изживаться из советской школы , Н. К. Крупская с обеспокоенностью обращается в ЦК партии ( "Письмо А. А. Жданову , секретарю ЦК ВКП { 6) " ) и предлагает ряд мероприятий , которые бы обеспечивали надлежащее состояние рабочего и политехнического обучения в школе. Большое методическое значение в советской педагогической теории и школьной практике имела работа Н. К- Крупской " Методика общественно полезной работы " , в которой она рас ¬ крыла пути организации общественно полезной коллективной деятельности детей.

Много сделала Н. К. Крупская и в разработке марксистско- ленинских основ советской дидактики , в которой она обосновала диалектический принцип построения содержания обучения , подбора методов , составления учебников. Она кирэвала делом создания программы , " в которой возможно и не упоминалось бы слово марксизм , но которая , по сути дела , показывала бы связь явлений в настоящем виде". Такой диалектический метод построения школьных программ Крупская понимала ши ¬ рока : и как связь содержания образования с окружающей жизнью , и как межпредметных связей , И как исторический подход к преподаванию той или иной учебной дисциплины. Н. К. Крупская была сторонником сознательной дисциплины , выступала за то, чтобы в школе была налажена дружная работа , взаимопомощь , самоуправление , а учитель знаний учащихся , их интересы , их быт , Окружение , подготовку.

Как неотъемлемую часть трудовой политехнической школы , как важное средство коллективного будавпицтнн нового жыдця рассматривала HR Крупская школьная самоуправление. Этому вопросу посвящен ряд ее работ , в том числе " К вопросу о школьных судах" , " Школыиае самакираваише и органи- зация труда" , "Детское самакираванпе в школе » и др. . В них показаны основные пути педали , игичн ; ни АРИ апизацыи самок - вости в саведкай школе , его функции и адрознеиине от буржуазного самакираваишя . Н К. Крупская подает мысль о неабходнасди спедыяльнай подготовки диянгй к выполнению организаторских функций , о неабходйасци разницця у них организаторских здолыиасцяв , фармиравапня умений и навыков. Вывод Н. К. Крупской о том , что не ребенок для школы , а школа для ребенка , а не пренебрежение потребностями и интересами детей , а подчинение им всей педагогической деятельности ( гармонизация цели школы и интересов детей) созвучен современной педагогике супрацовнидтва . Несмотря на устаревшие идеологические установки , многое в наследии Н. К- Крупской (как общие указания , так и конкретные методические рекомендации по вопросам обучения и воспитания детей) остается современным и насущным .