27.Теоретическая и практическая деятельность а.С Макаренко в области воспитания.

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) - всемирно известный педагог, опираясь на идеи марксизма- ленинизма , на традиции прогрессивной отечественной и зарубежной педагогики , разработал свою оригинальную концепцию воспитания. Его канцзпцыя - это не просто гипотеза , подобная концепциям Ж.Ж. Руссо и др. . , А проверенная практикой система воспитания , которая имела свои конкретные вьники . Так , Макаренко успешно совершил грандиозный социально-педагогический эксперимент по перевоспитанию беспризорных подростков , вернув этих социально- запущенных дедов (около трех тысяч ) до нормального жизни. . С. Макаренко реализовал в практике идею школы нового типа - воспитательного учреждения , в основе организации которой лежали принципы демократизма , самоуправления , сотрудничества , веры в лучшее , что есть у каждого ребенка. В его коллективах ( колония имени А. М. Горького и коммуна имени Ф. Э. Дяржын -ского ) имело место успешное соединение обучения с производственной работой , действовал хозрасчет , самофинансирование и другие подобные рычаги эффективного хозяйствования - фактически то , что соответствует сегодняшнему и завтрашнему дню.Гаварыв сам Макаренко , ему удалось в очень короткий тэримин довести педагогически запущенных детей к нормальному состоянию и дальнейшую работу с ними проводить как с обычными детьми. Вообще , текущий педагог не признавал никаких особенных методов в отношении беспрьитульных , был уверен , что врожденных преступников не бывает , как не бывает и врожденных тяжелых характеров . Начал свою работу с детьми Антон Семенович в 1905 г. в Крюковским железнодорожном училище , неподалеку от г.Крэменчуга Харьковской губернии после окончания Кременчугского городского училища и педагогических курсов при нем , а в 1911 году был переведен в железнодорожную начальную школу на станцию ​​Долинская . Работал он там " смотрителем " в интернате при школе , а затем стал ее директором . Уже будучи взрослым человеком , в свои 26 лет , успешно окончил Полтавский учительский институт. Именно в этом периоде жизни и педагогической деятельности Макаренко истоки всех его дальнейших поисков и борьбы за нового человека . Так что свою педагогику в колонии имени Горького начинал человек опытный , который уже тогда исходил в своей практике из жизни , а не со схемы .. В колонии и коммуне А. С. Макаренко тоже был не только загадчьикам , но организатором , прекрасным учителем. Он преподавал математику , историю , русский язык , черчение , рыаванне , музыку. Вообще , это был широко образованный , до конца преданный своему делу человек , настоящий гражданин и патриот. Как руководитель педагогического коллектива , он отличался умением видеть потенциальные магчымасди каждого из Яш членов и развивать их , воспитывая настоящих мастеров дела. Однако талантливый педагог подвергался постоянным придирки со стороны чиновников наркомата просвещения - бездарных поклонников " настоящей" педагогики и поэтому в 1928 году перешел под крыло ГПУ - в коммуну имени Ф. Э. Дзержинского , которую фактически создал еще работая в калонии.А . С. Макаренко создавал " программу человеческой личности " , вкоторой предусматривал все лучшее , на что способен человек. Он не подгонял под существующий стандарт индивидуальность личности (этот стандарт педагог допускал в формировании общепризнанных маральнх качеств ) и предупреждал , что к общей программы обязательно нужен индивидуальный корректив на талант , интересы , на склонности . I это тогда , когда в стране шла полная нивелировку личности ... В центре воспитательной системы А. С. Макаренко стоит проблема детского коллектива , его влияния на личность. Коллектив - это тот главный формируя фактор , внутри которого педагогами колонии и коммуны применялся весь комплекс средств воздействия на детей и подростков. Устанавливая педагогическую целенаправленную организацию всей жизни и деятельности детей в коллективе как общий и единственный метод , обеспечивающий эффективность вы ¬ сокрытия личности социалистического общества , А. С. Мака ¬ ранка исходил из марксистско- ленинского понимания сутнасди воспитания. В этом понимании на первый план выступает влияние социальной жизни на формирование мировоззрения и нравственности человека . Коллективистских сущность человека социалистического общества , в котором пераважаюдь общественные интересы над личными , необходимость воспитания такого человека , значение коллектива в воспитании и т. д. А. С. Макаренко раскрывает во многих своих продать : "Некоторые выводы из моего педагогического опыта " , "Цель воспитания " , " Проблемы школьного со ¬ Советского воспитания " и др. . А. С. Макаренко дал в своих работах четко очерченное определение детски - коллектива , выделив его главные отличительные черты - наличие аиульнай социально обозначил -май цели; организация совместной разносторонней деятельности ; система взаимной подчиненности , которая реализуется через наличие органов самоуправления ; с.увязь детского калек ¬ норматива с другими коллективами , прежде всего , с педагогическим ( педагогическое руководство детским коллективом ) ; наличие игры и традиций. " Коллектив - это социальный живой организм , который потому и организм , что там есть полномочия , от ¬ тельность, ответственность, соотношение частей , взаимозависимость , а если этого ничего нет , то нет и коллектива , а есть просто толпа или сборище " - отмечал он в работе " Некоторые выводы из моего педагогического опыта " . Разносторонняя деятельность , в первую очередь трудовая , были основой становления и развития коллектива. Для это го А. С. Макаренко применил интересную организационную форму коллективной деятельности детей - сводный отряд. это был , срочно дёючы , гибкий микракалектыв , в котором выдающимся на сочетались единство и преемственность поколений , взаимо помощь и контроль , забота старших о младших , гордость и привязанность младших к старшим , что и создавало атмосферу семейственности . Такая форма органично входила в структуру построения коллектива , дополняя постоянные одновозрастные атрады.Ужо в период работы в колонии А. С. Макаренко приходит к важнейшему средству формирования коллектива , к единой формы радостного детства - посильной трудовой деятельности. Прекрасный организатор сумел успешно реализовать в практике главное из положений декларации "Основные принципы единой о трудовых школы" - положение о целесообразности раннего включения детей в производственную работу.

По его мнению , производительный труд - мощный педагогический средство , потому что она создает матэрыялыиыя ценности , в ней проявляется коллективный забота , забота об обеспечении роста и развицдя всей коллективного хозяйства , повышения его рентабельности , достижения общих успехов , чтобы стать хозяевами . В работе А. С. . Макаренко видел большой нравственный смысл , основу воспитания правильных отношений к другим людям , хотя при этом отмечал : воспитывает не любая работа , даже лучше сказать , не просто работа , а воспитывают именно те ​​отношения , в которые вступает человек в ходе коллективной деятельности. Причем , нельзя вырывать какой-либо воспитательный средство из системы других средств : " ... Работа без образования , которая идет рядом , без политического и общественного воспитания не приносит воспитательной карысди , оказывается нейтральным процессом " (" Методы воспитания" ) . Дисциплину А. С. Макаренко рассматривал как моральный , а не только техническую категорию , и тем отличался от своих предшественников , даже прогрессивных педагогов, сужал функцию этого педагогического средства и сводили понимание дысдыплины повиновение . У Макаренко дисциплина это и средство , и результат , и конечная цель воспитания. Поэтому дисциплине торможения - " худшему вида морального вы ¬ хранения в советской школе " - он противопоставлял сознательную , активную - " дисциплину движения вперед и преодолены -ния препятствий , особенно таких препятствий , которые заключаются в людях" . Такая дисциплина , - утверждал Макаренко , - не может воспитываться только убеждением , она является результатом всего воспитательного процесса , а не каких-то отдельных специально выбранных мер.