89

деятельности детей, а также по результатам первичной диагностики, направленной на исследование особенностей самооценки («Лесенка»), отношения ребенка к школе и выявления уровня школьной тревожности (тест «Рисунок школы»), уровня развития мелкой моторики («Домик», «Игры с пальчиками», «Езда по дорожке»). Для диагностики развития познавательных процессов используется комплекс методик, позволяющий оценить уровень психического развития ребенка в целом и по отдельным качествам («Чего не хватает на рисунке?», «Найди и вычеркни», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Нелепицы» и др.). Особенность программы состоит в комплексном использовании развивающих, дидактических игр и художественно-продуктивной деятельности (арттерапии, игровой терапии) как средства для решения поставленных задач. Занятия проводились два раза в неделю и различались по структуре.

Первые два занятия – установочные. Они нацелены на ознакомление детей с предстоящей деятельностью, вводят в мир игры. На этом этапе обсуждаются и принимаются правила групповой работы. При этом акцент делается не на поддержание дисциплины, а на создание творческой, раскрепощенной, доброжелательной атмосферы. Для поддержания интереса детей и большей эмоциональной насыщенности, первое занятие недели проводится в виде игры-путешествия, где дети выступают в роли путешественников.

Второе занятие недели – практическое – предполагает изготовление детьми поделок в различных техниках и содержательно связано с предыдущим. Все поделки выполняются по поэтапному показу и объяснению способов действия ведущим. С целью закрепления пусть даже небольшого успеха ребенка, его усилий, прилагаемых для получения результата, его уверенности в собственных силах, положительных эмоций от осознания своих возможностей на втором занятии цикла дети своими руками изготавливают дневнички достижений «Мои успехи». В конце каждого занятия проводится рефлексия «Понравилось – не понравилось» по поводу того, какое впечатление осталось у детей от занятия. Это развивает у детей умение выражать свое отношение к происходящему, а ведущему оценить эффективность и при необходимости вносить коррективы в последующие занятия.

Итак, коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного и младшего возраста «Я всё смогу!» была нами апробирована в экспериментальном исследовании и дала позитивную динамику в снижении уровня тревожности испытуемых, что в свою очередь адекватно повлияло на самооценку, статусное положение детей в группе и успешность их обучения. Положительные результаты проведенной коррекционно-развивающей работы показали эффективность целенаправленного психологического воздействия на личность младших школьников, поэтому так важна работа психолога именно в этом направлении в тесном взаимодействии с педагогами и родителями.

Литература

1.Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги // Семья и школа, №11, 1988г.

2.Прихожан, А.М.Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.

3.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка – СПб: Союз, 1997. – 224с.

4.Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995. – 326 с.

5.Фопель К. Психологические группы. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 251 с.

6.В.Оклендер Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: 1997. – 336с.

7.Касымова Г.М. Психологические основы игровой терапии детской тревожности. Алматы: КазГосЖенПи, 2005. – 111с.

Карабалина А.А., Сулейменова Ж.Е.

(Республика Казахстан, г. Актобе, Казахско-русский международный университет)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ТЕРРОРИСТА

Анализ личности террориста является важным моментом исследования психологических основ современного терроризма. Исследования показывают, что многоаспектность терроризма и религиозного экстремизма заключается в психологии личности, в его мироощущении и социальнополитических взглядах. Личность террориста, выявление психологических факторов ее развития всегда привлекала к себе внимание исследователей.

C точки зрения психологии, терроризм – это способ жизни, мышления и особой деятельности, включая ее мотивы, идеологические обоснования как цель и средство достижения своих интересов и удовлетворения потребностей. Террористический тип личности представляет собой сочетание противоречивых и, вместе с тем, тесно взаимосвязанных психологических свойств, создающих

361

предрасположенность к совершению террористических актов. Если обратиться к развитию представлений о закономерностях развития личности, о характере взаимодействия разных личностных структур, можно выделить основные психологические факторы развития личности современного террориста: мотивы и ценности.

Исследования показывают, что терроризм представляет собой особую, деструктивную разновидность человеческой деятельности, имеющая как и любая другая деятельность структуру «деятельность – действие – операции», которой соответствуют три вида побуждающих стимулов «мотив – цель – условия».

Всилу жестокого характера совершаемых ими преступлений в этом направлении сложились два подхода в исследованиях. Исторически первым сформировался психопатологический подход, позднее – и психологический.

Б. Берковиц выделил шесть психопатологических типов личности, склонных к терроризму с использованием оружия массового уничтожения. К ним были отнесены параноики, параноидальные шизофреники, пограничные умственно отсталые, шизофреники и пассивно-агрессивные личности. Выделение именно этих типов личностей обусловлено тем, что они относятся к социопатам. Главный признак личности социопата заключается в дефиците социальных эмоций. Для коммуникативного поведения социопатов характерно расчетливое циничное манипулирование другими людьми на фоне безответственности за последствия от нанесенного им ущерба, хладнокровное отношение к своим жертвам, отчужденность от других человеческих существ [1, с. 25].

Вдальнейшем исследователями было опровергнуто представление о личностной расположенности к экстремизму и терроризму личностей, страдающих психопатиями.

Так, Дж. Штерн подчеркнула невозможность осуществления террористической деятельности без актуализации навыков и умений в групповых процессах взаимодействия, согласования и т.д. А между тем именно этими способностями не могут обладать социопаты и особенно шизофреники [2, с. 56].

М. Креншоу отмечает нормальность в качестве выдающейся общей характеристики личности террористов [3, с. 64]. К.Макколи и М.Е.Сегал доказали, террористы не показывают психопатологии. Можно отметить отчужденность от общества, но это не обязательно значит быть психически больным [4, с. 36].

М. Тейлор определил различия, которые отделяют психопата от политических террористов и указывают на то, что их личность находится в пределах психической нормы. Кандидаты, которые представляют потенциальную опасность для выживания террористические группы, подвергаются отсеву [5, с. 47].

Вкачестве одной из таких составляющих личности террориста многими учеными рассматривается нарциссизм [6, с. 12].

К этому мнению присоединяется Б.Ганчевски, считающий, что в террористических организациях существует большой процент агрессивных параноидов [7, с. 14]. Он отмечает следующие признаки этого типа:

-склонность к индивидуализму, эгоизму и эгоцентризму, ведущих к отрицанию общепринятых правил и норм жизни;

-неспособность думать системно и последовательно, преувеличивая значение ожидаемого результата от террористического акта;

-жестокость и немотивированная агрессивность по отношению к окружающим и безразличие к судьбе невинных людей;

-слабые социальные контакты, слабая интегрированность в общество и слепая вера в проводимую политику террористической организации, членами которой они являются;

-склонность к самовлюбленности, авантюризму и жажда сильных ощущений;

-систематическое наблюдение сцен насилия и презрительное отношение к смерти.

По наблюдениям Л.Боллингера, нарциссический тип личности характеризуют сниженное самоуважение и нарушенная интеграция личности. Если нарциссизм личности как «грандиозная самость» и высокомерие не находит выражения в форме здоровой самоактуализации личности, считает Дж.Крайтон, то оно ведет к болезненному самоутверждению через унижение других лиц или беспомощному состоянию пораженчества, сопровождающемуся тем, что самовлюбленного охватывает гнев и стремление к разрушению, деструктивности [8, с. 18].

Нарциссизм является одним из путей доказательства «гипотезы ярости, или агрессии» в рамках психоаналитической традиции, объясняющей жестокость и насилие следствием работы бессознательных механизмов самозащиты.

362

Ж.Кнатсон утверждает, что политический террорист совершенно сознательно принимает отрицательное идентичности [9, с. 27]. Дж. Поуст обнаружил, что среди лиц с «успешной террористической карьерой» много людей ориентированных на конкретные действия, агрессивных и «стимул-голодных», ищущих возбуждение. А между тем эти личностные особенности свойственны и представителям профессий, сопряженных с высоким риском, например, работникам силовых структур.

А.Хадсон сделал вывод, что личностные особенности террористов зависят от конкретного вида террористической активности. Личности политических и «идеалистических» террористов заметно отличаются от националистических, религиозных и тем более криминальных.

Второе направление психологических исследований охватывает проблему мотивации. Дж. Поуст выделил два рода мотиваций, которые метафорически описал через родительско-детские отношения. Первый вид мотивации является местью за реальные или мнимые обиды и основан на неприятии «общества родителей». Второй вид мотивации тоже месть, но уже «обществу за родителей», к которым общество было несправедливым. Одним из первых, обратил внимание на такой психологически важный мотив, как чувство принадлежности к группе, своеобразный групповой нарциссизм.

В дальнейшем изучение мышления террористической группы составило третье направлениепсихологических исследований. Несмотря на низкую разработанность, оно считается психологами сегодня самым актуальным и перспективным для разработки антитеррористической стратегии.

Изолированность группы и постоянная угроза преследований усиливают сплоченность, групповое давление, конформность и влияние лидера на остальных членов группы, а также способствуют развитию таких феноменов «группового мышления», как: групповая поляризация, размывание моральной ответственности, недооценка последствий, сдвиг к риску, туннельное видение.

Групповое террористическое мышление является, во-первых, инструментом внедрения в сознание членов группы ее идеологии; во-вторых, рационализирует насилие и, в-третьих, выполняет функцию психологической самозащиты, отрицая актуальность вины и освобождая от душевного напряжения

[10, с. 22].

Согласно Б.Ганчевски, профилирование мышления террористической группы представляет собой важный способ анализа, для которого используют базу данных анализа селективных особенностей группы, запись террористических актов. И хотя террористические группы слишком разнообразны, чтобы иметь единый менталитет, необходимо изучение не общих психологических черт, а индивидуальных, свойственных определенному типу группы, а внутри него – конкретной группе.

Нурадинов А.С. считает, что установление социально-психологических и других факторов, обуславливающих мотивацию приобщения людей к экстремистской и террористической деятельности. Все казахстанские эксперты сходятся во мнении о том, что в распространении религиозно-политического экстремизма первичными являются эндогенные факторы. К эндогенным факторам относят имеющиеся актуальные нерешенные социальные и экономические проблемы, низкий уровень религиозной грамотности населения, снижение доверия к политическим институтам власти. Отдельную группу составляют психологические факторы, предрасполагающие к усвоению радикальной идеологии и вовлечению в экстремистские организации – личностные особенности, мотивационно – потребностную сферу, мировоззрение.

Экзогенные факторы, по его мнению, оказывают мощное влияние на распространение нетрадиционных форм религий и сект в Казахстане, используя различные методы религиозного влияния. Особенно большую роль в этом оказывает распространение религиозных идей в Интернетпространстве. Он подчеркивает, что государственные органы и общественные организации РК также активизировали свою результативную работу и эффективность деятельности этих организации довольно высокая [11, с. 4].

Таким образом, психологические исследования личности террориста и религиозного экстремиста, ориентированные на потребности в безопасности граждан и государства определила три главных направления: изучение личности, мотивации террориста и «террористического мышления», менталитета.

Литература

1.Б. Бертковиц. Супернасилие: Гражданская угроза массового уничтожения оружия. – Санта-Барбара, Калифорния: отчет, 1972. – 52 с.

2.В. Соснин. Психология суицидального терроризма. Исторические аналогии и геополитичексие тенденции в 21 веке. – М.: Форум, 2012. – 256 с.

3.3.Психологиятерроризма. Изд.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 188 с.

363

4.И.В. Сыромятников. Терроризм – зло. Терроризм: история и современные проявления, пути противодействия и правила поведения при террористических актах, угрозах. Изд.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 79 с.

5.Е. Егоров. Идеологиятерроризма. Взгляд на проблему с точки зрения праксиологии. – М.: Юрайт, 2016. – 364 с.

6.Д. Тулупов. Терроризм: Как вербуют людей. – М.: Издательские решения, 2017. – 96 с.

8.Б.Ганчевски. Криминалистическая психология: Учебное пособие. – Караганда, 2013. – 310 с.

9.В. Соснин, Т. Нестик. Современный терроризм. Социально-психологический анализ. – М.: Когито-

Центр, 2008. – 227 с.

10.Р. Эмануилов, А. Яшлавский. Террор во имя веры. Религия и политические насилие. – М.: Мосты культуры, 2011. – 344 с.

11.Тувинов А. Многоликий фундаментализм // НГ-Религии, 2001. – 26 с.

12.А.С. Нурадинов. Религиозные течения в Казахстане и их особенности / А.С. Нурадинов. // Вестник ЕНУ им. Л.Н Гумилева.. – Астана, 2012. – С. 124.

Кудайбергенова С. К., Аширбекова Д.К., Болтаева А.М.

(Қазақстан мемлекеті , Алматы қаласы, ƏлФараби атындағы Қазақ ұлттық университеті)

АНА БОЛУҒА ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫНДЫҚ (ƏДЕБИ ШОЛУ ДЕРЕК КӨЗДЕРІНЕН)

Ана болу инстинкті əйел адамға табиғи жолмен беріледі, бірақ өкінішке орай, жүктіліктің бəрі ойдағыдай қауіпсіз босанумен аяқталмайды. Кейде нəресте уақытынан бұрын келіп, əйел көптен куткен баласын жуктіліктің соңғы куніне дейін көтере алмайтын жағдайлар да кездеседі. Бұндай жағдайлар орын алмауы ушін, жуктілікті алды-ала жоспарлап,тек босануға ғана дайындалмай, нəрестенің жатырға бітуіне де көңіл бөлу керек. Паталогиялық жуктіліктің саны көбейіп келе жатқандықтан қазіргі уақытта бұл маңызы зор мəселе [1].

Алдағы босану қашанда жүкті əйелдерді толғандырады, əсіресе бірінші рет дүниеге сəби алып келетін əйелдерде қобалжулы көңіл-күй мен сəбиін аман-есен дүниеге əкелуге байланысты мазасыздық туады. Көптеген əйелдер босану кезінде кездесетін жан шыдатпас аурулар мен зардаптардан қорқады. Көптеген əйелдерде босану кезінде ауқымы кең ауру сезімдері болады.Дəрігерлер босану кезінде аурудың керек емес екенін жəне міндетті шарт болып табылмайтынын ұзақ уақыттан бері біледі. Психопрофилактикалық дайындық əдістерінің көмегі арқылы жүкті əйелдермен жүргізілетін психологиялық жұмыстар ауыртпашылықты азайтуға немесе болдырмауға, жүкті əйелдерде кездесетін баласының өміріне деген қобалжу мен алаңдаушылықты сейілтуге көмек береді.

Əйелдерді босануға психологиялық дайындық, əйел адамның өзін ана ретінде қабылдап сезінуіне мүмкіндік береді. C.Ю. Мещерякованың еңбегінде ана болуға психологиялық дайындық-өмірге келмеген нəрестеге қатысты пəндік бағдарлық сипаты бар жеке білім қалыптастыру ретінде қарастырылады [2]. Ол ажырамас биологиялық жəне əлеуметтік факторлардың əсерінен қалыптасады, бір жағынан инстинкті негізі бар болса, ал басқа жағынан ерекше жеке білім ретінде əрекет етеді.

Ана атануға психологиялық дайындықтың негізгі құрылымдары:

-бала кезінде алынған коммуникативтік тəжірибенің ерекшеліктері;

-əйел адамның жүктілікке деген қобалжуы ,соның ішінде əлі дүниеге келмеген сəбиге қарымқатынасы;

-нəрестені тəрбиелеу жəне оған қамқорлық жасау стратегиясын бағдарлау.

Ана атануға дайын жəне дайын емес əйелдер ананың рөлін əртүрлі қабылдайды. Ана болуға дайын əйелдерде баланың жеке қасиетін дамыта алатын, білім алуына мəн беретін, оны түсінетін жауапты ананың бейнесін көруге болады.Ана болуға дайын емес əйелдерде бала құндылығы айқын байқалып, баланың дамуына ұмтылуы, жауаптылық, баланы қабылдау сияқты қасиеттер толық дамымағаны көрінеді.

Жүктілік əйелдің өз қалауымен, мойындау деңгейінде қуанышпен қабылданса ең қолайлы нұсқа болып табылады. Бұл психологиялық жəне физиологиялық тұрғыда жүктіліктің тыныш өтуіне əсер етеді. Бұндай жағдайда əйел ана болуға дайын жəне бала үшін барлық қиындықтар мен шектеулерді көтеруге шамасы жетеді.

Отандық жəне шетел ғалымдары жүкті əйелдердің ішкі дүниесін зерттеу барысында басты назар аударған маңызды сфера – аналық қарым-қатынас пен ана болу психологиясы. Жүктілік кезеңінің ерекше маңызды сəт екендігі, бастапқы пайда болуы жəне баланың қимылының сезілуі, жүктіліктің

364

белсенділігінің артуы, босануға психологиялық тұрғыда дайындау жəне оны саналы турде қабылдау сияқты алты кезең Г.Г. Филиппованың аналық динамиканы сипаттау жұмысында көрсетілген [3].

Жүктілік кезіндегі алаңдаушылық стилі: жуктілікті сəйкестендіру сəтіндегі физикалық жəне эмоционалдық алаңдау, жүктіліктің белгілеріне алаңдау, жүктіліктің кезеңдеріне байланысты көңілкуйдің өзгеруі, алғашқы қимылға байланысты жəне жүктіліктің екінші кезеңіндегі қозғалуға байланысты алаңдаушылық, жүктіліктің үшінші кезеңіндегі əйелдің белсенділігін арттыруды қамтиды. Əсіресе іштегі баланың əр қимылы қатты алаңдаушылық туғызады.

Жүктілік сипатының алты нұсқасы:

1.Адекватты. Жүктілікті анықтау кушті, ұзақ, теріс, эмоцияларсыз өтеді, іш орташа көлемде, соматикалық түйсіну жүктілік жоқ кезеңнен əлдеқайда жағымды, қарқындылығы орташа, жақсы көрсетілген. Жүктіліктің бірінші кезеңінде күйзеліссіз жалпы көңілкүйдің түсуі,екінші кезеңінде қалыпты эмоционалды жағдай, үшінші кезеңнің соңғы аптасына қарай қобалжудың күшеюі, жүктіліктің үшінші кезеңінде босанғаннан кейінгі кезеңге дайындық белсенділігі артады; баланың бірінші қозғалысы 16-20 аптсында сезіледі, соматикалық туйсінуге байланысты жағымды өтеді; cоңғы қозғалыстары да теріс соматикалық жəне эмоционалдық алаңдаушылық туғызбайды.

2.Мазасыз. Жүктілік күнделікті өзгеріп тұратын қорқыныш, қобалжу, алаңдаушылықпен көрінеді; іштің көлемі жүктілік уақытына сай көлемге қарағанда өте үлкен немесе өте кішкентай болады. Ауру түріне байланысты соматикалық компонент айқын байқалады; жүктіліктің бірінші кезеңінде эмоционалды жағдайда қатты қобалжу мен күйзеліс байқалады, екінші кезеңінде тұрақтылық байқалмайды, күйзелу немесе қобалжуға байланысты эпизодтар қайталанады,үшінші кезеңінде ол кушейе түседі.Үшінші кезеңдегі белсенділік жуктілік кезеңінде кездесетін қауіппен, босану кезені жəне босанудан кейінгі қорқынышпен байланысты болады.Бірінші қозғалу ерте сезіледі, көп күмəн туындайды немесе керісінше күні, сағатына дейін есте қалып, қорқыныш, қобалжу, ауырлау сезімдері болады, одан кейінгі кезең іштегі сəбидің қозғалыстарына байланысты көбіне алаңдаушылық сезімде өтеді. Баланың жəне өзінің денсаулығына қобалжу қосымша ақпараттар алуға бағытталады.

3.Эйфорикалық. Барлық сипаттамаларда эйфорикалық бояудың жеткіліксіздігі, жүктілік пен ана болудың мəселелеріне немқұрайлы қарау, баланың қозғалысына да сараланған көзқарастың болмауы байқалады. Жуктіліктің соңында асқынулар пайда болады. Проектифті əдістер босанғаннан кейінгі кезеңде сəтсіздікер болатынын көрсетеді.

4.Елеусіз. Жүктілікті анықтау тым кеш, жағымсыз ащы сезімі немесе жағымсыз жағдаймен байланысады,іш өте кішкентай, соматикалық компанент мулдем көрінбеген немесе жүктілік алдындағы жағдайдан да жақсы, эмоционалдық жай-күйінің динамикасы жүктілік кезінде не көрінбейді немесе жалпы эмоционалды тонус пен белсенділіктің жоғарлауы байқалады; бірінші қозғалу өте жай білінеді; соңғы қозғалыстар физиологиялық толқулар сипатына ие болып,жүктіліктің соңына қарай физикалық қолайсыздық туғызады; үшінші кезеңде белсенділік артып, бірақ балаға қатысты емес мазмұнға бағытталады.

5.Амбивалентті. Жалпы белгілер мазасыздық түріне сəйкес келеді, тек іштегі нəрестенің қозғалысы барысында физикалық жəне эмоционалды түйсінуде қарама-қарсы ерекшелік байқалып, ауырсыну сезімдері пайда болады: əйел өзінің теріс эмоцияларын баласы үшін қорқыныш немесе жүктіліктің, босанудың сынағы ретінде түсіндіреді. Жүктіліктің сəтті өтуіне бөгет келтіретін жағдайларға осы сілтемелер тəн.

6.Қабылдамау. Жүктілікті анықтау кезеңі жағымсыз эмоциялармен өтеді: барлық белгілері айқын көрініп, физикалық жəне эмоционалды теріс куй туады; жүктіліктің бар кезеңін жаза, кедергі т.б сияқты сезінеді; іштегі баланың қозғалуы жағымсыз физиологиялық түйсікпен ұштасып, қолайсыздықпен, жиіркенішпен аралас жүктіліктің соңында күйзеліс пен аффектілік күй туындауы мүмкін. Жүктілікке деген оң көзқарас оның тыныш жүзеге асуына əсер етеді. Мұндай əйел өз баласының қамы үшін саналы түрде кез-келген қиындықтар мен шектеулерге оңай көзқарас танытуы мумкін. Соған қарамастан, əйел адам болашақ баласының бейнесін ойлағанда, жағымды эмоциялар туындап, ол болашақ ана болуды "алдынала"жоспарлай бастайды.

Жүктілік туралы теріс пікірдегі əйелдер ушін болашақ баласы да теріс эмоциялардың көзі болып табылуы мүмкін. Жуктілікке оң көзқараспен қарайтын əйелдер болашақ баласына деген сүйіспеншілікті шын ықыласпен көрсету керектігін айтады. Аналық сезімдері əлдеқайда күшейіп, күмəн азаяды. Мұндай əйелдер үшін жүктілік ана атанудың маңызды функциясы болып табылады жəне баласы туралы көзқарасы өмірдің жаңа мағынада сиппатталуына алып келеді.[5]

Егер əйел адам бала сүюді қаласа, ол əйелдің бақытты болуының көрінісі. Баланы қаламаған кезде, ерте босану жиі кездеседі. Себебі əйел тоқырап, күйзеліске ұшырайды, болашақ баласы туралы ойы оған маза бермейді.

365

Күйзеліс, уайым, қорқыныш, болашақ балаға деген немесе өзіне деген бірқалыпты сезімдер, кейде жүктілікті елемеудең өзі болашақ анада ішкі мəселелерді тудырып, баланы қалау мен өзінің өмірінде болатын шешуші өзгерістерге дайын болмауы шиеленіс тудырады. Əйел бұл кезеңнің қиындықтарымен таныс болуы керек, сəйкесінше түрлі мəселелердің алдын-алып, түзетуге тырысуы қажет, сонда ғана қуанышты сезімді күтуге болады.

Босану уақытын куту қашанда жүкті əйелдерде қобалжу сезімін туғызады, əсіресе алғаш босанатын əйелдерде қобалжумен қатар, баланың денсаулығына деген уайым, босанудың сəтті болуы алаңдатып, көпшілігінде қорқыныш сезімі, босану басталғандағы ауыртпашылық, толғақтан қорқу сезімі пайда болады. Қорқыныш пен қобалжу орталық жуйке жүйесінің жұмысын төмендетеді. Ол ішкі мүшелерден келген сигналдарды қабылдай алмайды, сол себепті ауыртпашылық сезіледі. Əйел адам жастайынан босанудың киын екенін біледі жəне босануда толғақ кезіндегі ауырсынудың болатынын естіп біледі де, босанудың ауыртпалы түрде өтетіні жайлы пікір қалыптастырады. Бұл босану алдындағы қорқыныш сезімінің туындауына жол ашады. Бұл қорқыныштың тамыры ерте заманнан-ақ бастау алған. Əже-аналарымыз айтып қана қоймай, дінде де бұл туралы сөз қозғалады

(5).

Жүкті айелдерді босануға психопрофилактикалық дайындау, əйелге босану процесіне белсенді қатысуға, пайдасыз қорқынышқа күш жасамай, керісінше мақсатты саналы босануына ауыртпалықты аса сезінбей босануына əсер етеді.

Шигареваның айтуынша [6] жүкті əйел тарапынан сұраныстың екі түрі бар: ақпараттық сұраныс жəне психотерапиялық сұраныс.

Ақпараттық сұранысқа келетін болсақ, жүкті əйелдерді көбінесе жүктіліктің өту кезеңі, жатыр ішіндегі баланың физикалық даму кезеңі қызықтырып, сыртқы жағдайдың баланың психикалық, интеллектуалды жəне эмоцианалды дамуына əсері, босанудың кезеңдері, қандай перзентхананы тандау керек, босану процесіне баланың əкесінің қатысқаны дұрыс па, баланың жынысы қандай болмақ, баланы қалай орау керек, бала денесі жаттығу мен массажды талап ете ме сынды сұрақтар мазалауы мүмкін.

Психотерапия сұранысына келсек, бұл босану кезінде қорқынышпен қалай куресу кажет, жүктілік кезеңіндегі жаман көнілкүй, қобалжу сезімін күшейтетін, бақылауға бағынбайтын сезімнен қалай арылу керек сынды сұрақтарды қамтиды. Сонымен қатар көптеген басылымдардағы ұсыныстар бірбіріне қайшы келіп, жүктіліктің, босанудың сəтсіз кезеңдері туралы жазып, қиын басқарылатын қобалжу сезімін туғызатын арнайы əдебиеттердегі деректерді оқығанда қалай əрекет ету керектігін сүрайды.

Жүкті əйелдерге арналған дəрісті жекелей немесе топ түрінде де өткізуге болады. Мамандар дəріске мынадай дүниелерді қосуды ұсынады [6]:

-Дəріске келудегі оймен жəне əсермен бөлісу, сұрақтарды қалыптастыру

-кездесуге келген жүкті əйелдердің эмоционалдық жай-күйі туралы əңгіме өрбіту қажет.

-Жетекші психологтың жаңа білім туралы мəлімдемесі

-Естіген дүниелермен бөлісу

-Тəжірибеге байланысты жаңа ақпараттық жаттығулар жасау

–Əсермен бөлісу –қобалжу себептерін, өткеріп жүрген сезімдерін жазу.

Қолданылған əдебиеттер тізімі

1.Каструбин Э.М . Қорқынышсыз босану – ауыртпалықсыз босану. М .,1991.-17б.

2.Мещерякова С.Ю . Бала мен ана арасындағы өзара қарымқатынасты дамыту факторы ретінде ана атануға психологиялық дайындықты зерттеу . М., 2006. 78б.

3.Филиппова Г.Г. Ана болу жəне оның психологиялық зерттеулердегі негізгі аспектілер . –М.,2001 -22- 37б.

4.Буртман В.И . Қалаусыз жүктілікке байланысты туындайтын психологиялык құбылыстар. –М., 1996. - 150-151б.

5.Минюрова С.А . Ана болу маңызды талдауға диалогтық көзқарас. М., 2002.- 63-75б.

6.Шаграева О.А. Жүкті əйелдерді неге жəне қалай оқыту қажет.//Перинаталды психология жəне дүниеге үрпақ алып келу психологиясы. №1, 2010ж.65-69б

366

Кудайбергенова С.К., Кудайбергенова Г.К.

(Республика Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный университет имени аль-Фараби,Университет Туран)

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ, ИМЕЮЩЕМУ ОГРАНИЧЕННЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Рождение больного ребенка оказывает сильное влияние на всю семью. Особенно это справедливо по отношению к семьям, где дети имеют психические нарушения.

По мнению ряда авторов [1-3], жалобы на нервно-психическое напряжение, неуверенность в завтрашнем дне, на тревогу наиболее часто встречаются при беседе с членами семей этих детей. Источники трудностей, о которых сообщают семьи, многочисленны и разнообразны: растерянность из-за беспомощности больного; замешательство, вызванное непредсказуемостью его поведения; постоянное беспокойство о его будущем, особенно в силу его неспособности решать свои жизненные проблемы самостоятельно. Родственники живут в состоянии постоянного страха, к которому часто добавляются чувство вины, депрессия, разочарование и фрустрация, а также ярость, вызванная неразрешимостью самой проблемы заболевания.

По мнению Э. Эйдемиллера, В. Юстицкиса [3], функционирование семьи, имеющей членов семьи

спсихической патологией, может пойти в двух направлениях:

-Конструктивном, когда сохраняется стабильность и семья выполняет новые для себя функции психологической коррекции индивида и опеки над ним.

-Деструктивном, когда стабильность семьи снижается, она оказывается не в состоянии корректировать свое воздействие на индивида с психическими расстройствами.

Далее представлен фрагмент эмпирического исследования родительского отношения к ребенку, имеющего психические нарушения, выполненного автором (Кудайбергеновой С.К.) в рамках диссертационного исследования.

Цель исследования:изучение эмоционального компонента родительского отношения, понимаемого как система или совокупность установок или позиций по отношению к ребенку, восприятие ребенка родителем и способы поведения с ним.

Объектисследования:межличностные отношения в диаде «ребенок-родитель», предмет– эмоциональный компонент родительского отношения.

Экспериментальная группа (далее по тексту ЭГ) составила 70 семей, имеющих детей с нарушениями психики (количество детей с нарушениями – 70 человек). Общее число родителей в экспериментальной группе – 125 человек, из них 68 матерей и 57 отцов. Контрольная группа (далее по тексту КГ) составила 70 семей (соответственно, 70 детей). Сюда вошли родители, чьи дети не имели нарушений. Общее число родителей в контрольной группе составило 126 человек, из них 70 матерей и 56 отцов.

Гипотеза: вероятно, существуют значимые различия в эмоциональном компоненте родительского отношения к ребенку с ограниченными психическими возможностями по сравнению с отношением родителей к здоровому ребенку.

Метод исследования: Цветовой тест отношений (автор А.М. Эткинд)[4]. Тест был разработан автором на основе цветоассоциативного эксперимента и выявляет преимущественно эмоциональный аспект отношений и значений (на неосознаваемом уровне).

Мы предлагали оценить с помощью цветов следующие понятия: «Я», «Мой ребенок», «Здоровье ребенка», «Будущее ребенка».

Результаты и их обсуждение

Полученные данные представлены в таблицах 1,2

Таблица 1 – Цветовые предпочтения родителей экспериментальной и контрольной групп (в процентах по отношению к общему числу испытуемых в группе)

367

Параметр «Я». Данный параметр отражает особенности отношения родителя к самому себе. Большая часть родителей ЭГ и КГ склонна эмоционально принимать себя (ЭГ – 63%, КГ – 65,09%

испытуемых), эмоциональное отвержение свойственно 18,5% испытуемых ЭГ и 5,5% испытуемых КГ, амбивалентное отношение свойственно 18,5% родителям ЭГ и 29, 36% родителям КГ. Здесь мы видим явные различия по эмоциональному отвержению (почти в 3 раза), что свидетельствует о более высоком эмоциональном отвержении себя самого родителями ЭГ.

Параметр «Ребенок». Этот параметр отражает отношение родителя к своему ребенку.

Большая часть родителей ЭГ ассоциирует своего ребенка с зеленым цветом (28,1% опрошенных), а родители КГ – с желтым (31,8%). Далее в ЭГ картина выглядит следующим образом: 13,7% родителей отождествляют ребенка с желтым, 12,5% – с фиолетовым, 11,5 % – с красным, 9,5% – с синим, по 9, 4 % – с коричневым и черным и 6,3 % – с серым цветом. В КГ родители ассоциировали психически здорового ребенка с синим и зелеными цветами (по 13,7%), затем с фиолетовым (11.8%), черным (7,5%), серым (3,9%) и коричневым (1,9%) цветами. Соотношение основных и дополнительных цветов в ЭГ (62,4% выбирали основные цвета и 37,6 % – дополнительные) и КГ (74,9% и 25,1% -соответственно) говорит о том, что родители КГ в меньшей степени воспринимают своих детей как «проблемных», чем родители ЭГ.

Примечательно, что совпадения в выборе цвета по параметру «Я» и «Ребенок» в КГ составил 46% от общего числа испытуемых в группе (58 человек), а в ЭГ – только 36% (28 человек). Это говорит, что родители здоровых детей чаще, чем родители детей с психической патологией, отождествляют себя с ребенком. Средние значения показателей валентности и нормативности по данному параметру не достигают статистически значимых значений по критерию Стьюдента (ЭГ – В=3,23, Н=2,61; КГ – В=2,84, Н= 2,62).

По нашей выборке у родителей, имеющих здоровых и больных детей, преобладает эмоциональное принятие ребенка (ЭГ-68,2%, КГ – 65,88% испытуемых). Эмоционально отвергают ребенка 6,94% родителей ЭГ и 3,96% родителей КГ.

Параметр «Здоровье ребенка».

По данным ЦТО были выявлены следующие предпочтения в ЭГ: чаще всего родители больных детей ассоциируют здоровье больного ребенка с синим цветом (21,8% испытуемых), что говорит о преобладании пассивности и инертности переживаний относительно оцениваемого понятия. Приблизительно в равной мере представлены цвета: коричневый (15,6%) –, черный (14,8%) –, фиолетовый (13,3%) –, желтый (12,5%), реже родители ассоциировали здоровье ребенка с зеленым (8,4%),серым (6,9%) и красным (6,3%) цветами. В данной группе не выявлено преобладание дополнительных и основных цветов (дополнительные цвета –51%, основные цвета –49% испытуемых), однако практически все основные цвета занимают последние места.

Предпочтения в цветовом ассоциировании в КГ: большинство родителей ассоциируют здоровье своего ребенка с желтым (3,3%), зеленым (20,4%) цветами, затем идут красный (11,8%), коричневый (9,8%), синий (7,8%), фиолетовый (6,9%), серый (5,9%), черный (4,1%). В КГ предпочтение явно отдается основным цветам (73,3% опрошенных), что говорит о более позитивном эмоциональном отношении к здоровью ребенка по сравнению с родителями ЭГ.

Мы видим по таблице 2, что в ЭГ показатель эмоционального принятия в 2 раза ниже, а показатели отвержения и амбивалентного отношения соответственно выше в 2,5 раза и в 1,5 раза, чем в КГ. Это говорит о том, что эмоциональное отношение к здоровью психически полноценного ребенка чаще положительное и вызывает позитивные эмоции, тогда как у родителей детей с психической патологией – чаще вызывает тревогу, опасения, амбивалентость, негативные переживания.

Параметр «Будущее ребенка»

368

Здесь родители посредством цветового ассоциирования выражали отношение к возможностям и перспективам развития ребенка в будущем.

ВЭГ цветовые предпочтения сложились следующим образом: первые четыре места занимают зеленый (15,8%), красный (15,8%), фиолетовый (15,6%), черный (15,2%), затем идут коричневый (12,5%), синий (9,4%), серый (3,2%). В данной группе не выявлено явного предпочтения основных или дополнительных цветов (53,5% и 46,6% соответственно).

ВКГ картина иная. Большая часть родителей ассоциировала будущее ребенка с красным (21,6%), желтым (21,6%), зеленым (19,6%), затем идут ассоциации с синим (11,7%), коричневым (7,8%), серым (5,9%), черным и фиолетовым (по 5,8%) цветами. В данной группе явное преобладание основных цветов (74,7% испытуемых), что говорит о более позитивном отношении к будущей жизни ребенка.

Интерпретируя результаты по данному параметру (см. табл 2), можно сделать выводы о преобладании негативного или амбивалетного отношения к будущему ребенка у родителей больных детей. Возможно, это эмоции страха, отрицания будущего, которое видится неблагоприятным, неуверенность перед завтрашним днем, нежелание строить планы на будущее.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

1. Существуют различия в эмоциональном компотенте родительского отношения в семьях, имеющих здоровых и детей с ограниченными психическими возможностями.

Эмоциональное отношение родителей к ребенку с ограниченными психическими возможностями, чаще неоднозначно или противоречиво. Хотя в целом родители склонны к эмоциональному принятию своего ребенка, но при этом они могут испытывать эмоциональное неприятие и амбивалентное отношение к таким его составляющим, как здоровье ребенка и эмоционально отвергают будущее ребенка. Это говорит о возможной тревожности, напряженности, страхе, негативных переживаниях по отношению к перспективам и возможностям развития ребенка

(различия значимы на уровне р 0,01). Родители больных детей реже эмоционально отождествляют себя с ребенком.

2. В семьях, воспитывающих психически здоровых детей, родители чаще склонны к эмоциональному принятию не только самого ребенка, но и его здоровья, они увереннее и позитивнее смотрят в его будущее. Родители обеих групп чаще склонны эмоционально принимать самих себя.

Данные современных психолого-педагогических исследований говорят о печальной тенденции роста различного вида нарушений среди детского населения Казахстана [5]. Эти выводы касаются и психических нарушений. В связи с этим стоит актуальная задача организации психолого-медико- педагогической помощи детям. Осуществление этой задачи невозможно без участия родителей. Неоспорима огромная роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития. Именно родитель является для ребенка первым образцом и учителем, через которого ребенок начинает познавать себя и окружающий мир.

В связи с вышеизложенным, надеемся, что наше исследование будет полезно и актуально для психологов и других специалистов, работающих с семьями психически больных детей.

Литература

1.Исследование родительского отношения к детям с ограниченными психическим возможностями автореф…. дис. канд. пед. наук: 19.00.10 – Алматы, 2009. – 31 с.

2.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Изд-во Питер, 1999. – 651 с.

3.Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья.Диагностика и консультирование.- М.: Национальный книжный центр, 2014.-160с.

4.Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Столина. – М., 1987. – 304 с.

5.Дети с ограниченными возможностями здоровья в Республике Казахстан.URL:http://open-heart- center.ru/ru/howwework/childrenwithdisabilities/(дата обращения 18.11.2017)

Литвинова Е.М., Максимова Н.Л., Плесовских И.В.

(Российская Федерация, г. Чебоксары, ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»)

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СВЯЗИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ И САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

Время является важнейшим личностным ресурсом человека. Оно дает возможность развития личности, построения оптимального взаимодействия с миром и с самим собой.

369

Актуальные выборы человека, успешность мобилизации им своих усилий на достижение жизненных целей, самоактуализация личности в значительной мере зависят от сформированных у него представлений о собственном прошлом и будущем, существующих в каждом моменте настоящего, т.е. во временной перспективе личности. Данный постулат и обусловил выбор проблемы и темы исследования [1,2,3].

Исследование проводилось в ФГОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова».

Висследовании приняли участие 60 студентов, 3 – 4 курсов обучающихся по очной форме на факультетах «Управления и социальных технологий», «Информатики, физики и информационных технологий». Из них 30 девушек и 30 юношей. Средний возраст испытуемых составляет 21,5 года.

Гипотезой исследования выступило предположение, о том, что существует связь временной перспективы с уровнем развития самоактуализации личности студентов, которая обусловлена гендерной принадлежностью.

С целью выявления данной связи применялись следующие методики: «Опросник временной перспективы» Ф. Зимбардо, «Самоактуализационный тест» (CAT) Ю.Е. Алешиной, Л.Е. Гозман.

Входе эмпирического исследования нами были выявлены следующие особенности:

Девушек с юношами сближает отсутствие «Негативного прошлого» и «Гедонистического настоящего».

«Позитивное прошлое» оценивается девушками несколько выше, чем юношами.

Юноши имеют более высокий уровень проявления Фаталистического настоящего связанного с пассивностью, беспомощностью, безнадежностью и в целом с отсутствием сфокусированной временной перспективы.

Рисунок 1- Средние показатели временной перспективы студентов в зависимости от гендерной принадлежности

Общий уровень развития самоактуализации личности студентов имеет различия.

Удевушек выше среднего. При этом по одной из основных шкал «Ориентация во времени» – низкий уровень.

Уюношей ниже среднего с тенденцией к среднему.

При этом по обеим основным шкалам «Ориентация во времени» и «Поддержка» – выше среднего с тенденцией к среднему уровню.

Объединяет обе выборки испытуемых уровень ниже среднего с тенденцией к среднему по блоку «Межличностная чувствительность», уровень выше среднего с тенденцией к среднему по блоку «Самовосприятие» и низкий уровень по блоку «Отношение к познанию».

При этом в уровне развития компонентов составляющих блоки «Межличностная чувствительность» и «Отношение к познанию» у девушек и юношей имеются некоторые различия.

По шкале «Принятие агрессии» у юношей был выявлен низкий уровень. У девушек уровень ниже среднего с тенденцией к среднему.

370