89
.pdfсуық қару мен атыс қаруын кеңінен пайдалану;
жеке адамға қарсы қылмыста қатыгездік жəне цинизм.
Көптеген авторлар қанағаттандырылмаған қажеттіліктен агрессивті мінез-құлық пайда болады дейді А. Бандура, Д.З. Скорны. Бала агрессиясы қарым-қатынастың іске асырылмаған қажеттілігін тудырады, бұл ата-ананың эмоционалдық салқындығынан туындаған қарым-қатынасынан, оның ішінде жылудың болмауынан жəне мейірімділіктің жоқтығынан, шектен тыс қаталдықтан жəне күш көрсетіп жазалауды шамадан тыс пайдалану себебінен туындайды. Ересектердің тым жиі тыйымдары мен бұйрықтары, сондай-ақ балалар мен жастардың тəуелсіздігін, дербестігін шектету іске асырылмаған қажеттілікті туындатады.
Баланың агрессия көріністерінің негізгі себептері мыналар болып табылады:
құрдастарын өзіне назар аудартуға ұмтылу;
қалаған нəтижелер алу үшін ұмтылу;
лидер болуға ұмтылу;
қорғаныс жəне кек;
өзінің артықшылығын айқындау мақсатымен, басқа адамның қадiр-қасиетiне нұқсан келтіруге ұмтылу.
Криминогендік факторларға қатысты мемлекет пен қоғамның қабылдаған шаралары, кəмелетке толмағандардың əлеуметтендіру процесі олардың əсерін азайту үшін, оңды нəтижелер бермейді. Жасөспірімнің тұлғалық қалыптасуы мен дамуы жеткіншек жаста жүзеге асады деген негіз бар. Кəмелетке толмағандардың қылмысы динамикасымен құрылымы алаңдаушылық білдіреді, сондай-ақ ересек қылмыспен тығыз қарым-қатынасы болып табылады.
Жасөспірімдердің қылмыстық əрекеті жалпы халықтық мəселе, сондықтан мектеп – ата-ана – қоғамдық ұйымдар – мемлекет жүйесінде бірізді жұмыстар ұйымдастырып, оған барлық адамзаттың бірлесіп əрекет еткен жағдайда шешіледі. Əрбір адам өзінің жеке өнегесімен үлгі көрсетуі қажет.
Қоғамдық ортада жүріп жатқан əлеуметтік-психологиялық, экономикалық жаңару процестері өмірге жақсы өзгерістермен қатар, кейбір келеңсіз жағдайлардың туындауына əкеліп отыр. Солардың қатарына жұмыссыздық, ішкіштер мен қылмыстың өсуі, əсіресе жас жеткіншектердің арасындағы қылмыстық мінез-құлық, оқуды тастап, ауыр қылмыстар жасау жағы катты аландатушылық тудырады. Осыған байланысты қылмыстық мінез-құлық танытқан балалармен əлеуметтікпсихологиялық, педагогикалық жұмыстар жүргізу кейінгі кезде өзекті мəселеге айналып отыр.
Пайдалынған əдебиеттер
1.Сартаев С.А., Қалшабаев М.Ж. Қазіргі даму үдерісіндегі кəмелетке толмағандардың құқықтық санасы
мен құқықтық мəдениетінің қалыптасу ерекшеліктері: теориялық құқықтық талдау: монография - Алматы:Қазақ университеті, 2014. -87б
2. Конвенция о правах ребенка(Нью-Йорк, 20ноябрь 1989г)// Международные акты о правах человека:Сборник документов.-М.,1998.)
3.Минимальные стандартные правила ООН, касающие отправления правосудия в отношении несовершеннолетних//Советская юстиция.-1991.№12-14.
4.Кон И.С. Психология ранней юнности.-М.:Просвещения, 1989.-С6-7
5.Бегалиев К. Непрвомерные действия подростков и их последствия. –Алматы:Мектеп.1984. – 15б
6.Простакова Т.М. Кризис подросткового возраста.–М.: Феникс, 2009.
7.Казанская В.Г. Подросток. Проблемы взросления. – СПб.: Питер, 2008. – 288 с.
8.Р.Б. Құлжақаева., М.А. Қызылов., С.К.Алтайбаев. «Кəмелетке толмағандардың қылмыстылығы жəне оның алдың алу»: Оқу құралы.-Қарағанды.2014-87бет
Матиева П.М. (Чеченская Республика, г.Грозный Чеченский Государственный Университет)
ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ОДНОЙ ИЗ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ ИНГУШЕТИЯ
Учитывая сохраняющиеся неблагоприятные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков, необходимо комплексное изучение всех неблагоприятных внешних факторов. Наиболее значительный прирост всех нарушений состояния здоровья отмечен в периоды в 7, в 10 лет в период от 12 до17 лет. С началом обучения в основной школе, при переходе на предметное обучение младшие подростки подвергаются активному воздействию новых факторов внешней среды. В основной школе коренным образом меняются условия обучения, и перед детьми встают достаточно сложные задачи: приспособиться к новой для них «кабинетной» системе, различным стилям
221
педагогической деятельности и личностным особенностям нескольких незнакомых для них учителейпредметников, к самостоятельной организации своей учебной деятельности. Именно в препубертатном периоде повышение нагрузки в учебных заведениях совпадает с экосенситивным периодом в процессе роста и развития детей, что становится причиной развития школьной дезадаптации [1].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема адаптации является одной из ключевых для современных пятиклассников, так как эмоциональные переживания школьника и его поведенческие реакции напрямую зависят от его взаимоотношений со значимыми взрослыми – учителями. Переживания, которые испытывают школьники по поводу тех или иных воздействий окружающей жизни (взаимодействие с учителем, учащимися, отношение к школе и т. д.), порождают у них соответствующее психическое состояние, которое, в свою очередь, оказывает влияние на отношение школьника к самому себе, повышает, либо снижает самооценку, уровень тревожности и вызывает другие личностные изменения [2].
В ГБОУ «СОШ № 6 г.Назрань» республики Ингушетия с 11 сентября по 25 октября было проведено обследование на предмет адаптации пятых классов к школе с целью получения необходимой информации о психолого-педагогическом статусе пятиклассников для предупреждения
ипреодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению.
Входе обследования были применены следующие диагностические методики: 1. Методика изучения уровня воспитанности Н.П. Капустиной 2. Методика изучения психологического климата в классе;
3. Диагностика «Изучение учебной мотивации и отношение к учебным предметам».
Для выявления уровня воспитанности в 5-х классах ГБОУ «СОШ № 6 г.Назрань» был проведен опрос учителей и классных руководителей.
Уровень воспитанности обучающихся оценивался по 6 критериям воспитанности, по 10-балльной шкале.
Первый критерий воспитанности – умение общаться, строить дискуссию, учителя и классные руководители оценивают на 10 баллов у 76% своих учеников.
Второй критерий – терпимость к мнению окружающих. Уважение права каждого на собственное мнение оценивают от 8-10 балльной шкале у 57% учеников, остальные 43 % особо не проявляют терпимости к мнению окружающих.
Третий критерий – уважение к старшим по возрасту. У 61% учеников учителя и классные руководители оценивают на 8 баллов, 12% на 5 баллов, 27% на 10 баллов.
Четвертый критерий – грамотная культурная речь, отсутствие в речи ненормированной лексики. У 83 % учеников наблюдаются положительные результаты по этому критерию.17% учеников употребляют в своей речи ненормированную лексику (5 баллов).
Пятый критерий – уважение к личной, общественной и государственной собственности. По опросу учителей и классных руководителей за учениками 5х классов не наблюдалась порча имущества, что позволяет оценить уровень воспитанности по пятому критерию по 10-балльной шкале.
И шестой критерий – отсутствие вредных для здоровья привычек. Учителя и классные руководители еще не выявили у учеников 5х классов вредных привычек, что также позволяет оценить шестой критерий по 10-балльной шкале.
Таким образом, можно сделать вывод, что лишь третья часть обучающихся 5х классов имеет низкий уровень воспитанности по критерию «умение общаться», чуть меньше половины всех обучающихся 5х классов не умеют проявлять терпимость к мнению окружающих, что говорит о низком уровне воспитанности. Также третья часть учеников не умеют проявлять уважение к старшим, и четвертая часть используют в своей речи ненормированную лексику. А по критериям «уважение к личной, общественной и государственной собственности» и «отсутствие вредных для здоровья привычек» показывают высокий уровень воспитанности.
В целях изучения психологического климата в 5х классах было проведено анкетирование. Обучающимся 5-х классов было заданы такие вопросы, как «С каким настроением вы обычно идете в школу?», «Нравятся ли вам люди, которые учатся вместе с вами?», «Бывает ли у вас желание перейти в другой класс?», «Устраивает ли вас учеба в школе?», «Как, по вашему мнению, относится к вам классный руководитель?», «В какой форме обращаются к вам чаще преподаватели?»
По результатам анкетирования выявлено: В 5 «а» классе 86% обучающихся высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми он учатся, 9 % обучающимся скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть другая группа, где общение для них значимо. И 5% школьников оценивают психологический климат в классе как очень плохой.
222
В 5 «б» классе 74% обучающихся высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми он учатся, 23 % обучающимся скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть другая группа, где общение для них значимо. И 3% школьников оценивают психологический климат в классе как очень плохой.
Рисунок 1 – Схематическое изображение уровня воспитанности обучающихся 5х классов ГБОУ «СОШ № 6 г. Назрань»
В 5 «в» классе 81% обучающихся высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми он учатся, 12 % обучающимся скорее безразличен психологический климат класса, у них, вероятно, есть другая группа, где общение для них значимо. И 7% школьников оценивают психологический климат в классе как очень плохой.
Для изучения отношения к учебной деятельности была проведена Диагностика «Изучение учебной мотивации и отношение к учебным предметам».
По результатам исследования в 5 «а» классе выявлено, что 42% учеников стараются учиться лучше, для того чтобы их хвалили родители, 12% получать впоследствии деньги, 46 % для того, чтобы получать хорошие отметки.
Для 53% учеников важно получать хорошие отметки, чтобы ими были довольны родители, для 16% важна похвала учителя, для 31% важно то, что им после хороших отметок купят что-то.
76% ученикам когда они получают плохие отметки, не нравится, то что их накажут дома, остальные воздержались от ответов.
По результатам исследования в 5 «б» классе выявлено, что 31% учеников стараются учиться лучше, для того чтобы их хвалили родители, 9% получать впоследствии деньги, 36 % для того, чтобы получать хорошие отметки, 24 воздержались от ответов.
Для 51% учеников важно получать хорошие отметки, чтобы ими были довольны родители, для 20% важна похвала учителя, для 29% важно то, что им после хороших отметок купят что-то.
56% ученикам когда они получают плохие отметки, не нравится, то что их накажут дома, остальные воздержались от ответов.
По результатам исследования в 5 «в» классе выявлено, что 63% учеников стараются учиться лучше, для того чтобы их хвалили родители, 17% получать впоследствии деньги, 20 % для того, чтобы получать хорошие отметки.
Для 31% учеников важно получать хорошие отметки, чтобы ими были довольны родители, для 16% важна похвала учителя, для 53% важно то, что им после хороших отметок купят что-то.
66% ученикам когда они получают плохие отметки, не нравится, то что их накажут дома, остальные воздержались от ответов.
Для того, что помочь и решить социально-психологические проблемы школьной адаптации пятиклассников нами были предложены следующие рекомендации педагогам:
Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии
Учитывать, что высокий темп – одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.
223
Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания
Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу
Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.
Создавать обстановку успеха.
Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен
всебе и малоактивен, побаивается новых учителей.
Налаживать эмоциональный контакт с классом.
Успешность адаптации ребенка к обучению в школе зависит от реализации преемственных связей между дошкольным, начальным общим и основным общим образованием. Помочь младшему подростку прожить критический период своей жизни с наименьшими для себя потерями, состояться как личности в этот переходный период – задача всего коллектива школы, поэтому повышение профессионального уровня педагогов – актуальная задача, стоящая перед современной школой. Часто трудности адаптационного периода возникают в результате педагогических упущений и ошибок, типичных для некоторых учителей, работающих в этой параллели [3].
Литература
1.Ахмерова С.Г., Николаева В.В. Адаптация к новым условиям обучения и образ жизни пятиклассников. Вестник новых медицинских технологий. 2010. Т. 17. № 1. С. 79-82.
2.Малыхина Е.В. Проблема психолого-педагогического сопровождения деятельности классного руководителя по адаптации пятиклассников и пути решения. Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2012. № 5. С. 270-272.
3.Носкова И.А. Вопросы адаптации пятиклассника к условиям образовательной среды основной школе. В сборнике: Безопасность и адаптация человека к экстремальным условиям среды и деятельности Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. под редакцией Е. В. Елисеева, Е. Г. Кокоревой, В. Д. Иванова. 2014. С. 240-244.
Мякушко Г. К.
(Республика Казахстан, г. Астана, школа-гимназия №30, психолог)
РОЛЬ ПРЕДМЕТА «ПСИХОЛОГИИ САМОРАЗВИТИЯ» В ШКОЛЕ КАК АКТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Умные люди говорят: психологию следует изучать в молодости, и тогда эта наука может вам сильно пригодиться в более зрелом возрасте. Так или иначе, однако, в нашей жизни частенько возникают ситуации, которые вгоняют нас в полнейший ступор: вроде бы и понимаешь, что можно ситуацию исправить, но вот как это сделать – не знаешь.[1, С.15]
Ни для кого не секрет, что сегодня умение психологически грамотно общаться и поддерживать профессиональные и личные взаимодействия – есть залог успеха. Все возрастающий интерес к психологии имеет под собой два основания.
Во-первых, рост конфликтов во всех сферах социального взаимодействия является уже приметой нашего времени, страх перед будущим, то есть постоянное усложнение самой проблемы конфликта в реальной жизни, делают данную дисциплину важной и актуальной.
Во-вторых, мы сегодня оказались в совершенно новой точке эволюционного развития, когда человечество осознанно берет на себя ответственность за свое дальнейшее существование. Если раньше уповали на Бога, на высшие силы, на магов и волшебников, то сегодня все более очевидно, что девизом современной жизни становится выражение «Помоги себе сам». В этом аспекте психология и психотренинги приобретают актуальность.
Очевидно, что каждый школьный психолог в той или иной форме и по своему разумению знакомит учащихся разного возраста с отдельными психологическими знаниями. Однако в настоящее время все более актуальной становиться проблема преподавания психологии в средней общеобразовательной школе как полноценной самостоятельной учебной дисциплины.
224
Совершенствуя систему воспитания и обучения на государственном уровне, в последнее время разработаны и введены в практику государственные стандарты и требования, имеющие своей целью всестороннее развитие ребенка во всех видах деятельности. .[4, С.533]
Однако при всех положительных тенденциях вызывает беспокойство тот факт, что в последнее время число здоровых школьников уменьшается.
Особую тревогу вызывает рост количества гиперактивных детей и детей с задержкой психического развития, большая часть из которых не получает медицинской помощи, медикаментозного лечения. Родители, видя проблемы ребенка, списывают их на издержки воспитания, наследственность, а небольшой сдвиг в развитии принимают за огромный скачок и ждут, что вотвот, скоро все наладится само собой. Но сама собой проблема не решается, а нарастает.
Большинству родителей тяжело признать для себя, что «что-то не в порядке» в психическом развитии его любимого чада. Ведь если ребенок простудился, то у него поднимается температура, он кашляет и болит горло, а психическое здоровье не измеряется повышенной температурой, слабостью и ознобом. Да и собственное самолюбие не позволяет приблизить мысль об отклонениях в психическом развитии ребенка. Отклонения в психическом развитии ребенка – тема, всегда болезненная для родителя. Нужно пройти большой путь, преодолеть психологический барьер для того, чтобы признать этот факт и приступить к активным действиям. Но в данной ситуации психологическая помощь требуется не столько ребенку, сколько его родителям. На помощь должен прийти психологи, для оказания помощи преодолевай психологического барьера, обозначении проблемы, расстановке приоритетов – собственные амбиции и самолюбие или здоровое будущее собственного ребенка.
Всложившейся современной социально-экономической ситуации все больше людей, как детей, так и взрослых, нуждаются в психологической помощи, которая заключается в объективном видении проблем, в анализировании причинно-следственных связей, способности к самоанализу.[12, С.123]
К огромному сожалению, в нашей стране еще пока не «дошли» до того осознания, что психологию просто необходимо преподавать в школе. Огромное количество детей смогли бы найти выход из тех ситуаций, которые у них повсеместно случаются. Да что там говорить, многие из них могли бы остаться в живых, не покончили бы свою еще такую короткую жизнь самоубийством. Ведь почему так происходит? Почему ребенок вдруг решает, что ему больше не нужно жить?
Потому что его не кому послушать, потому что он запутался в какой-то, кажущейся ему важной, ситуации, а как найти выход – он не ведает. Родители всегда чем-то заняты, им некогда обращать внимание на такие «мелочи». А если бы им преподавали в школе психологию, то этого всего можно было бы избежать. Во всяком случае, покалеченных судеб было бы точно меньше. Ведь своевременная помощь может и тело излечить, и душу. [10, С. 58]
Вэтой связи, психолог-практик становится все более значимой фигурой в современном обществе. Анализируя социально-культурные процессы, происходящие в наших школах, можно понять
актуальность проблемы повышения психологической культуры населения.
Целью преподавания психологии саморазвития в школе является:
- формирование у учащихся овладением элементарной психологической культуры, включающей в себя развитие ключевых компетентностей в области человекознания для конструктивного взаимодействия с самим собой и окружающим миром;
В процессе будут решаться следующие задачи:
1. Выяснение, как влияет усвоение учащимися психологических знаний на его развитие.
2. Оценивание реального объема, содержания и качества психологических знаний у учащихся, прошедших обучение.
3. Выявление особенности развития системы отношений ребенка с самим собой и окружающим миром в рамках изучения им психологии как учебного предмета в школе.
Овладение культурой начинается с момента рождения маленького человечка и продолжается всю его сознательную жизнь. Ее развитие предполагает особое бережное отношение к внутреннему миру ребенка, его чувствам, интересам, способностям, отношению к себе, окружающим людям, к происходящим общественным и семейным событиям.
И здесь на помощь ребенку приходит школьное обучение, которое помогает войти в огромный мир культуры. Но в традиционном обучении нет предмета, который целенаправленно и систематически помогал бы ребенку познать себя, других людей и окружающий его мир.[7, C.55]
Предмет «Психология саморазвития» станет неотъемлемой частью образовательного процесса в школах. В нем заинтересованы дети, родители, преподаватели других дисциплин. Факультативные занятия по психологии саморазвития развивают личность ребенка, что отражается на его отношении
225
к образованию в целом. Прежде всего, преподавание такого предмета в школе отвечает интересам современного общества.
Нужно не забывать, что в этом интересном и необходимом образовательном процессе родители должны выступать в роли помощников, поддерживающих педагога и учащихся. Поэтому необходимо тесное взаимодействие педагога-психолога и родителей. [8, С.160]
Вобразовательном учреждении психологическая помощь должна оказываться не только детям, но и взрослым – детско-родительское психологическое сопровождение.[4, С.552]
Родительско – детские отношения являются самыми тесными и близкими отношениями из всех существующих в обществе.
Вусловиях семьи складывается эмоционально нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем, сформироватьправильное родительское поведение.
Также можно сказать, что после уроков психологии у родителей с детьми общение строить на основе доброжелательности и взаимопонимания. Стиль взаимоотношений должен помочь ребенку учиться, усваивать все истинно человеческое, познавать себя как личность.
Факультет «Психология саморазвития» ученикам и родителям помогает им изменить взгляды на обучение в школе в современном мире и родителям принимать ребенка таким, какой он есть. Ещё Н.Г.Чернышевский замечал, что три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова.
Сегодня для того, чтобы помочь ребенку в полноценном развитии, недостаточно передать ему опыт предшествующих поколений, надо подготовить его к жизни в быстро изменяющемся мире, более того, научить его изменять и совершенствовать этот мир.
Вот почему целью обучения и воспитания не может быть простая адаптация ребенка к условиям жизни, к существующим отношениям. Необходимо научить ребенка понимать самого себя и окружающих людей, (не просто бояться их, опасаться, а именно понимать), научить принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Психология саморазвития в школе нужна для укрепления не только психологического, но и психологического здоровья детей, что имеет отношение к развитию их духовного мира, содержания их личности.[4, С.543]
Литература
1.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1996г.
3.Дубровина И.В. – Практическая психология образования – П., 2007 г.
4.История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001;
5.Никольская И. М., Бардиер Г. Л., "Уроки психологии в начальной школе", Издательство: Речь, 2004 г.
6.Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит.- М.; Воронеж, 2011
7.Левина О.Е. Урок психологии в школе: практика личностного взаимодействия: Методические рекомендации [Текст] / О.Е. Левина. – Березовский: Ред.-изд. центр: «Первая школа», 2005.
8.Материалы к урокам психологического развития. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006.
9.Овчарова Р.В. – Справочная книга школьного психолога – М., 1996 г.
10.Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003.
11.Строганова Л. В., "Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе", Издательство: Педагогическое общество России, 2005 г.
12.Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М, 2003.
13.Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.
Нагорных М.А.
(Россия, Кемеровская область, г.Кемерово, Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф.Горбачева)
РОЛЬ ГРУППОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ВИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Внаши дни активно практикуется обучение по подгруппам с целью лучшего понимания материала обучающимися. Во время подобного обучения укрепляются психологические особенности молодых людей. Важно понимать, что это довольно сложный процесс, так как значительное влияние оказывают сами преподаватели и их методики, приемы обучения. Речь пойдет о функциях организаторской деятельности преподавателя и о таком методе, как работа в малых группах,
226
которому присущи лидерство отдельного человека, групповое давление или же межгрупповой конфликт. [1, С.377]
Деятельность преподавателя, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей для организаторской деятельности является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива (в нашем случае, малых групп) и их отдельных членов. Исходя из этого, организаторская деятельность включает в себя различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия, так как психология студентов находится в процессе формирования. Педагог в организаторской деятельности выполняет следующие общие функции:
Во-первых, функция групповой интеграции, формирования межличностного внутреннего единства. Результатом осуществления этой функции являются установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы;
Во-вторых, внешнекоммуникативная функция, направленная на установление связей и координацию действий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация). [2, С.64]
Был проведен опрос среди студентов I курсов с целью выяснить их отношение к подобному методу обучения и как они себя чувствуют, работая в малой группе. В опросе приняли участие 38 студентов: 21 девушка и 17 парней.
Один из вопросов заключался в том, чувствуют ли они себя комфортно, работая в малой группе. Были предложены следующие варианты ответов:
1) Да, мне так гораздо комфортнее. В малой группе я не боюсь сказать свою идею, нежели при всей аудитории.
2) Нет, это мешает мне раскрыть свой потенциал. Я чувствую давление со стороны участников группы.
3) Мне комфортно работать как в малой группе, так и со всеми одногруппниками.
4) Нет, я стеснительный человек, и мне не нравится испытывать чувство ответственности, работая
вмалой группе.
Удивительным было то, что среди опрошенных ни один человек не выбрал 2 и 4 варианты ответа. Ответы между 1 и 3 разделились следующим образом (рис.1):
Рисунок 1 – Диаграмма выбранных ответов
Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что студенты, выбравшие 1 вариант ответа, более подвержены групповому давлению, нежели выбравшие 3 вариант, так как их уверенность в себе непостоянна и проявляется только в малых группах. Студенты, выбравшие 3 вариант, психологически сильнее первых, так как для них не имеет значения количество участников группы, они уверенны в себе и менее подвержены конформизму.
Следующий вопрос, представленный опрашиваемым, был таков: «Как Вы считаете, полезно ли такое деление на группы? Оказывает ли влияние на психологию личности?» Здесь уже ответы варьировались между всеми вариантами из предложенных. Рассмотрит динамику ответов на этот вопрос (рис.2):
8 респондентов считают, что психология студентов уже сформирована, и работа в малых группах никак не повлияет на её развитие. Их мнение спорно, потому что люди способны к самовоспитанию, анализу своего поведения, мыслей и чувств. Если человеку что-то не нравится в себе, то он сам себя воспитывает. И процесс обучения – наглядный пример поведения собственного и других в обществе, в группе – заставляет задуматься над своими действиями, мыслями и приводит к непроизвольному изменению в психологии собственного поведения.
227
Подводя итог нашим размышлениям и исследованию, мы можем утверждать, что большинство опрошенных студентов I курсов положительно относятся к педагогическому воздействию через работу в малых группах и понимают, что это идёт на пользу их психологическому развитию.
Не менее важным заключением является то, что подобный метод обучения требует эффективного использования знаний и умений студентов для достижения поставленной цели. А это, как ничто другое, прививает человеку качества целеполагания, планирования и формирует такие психологические механизмы, как саморегуляция и самоуправление. [3, С.106]
Рисунок 2 – Диаграмма выбранных ответов
Литература
1.Психология: Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.:
Питер, 2009. – 656 с
2.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учебное пособие / Л.И. Уманский. – Москва : Просвещение, 1980. – 160 с.
3.C.М. Платонова. Коллективная организаторская деятельность как средство развития личности ученика // Российский гуманитарный журнал. – 2014, Том 3, №2, С. – 103-111
Новичкова С.Ю.
(Республика Казахстан, г.Алматы,Академия Кайнар)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Отклоняющееся развитие детей – один из самых острых на сегодняшний день вопросов, требующих незамедлительного решения со стороны специалистов, работающих в сфере образования, медицины и психологии. Эта проблема в последние годы приобрела массовый характер, что не может не беспокоить и родителей, и профессионалов. Часто бывает, что у ребенка с диагнозом «практически здоров» в медицинской карте неожиданно появляются хронические соматические заболевания, а в школе возникают трудности в обучении, конфликты с учителями и сверстниками, повышенная агрессивность. [1].
В последние годы отмечается рост числа детей, родившиеся с признаками ПЭП (перинатальной энцефалопатии)-перинатального поражения центральной нервной системы. Перинатальное поражение ЦНС объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в ранние сроки после рождения. Ведущее место в перинатальной патологии ЦНС занимают асфиксия и внутричерепная родовая травма, которые поражают нервную систему развивающего плода. В дальнейшем у ребёнка в
228
медицинской карте могут появиться диагнозы: СПНРВ (синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости), гипертензивный синдром (повышенное внутричерепное давление),ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром гиперреактивности и дефицита внимания), ЗПР (задержка психического развития), различные речевые нарушения.[2]
Самыми характерными признаками детей с подобными диагнозами являются такие изменения в поведении ребёнка, как трудности обучения в школе, речевые нарушения, недостаточность мелкой и крупной моторики, различные виды невротических реакций (тики, нарушение сна, заикание, страхи, повышенная тревожность, которая может перерастать в агрессивное состояние, энурез, сложности в общении с взрослыми и сверстниками. Эти дети испытывают трудности в обучении в школе (чтение, письмо, счёт, не могут найти общий язык со сверстниками, им тяжело отсидеть урок до конца). Все эти дети входят в группу с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области прав человека предусматривается принцип равных прав на образование для всех детей страны. Гарантии права детей на получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», "Об образовании", «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан" [3,4,5].
Инклюзивное образование-это комплексный процесс обеспечения детей с ОВЗ, с учетом их индивидуальных особенностей, в получении качественного обучения в условиях общеобразовательных учреждений. Именно благодаря появлению инклюзии школьники с ограниченными возможности здоровья теперь имеют равный доступ к качественному образованию в соответствии со своими нуждами, вне зависимости от состояния здоровья и места жительства, с учетом пожелания семей, воспитывающих детей с ОВЗ. На сегодня общее количество детей с особыми образовательными потребностями составляет 144 783 детей, из них 96 555 школьного и 48228 дошкольного возраста. В 2016-2017 учебном году 10% (495 д/с из 4910 д/с) детских садов внедрили инклюзивное образование, в них 6130 детей, 44,7% или 3289 школ создали условия для инклюзивного образования (в них более 40 тысяч детей).[6].
Психолого-педагогическое сопровождение на современном этапе становится неотъемлемой частью жизни этих детей. Данный вид сопровождения детей осуществляется с целью повышения качества жизни, выявления условий для их благоприятного развития. Психолого-педагогическое сопровождение решает задачи по профилактики, предупреждению и коррекции психических проявлений в когнитивной сфере (особенности формирования познавательных психических процессов, развитие познавательных способностей, выявление нарушений в познавательной сфере и др.), в эмоционально-волевой сфере (тревожность, беспокойство, нерешительность, отсутствие цели, безынициативность и т.д.), а также в социально-коммуникативной сфере и в развитии индивидуально-личностных особенностей обучающихся.
Я работаю в КГУ «ОШ № 121» Ауэзовского района г. Алматы психологом. С этого года наша школа начала работать по инклюзивному образованию.В школу по инклюзивному образованию пришли 22 ученика: 5 учеников –СДВГ, 10 учеников с различными речевыми нарушениями (ОНР, ФФН, алалия, дизарьрия,афазия), 4ученика с ЗПР и 3 ученика с ММД (минимальная мозговая дисфункция).Все эти дети прошли через ПМПК и получили направление в нашу школу.
Существуют эффективные методы коррекции особенностей развития детей, как двигательного, так и интеллектуального. Важная роль в этой коррекции принадлежит врачуневропатологу. Он назначает восстановительное лечение, даёт рекомендации по режиму и назначает курс лечения. Далее подключаются логопеды, дефектологи и психологи.
Занятия по нейропсихологической коррекции допустимы всем детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).Это программа универсальна.
В нейропсихологии детского возраста разработан системный подход к коррекции и сопровождению психологического развития ребёнка и предпочтение отдаётся телесноориентировочным и двигательным методикам [9].Я в своей программе добавляю ещё танцевальнодвигательную терапию.
«….. Идеология метода замещающего онтогенеза основывается на теории А.Р.Лурия о трёх функциональных блоках мозга и учении Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации психических процессов. Нейропсихологическая коррекция представляет собой трёхуровневую систему. Каждый уровень коррекции имеет свою специфическую «мишень» воздействия и направлен на все три блока мозга…» [7].
229
Блок № 1 Приемы нейропсихологической коррекции по преодолению повышенной утомляемости и истощаемости, формированию достаточной активности внимания и работоспособности.
Блок 2 Приемы нейропсихологической коррекции формированию слуховых, зрительных, тактильных, двигательных (возникающей от движений), зрительно-пространственных процессов3Блок: Приемы нейропсихологической коррекции по формированию произвольного внимания, произвольной регуляции, программирования и контроля. Многие особенности развития ребёнка можно скорректировать, пройдя с ним все этапы его сенсомоторного (двигательного) развития заново, начиная с рождения.
В программе нейропсихологического сопровождения применяется: дыхательная гимнастика, глазодвигательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, растяжка, телесные упражнения и танцевально-двигательные упражнения.
Эта методика широко мной применяется на протяжении пяти лет в работе с детьми дошкольного возраста, на базе «детского сада ГККП № 82» Бостандыкского района. Занятия проходят групповые и проходят в физкультурном зале. Длительность занятий 30 минут. Занятия проходят 2 раза в неделю в первой половине дня. Занятие проводится так, что одно упражнение или игра идёт одно за другим и дети не успевает отвлекаться, так как они потеряют контроль в игре или в задании которые дает им психолог. На первых занятиях наблюдается, что дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) испытывают трудности в выполнении упражнения, но через 3-4 месяца эти дети не испытывают трудности в занятиях, они внимательны, коммуникабельны, научились сдерживать свои эмоции, принятие задачи и действие по образцу у них на среднем уровне, из чего можно сделать предположение, что к поступлению в школу эти дети не будут испытывать стресса в школе. Теперь этот опыт я стараюсь применить на базе школы, не всегда все получается но со временем будет мной разработана программа и для школы.
Актуальность моей работы обусловлено тем, что в настоящее время перед психологами Казахстана встает задача поиска новых эффективных, наиболее адекватных и безопасных по природе человека диагностических психокоррекционных методов. Таким методом является «Программа нейропсихологического сопровождения развития детей». В школах и детских садах эта методика практически не используется. Однако применение этого метода решает сразу несколько задач: снятие эмоционального напряжения у детей после уроков, развитие коммуникативных навыков учащихся, особенно у детей, испытывающих проблему в общении, снятие мышечного напряжения, развитие творческой активности, развитие памяти, воображения, внимания, мышления всех тех качеств, которые влияют на учебную мотивацию школьника, на успешность его в учебной деятельности. «Программа нейропсихологического сопровождения развития детей» может быть использована коррекционными педагогами (учителем –логопедом, учителем-дефектологом, практическим психологом) как в инклюзивных образовательных учреждениях, в дошкольных образовательных учреждениях как компенсирующего типа, так и в логопедических группах, коррекционных центрах с целью повышения эффективности образовательного процесса.
Литература
1.Статья Е. Воробьевой и С. Гатиной «Двигательная коррекция детей с отклоняющимся развитием» Редактор-составитель В.Ю. Баскаков журнал Российская телесно-ориентированная психотерапия в лицах. – М, 2004.- 208с.
2.В.С.Колганова, Е.В. Пивоварова «Нейропсихологические занятия с детьми» 1 том. издательство Айриспресс 2015г.
3.Конвенция ОНН о правах инвалидов. Принята Генеральной Ассамблеей ООН: резолюция 61 106 от 13 декабря 2006 года. Конвенция и Факультативный договор подписаны Правительством РК в 2008 году
4.Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Приняты Генеральной Ассамблеей ООН: резолюция 48/96 от 20 декабря 1993 года. Используется в качестве методической основы при разработке нормативной базы инклюзивного образования в РК
5.Конвенция ООН «О правах ребенка». Принята Генеральной Ассамблеей ООН: резолюция 44/95 от 20 ноября 1989 года. Ратифицирована Правительством РК в 1994 году
6.http://egov.kz/cms/ru/articles/2F05inclsiveeducation
7.А.В.Семинович«Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте». Москва. ACADEMA 2012.
230