История физической культуры и спорта / Мельников История физической культуры и спорта

В дворянском быту определенное место занимали игры с мячом, шахматы, шашки. При Екатерине II из Франции был приглашен «профессор мячиковой игры», который обучал молодежь игре в «же де пом» – прообраз современного тенниса. Дворяне с увлечением играли в волан (напоминавший бадминтон), лапту, горелки, крокет и другие игры.

Вопросы для самоконтроля

1.Какое влияние оказали реформы, проведенные в начале ХVIII в., на развитие физической культуры и спорта?

2.С какого времени и в каких учебных заведениях введена физическая подготовка как обязательный предмет?

3.Как складывалась и развивалась система физической подготовки в русской армии?

4.Каковы особенности развития народных форм физического воспитания?

5.Какие факторы лежат в основе развития спорта и игр в быту дворянства? Назовите виды спорта, игр и методические пособия к ним того периода.

ГЛАВА 9 Развитие физической культуры и спорта

во второй половине ХIХ века

Вначале второй половины ХIХ в. феодально-крепостническая система

вРоссии переживала глубокий экономический, политический и военный кризис. Правительство вынуждено было пойти на проведение ряда реформ.

После отмены крепостного права (1861) и проведения земской (1864), военной (1874) и школьных (1860–1980-е гг.) реформ в России быстрыми темпами началось развитие капитализма. Одновременно шло оформление новой для страны системы физического воспитания и спорта, ее организационных, методических и идеологических основ.

9.1.Развитие идейно-теоретических и научных основ системы физического воспитания и спорта

Во второй половине ХIХ в. вопросы физического воспитания как составной части общего образования и всестороннего развития личности получили отражение в философской, педагогической и научной литературе.

Значительное влияние на этот процесс оказали труды и деятельность русских революционных демократов Николая Гавриловича Чернышевского (1828–1889) и Николая Александровича Добролюбова (1836–1861). В своих философских и педагогических сочинениях они развивали учение о единстве человеческого организма и психики, выступали против дуализма, проповедовали идею гармонического воспитания человека. Н.А. Добролюбов отмечал,

111

что «под здоровьем нельзя разуметь одно только наружное благосостояние тела, а нужно понимать вообще естественное гармоническое развитие всего организма и правильное совершенствование всех его отправлений».

Н. Чернышевский и Н. Добролюбов полагали, что гармоническое развитие человека должно включать в себя умственное, нравственное, эстетическое

ифизическое воспитание. Они были сторонниками народных физических упражнений, подвижных игр, прогулок, закаливания. Полезным делом они считали физический труд.

Значительный вклад в развитие теории физического воспитания внес известный критик-публицист Дмитрий Иванович Писарев (1840–1868). Он поднимал важные вопросы о пользе и необходимости физического воспитания детей. Физическое воспитание, по его мнению, прежде всего должно было содействовать оздоровлению и закаливанию организма.

Весомый вклад в педагогическую теорию обучения, воспитания и образования внес выдающийся педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870). Основы его педагогической системы составляли принципы народности и гармоничности. В сочинении «Человек как предмет воспитания» (1868–1869) К. Ушинский обосновал воспитательную и образовательную деятельность учителя, указал на необходимость учитывать возраст учеников, их стремление и интересы. Он рекомендовал педагогу изучать психологию

ифизиологию. Педагог, по его мнению, не должен уподобляться верстовому столбу, который указывает дорогу другим, а сам стоит на месте. Определяя средства физического воспитания детей и подростков, К. Ушинский придерживался принципа народности. Он считал, что народные игры и физические упражнения в сочетании с трудом должны составлять основу физического воспитания.

Хотя вопросы физического воспитания им трактовались с чисто биологических позиций, тем не менее, несмотря на некоторые недостатки его педагогической системы, К. Ушинский, безусловно, являлся ярким представителем прогрессивных педагогических течений своего времени.

Богатое педагогическое наследство оставил писатель Лев Николаевич Толстой (1828–1910). Он создал своеобразную теорию «свободного воспитания», направленную, по его утверждению, на развитие активности детей, привитие им сознательности, честности, любви к народу, правдивости. В его взглядах нашли отражение и вопросы физического воспитания. В Яснополянской школе, открытой Толстым, для крестьянских детей в большой комнате были устроены перекладины, кольца, имелись гири и другие принадлежности для гимнастических упражнений. В соответствии с методами «свободного воспитания» процесс занятий проходил произвольно. За долгую жизнь Л. Толстой убедился в благотворном влиянии занятий различными физическими упражнениями (гимнастика, фехтование, верховая езда, велосипед, городки, плавание, подвижные игры, ходьба, бег) и физическим трудом (пахать, сеять, колоть и пилить дрова и др.), он был уверен, что все это необходимо для развития человеческих способностей. Л. Толстой пропагандировал гигиену, закаливание и физическое воспитание. При его содействии врач Е.А. Покровский

112

издал книгу «Первоначальное физическое воспитание детей» и популярную брошюру об уходе за детьми.

Большое влияние на развитие естественнонаучных основ физического воспитания оказали представители прогрессивной русской медицины и физиологии. В работах выдающегося русского ученого, врача, педагога и общественного деятеля Николая Ивановича Пирогова (1810–1881) была обоснована идея о зависимости строения органов тела человека от их функций. Это положение позволило выявить влияние повторных физических упражнений на развитие

иизменение форм тела человека. В дальнейшем на этой основе были разработаны принципы функциональной анатомии.

Русский физиолог Иван Михайлович Сеченов (1829–1905) первым в мировой физиологической науке показал наличие прочной связи между деятельностью центральной нервной системы и мышечными движениями. Он красочно проиллюстрировал этот вывод: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к Родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы

ипишет их на бумаге – везде окончательным фактором является мышечное движение». Труды И. Сеченова заложили основы изучения физиологии трудовых движений и физических упражнений. Они создали предпосылки для изучения процессов формирования двигательных навыков человека в труде

испорте; положили начало изучению проблем утомления и активного отдыха при мышечной деятельности человека.

Научные открытия И. Сеченова получили дальнейшее развитие в трудах знаменитого русского физиолога Ивана Петровича Павлова (1849–1936). Павловское учение о высшей нервной деятельности, о единстве физического

ипсихического, об образовании условных рефлексов имело важное значение для изучения роли физических упражнений в формировании двигательных навыков и умений для трудовой и спортивной деятельности. Большое значение имело учение И. Павлова о типах нервной деятельности и целостности организма, открывшее перспективы для развития теории и методики физического воспитания, врачебного контроля над занимающимися физическими упражнениями для школьной педагогики физического воспитания. Важную роль учение И. Павлова сыграло в становлении и развитии научных основ советской системы физического воспитания.

Существенное место вопросы физического воспитания детей и подростков занимали в трудах и деятельности врачей-гигиенистов Егора Арсеньевича Покровского (1834–1895) и Евстафия Михайловича Дементьева (1850–1918). Они оставили богатое литературное наследство по теории и методике физического воспитания детей. Е. Покровский посвятил этой проблеме более 70 работ. Наиболее полный труд – «Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России» (1884). Много статей по физическому воспитанию опубликовано им в журнале «Вестник воспитания». Е. Дементьев опубликовал в 1892 г. работу «Гимнастика или игры», диссертацию «Развитие мышечной силы человека в связи с его общим физическим развитием»

идр. Оба ученых полагали, что физические упражнения способствуют «не

113

только укреплению и развитию внешней телесной силы, но, не менее того,

иобразованию ума». Основными средствами физического воспитания врачигигиенисты считали народные игры, ходьбу, бег и борьбу, видя в них эффективное средство воздействия на мышечную, нервную и кровеносную системы, воспитание нравственных и волевых качеств молодого человека. Е. Покровский положительно относился к организации соревнований, видел несомненную пользу в занятиях плаванием, греблей, верховой ездой, лыжным и конькобежным спортом при условии, что занятия физическими упражнениями

ииграми должны проходить под контролем медицины и при соблюдении правил гигиены. Е. Покровский и Е. Дементьев негативно оценивали использование на занятиях гимнастических снарядов, особенно с младшими школьниками, допускали их применение лишь в старших классах. Такое отношение к гимнастике объяснялось отсутствием квалифицированных учителей и методики обучения упражнениям на гимнастических снарядах.

9.2.Учение П.Ф. Лесгафта о физическом образовании

иего педагогическая деятельность

Петр Францевич Лесгафт (1837–1909) вошел в историю отечественной науки как крупнейший ученый в области анатомии и педагогики. Он родился и получил образование в Петербурге. Научную и педагогическую деятельность Лесгафт начал после окончания в 1861 г. Петербургской медикохирургической академии, куда был приглашен преподавателем анатомии и врачом-патологоанатомом. Под руководством профессора В.Л. Груббера молодой ученый защитил две диссертации на степень доктора медицины (1865) и доктора хирургии (1868). После защиты второй диссертации он получил приглашение на работу в качестве заведующего кафедрой физиологической анатомии в Казанском университете и вскоре стал одним из ведущих профессоров, любимцем студентов. В 1871 г. П. Лесгафт опубликовал в СанктПетербургских ведомостях статью «Что творится в Казанском университете» с резкой критикой администрации, нарушавшей Устав университета. По требованию ректора П. Лесгафт приказом министра народного образования был уволен без права заниматься впредь педагогической деятельностью.

Решение министра вызвало волнение студентов, семь ведущих профессоров в знак протеста подали в отставку и ушли из университета. Петр Францевич вернулся в Петербург и вскоре был приглашен В. Груббером вести научные занятия анатомией и руководить группой слушательниц медикохирургической академии.

С 1872 г. П. Лесгафт вел занятия по гимнастике во врачебно-гимнастичес- ком заведении доктора А. Берлинга. Осенью 1874 г. ученый опубликовал работу «Основы естественной гимнастики», где впервые изложил некоторые положения своей системы гимнастики. Статья привлекла внимание военного министра Д. Милютина (1861–1881 гг.). Он пригласил П. Лесгафта в 1874 г. на службу в Главное управление военно-учебных заведений (ГУВУЗ) и добился для того разрешения вновь заниматься педагогической деятельностью.

114

В 1874 г. Петр Францевич стал преподавать физическую подготовку во 2-й Петербургской военной гимназии. В 1875–1876 гг. по заданию ГУВУЗа изучал подготовку учителей гимнастики в странах Западной Европы, в гражданских и военных ведомствах. Он посетил 13 стран, в том числе Германию, Англию, Францию, Голландию, Данию, Швейцарию и др. Параллельно изучалась практика физического воспитания учащихся гражданских общеобразовательных и военных школ.

По итогам командировки П. Лесгафт представил в военное министерство проект системы подготовки преподавательских кадров и предложения по содержанию новой, отличной от зарубежных, отечественной системы физического воспитания.

курс гимнастики для военных». С 1886 г. перешел на преподавательскую работу в Петербургский университет, где вел курс анатомии и физиологии до 1897 г. Подробное описание его системы физического воспитания подрастающего поколения было опубликовано в 1888 и 1901 гг.

В основе педагогической системы П. Лесгафта – учение о единстве духовного и физического развития человека. Главной целью является «гармоническое, всестороннее развитие деятельности человеческого организма», под которым он понимал систематическое умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. В результате такого воспитания у ребенка развивается любовь к труду.

П. Лесгафт подробно разработал теорию дошкольного воспитания, определил основы воспитания детей в семье: чистота, движение, гуманность в образовании, последовательность слова и дела, отсутствие произвола, насилия и угнетения.

Особое внимание ученый обращал на народные игры. Он видел в них воспитывающее значение. В играх дети повторяют то, что видят вокруг себя. Его советы предоставлять детям больше времени для свободных игр и упражнений на свежем воздухе актуальны и в наше время.

Научные труды. В двухтомном труде «Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста» (1888 и 1901) П. Лесгафт научно обосновал содержание, средства и методы физического воспитания в школе.

115

Воснову системы физического воспитания он положил дидактические принципы сознательности, наглядности, активности, доступности, постепенности

ипоследовательности, которые следовало неукоснительно соблюдать при занятиях физическими упражнениями. Петр Францевич рекомендовал строго придерживаться возрастных, половых и индивидуальных особенностей занимающихся. Основываясь на данных физиологии, анатомии и антропологии, он разработал классификацию физических упражнений и игр, состоявшую из четырех основных направлений. В первое вошли простые упражнения (движения головой, туловищем, конечностями) и сложные (ходьба, бег, метания). Во второе – упражнения с увеличивающимися напряжениями (с палками, гирями, метание деревянных и железных шаров, прыжки, борьба, лазанье и др.).

Втретьем представлены упражнения, связанные с изучением пространственных и временных ориентиров (метания в цель, бег в заданном темпе, прыжки на определенное расстояние и т.п.). Четвертое направление включало в себя систематические упражнения в виде сложных действий (игры простые

исложные, плавание, бег на коньках и на лыжах, фехтование, походы и экскурсии).

Всвоих трудах П. Лесгафт неизменно уделял внимание методам обучения физическим упражнениям. Он создал учение о методах «слова» и «показа» в процессе физического воспитания. Ученый утверждал, что каждое упражнение необходимо предварительно четко и кратко объяснить. Ученики должны выполнять упражнение осознанно, а не механически.

Петр Францевич предъявлял высокие требования к преподаванию физического воспитания. Он отмечал, что педагог должен отлично знать предмет, обладать знаниями по анатомии, физиологии и психологии. По его мнению, опытный преподаватель отличается дисциплинированностью, сдержанностью, любовью к ученикам, внешней опрятностью, изящностью в движениях.

Педагогическая деятельность. В педагогической деятельности П. Лесгафта важное место занимала подготовка кадров физического воспитания. Помимо учебно-гимнастических курсов руководителей физической подготовки военно-учебных заведений в армии, в 1896 г. по их образцу П. Лесгафт открыл Высшие курсы воспитательниц и руководительниц физического образования. Он выступал как поборник высшего женского образования. Основанные им Высшие курсы считались наиболее прогрессивным учебным заведением. При поступлении не требовалось справок о политической благонадежности. Преподавание на курсах вели крупные ученые: В. Комаров, Е. Тарле, А. Ухтомский и др. Выпускницы курсов, получившие теоретическую

ипрактическую подготовку, трудились во многих городах России. В 1905 г. курсы были закрыты из-за участия слушателей в революционных событиях 9 января. Тогда П. Лесгафт организовал Высшую вольную школу. В годы первой русской революции помещение школы использовалось для проведения политических сходок, бесед, общеобразовательных курсов. Школа подверглась преследованию со стороны властей и в 1907 г. была закрыта. Позднее, благодаря энтузиазму деятелей прогрессивной русской педагогики, Высшие курсы П. Лесгафта возобновили свою деятельность, но произошло это уже после его смерти – в 1909 г.

116

Выпускницы курсов П.Ф. Лесгафта, 1907 г.

П. Лесгафт был педагогом-общественником. В 1893 г. в Петербурге образовалось Общество содействия физическому развитию учащейся молодежи (ОСФРУМ), в работе которого Петр Францевич принял активное участие. По примеру этого общества возникли его отделения в других городах России – Москве, Киеве, Тифлисе, Томске, Одессе и др. В результате деятельности ОСФРУМа были открыты площадки для игр, стали проводиться экскурсии и походы за город, в лес, организовывалось катание на коньках и другие формы отдыха и развлечений в основном для детей и подростков из малоимущих семей. Царское правительство не одобряло деятельность П. Лесгафта. Он постоянно находился под надзором полиции. В 1901 г. за выступления в защиту студентов-демонстрантов ученого арестовали и выслали на год из Петербурга в Финляндию.

Ученый осуждал реакционные теории в биологии, медицине и педагогике, подверг критике зарубежные методы физического воспитания, особенно немецкой и шведской гимнастик, за отсутствие в них научно-педагогического подхода к подбору упражнений и использованию спортивных снарядов.

П.Ф. Лесгафт и его научно-теоретическая и педагогическая деятельность по праву заняли достойное место в отечественной науке и педагогике. Несмотря на ряд недостатков (отнесение педагогики к разделу биологии, отрицание спортивных соревнований и упражнений на гимнастических снарядах), созданная им система физического образования отличалась оригинальностью и была передовой для своего времени. Многие научные труды П. Лесгафта не потеряли значения и в настоящее время. Его именем был назван Государственный институт физической культуры в Ленинграде, ныне Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, С.-Петербург.

9.3. Физическая подготовка в учебных заведениях и в армии

Общественное движение за улучшение системы воспитания и народного образования вынудило царское правительство провести ряд реформ.

Физическое воспитание учащейся молодежи. В 60–70-е годы XIX в. были приняты новые положения и уставы о народных училищах, гимнази-

117

ях и университетах. Эти реформы, хотя и в незначительной степени, но все же коснулись преподавания физического воспитания в учебных заведениях.

В1862 г. кадетские корпуса были реорганизованы в военные гимназии, имевшие целью подготовку кадров для специальных военных учебных заведений. Для работы в них приглашали лучших педагогов. Во 2-й Петербургской военной гимназии работали П. Лесгафт, К. Ушинский и другие передовые педагоги. В начале 80-х годов, в связи с ужесточением порядка после убийства Александра II, военные гимназии вновь преобразовали в кадетские корпуса. Передовая часть педагогов была вынуждена покинуть эти учебные заведения.

В1870 г. гимнастику ввели в программу учительских семинарий. Будущие учителя получали знания и навыки по проведению занятий гимнастикой. С 1872 г. гимнастика стала обязательным предметом в реальных училищах.

В1873 г. было издано руководство по гимнастике для сельских школ. Военное ведомство стремилось распространить гимнастику среди молодежи. В 1889 г. вышла в свет «Инструкция и программа преподавания гимнастики в мужских учебных заведениях». В ее разработке участвовал полковник А.Д. Бутовский, впоследствии первый член МОК для России. В инструкции указывалось, что гимнастика предохраняет детей от болезней, происходящих от долгого сидения, она воспитывает силу, ловкость, характер и мужество. Программой предусматривались занятия строевыми и военными упражнениями. Рекомендовались упражнения на снарядах (брусья, конь, перекладина), со снарядами (палки, гантели, гири и др.) и всевозможные игры.

Однако на практике инструкция не нашла широкого применения. Школы ощущали нехватку специалистов и материальной базы. Отделы народного просвещения, земства и другие государственные органы не проявляли заинтересованности в улучшении постановки физического воспитания в народных школах.

Прогрессивные общественные деятели и педагоги стремились изменить положение дел с физическим воспитанием детей. Во внеучебное время они организовывали игры, создавали спортплощадки и кружки для занятий физическими упражнениями. В различных городах страны активно действовали отделения Общества содействия физическому развитию учащейся молодежи (ОСФРУМ).

Физическая подготовка в армии. Развитие капитализма в России привело

ксерьезным преобразованиям в армии. Поражение царизма в Крымской войне вскрыло серьезные недостатки в организации боевой и физической подготовки войск. Передовая часть русского офицерства после окончания войны стремилась улучшить физическую подготовку в русской армии.

Вгвардейских и других полках гимнастика, фехтование и штыковой бой были введены как обязательные предметы обучения в конце 50-х – начале 60-х годов XIX в. На специальных курсах офицеров и унтер-офицеров в гарнизонах готовили специалистов для ведения занятий по гимнастике. Военная реформа 1874 г. способствовала тому, что солдаты стали значительно интенсивнее заниматься военно-физической подготовкой. В этих условиях необходимо было за более короткий срок службы дать солдатам должную военно-физическую подготовку.

118

Большой вклад в разработку методики и теории физической подготовки в русской армии внесли генералы Михаил Иванович Драгомиров (1830–1905)

иАлексей Дмитриевич Бутовский (1838–1917). М. Драгомировым разработаны средства и методы обучения солдат гимнастике, штыковому бою, стрельбе

ивоенному строю. Занятия проводили в оборудованном снарядами гимнастическом городке, солдаты учились брать штурмом земляные укрепления, рвы. При активном участии А. Бутовского создавались инструкции, положения и программы по физической подготовке в армии и военных учебных заведениях. Он руководил курсами, на которых офицеры учились основам гимнастики, и преподавал историю и методику физических упражнений. Бутовский разработал также методические указания для обучения общеразвивающим

иприкладным физическим упражнениям.

9.4. Создание спортивных клубов и развитие спорта

Возникновение спортивных клубов и развитие спорта в России происходило в новых экономических и социально-политических условиях, порожденных буржуазным обществом. Быстрое развитие капитализма, строительство заводов и фабрик, железных дорог, расширение торговли обусловили рост городского населения.

Спортивные общества и клубы. В крупнейших промышленных городах создавались спортивные общества и клубы. В 60–80-е годы XIX в. доступ

вних имели лишь представители буржуазных и дворянских кругов (к подобным организациям относились теннисные клубы и скаковые общества). В конце XIX в. возникли спортивные клубы, куда получили доступ и другие слои населения.

Как правило, их создателями были представители дворянства, либеральной буржуазии и интеллигенции. Клубы развивали любительский спорт, рекреативные формы физической культуры и профессиональный спорт.

Любительский спорт получил распространение в крупных городах России, спортивно-гимнастических кружках, клубах, обществах. Любителем считался спортсмен, который занимался спортом после окончания работы, не получал никакого материального вознаграждения за участие в состязаниях. В последней четверти ХIХ в. любительский спорт получил распространение

вармии, военных учебных заведениях. Именно там в конце ХIХ в. начала складываться система спортивных соревнований на призы императора и великих князей по стрельбе, конному спорту, фехтованию, гимнастике.

Регулярные спортивные состязания было по силам проводить лишь тем клубам, которые имели хорошую спортивную базу, богатых меценатов, способных не только обеспечить условия для занятий, но и финансировать выезд спортсменов на соревнования в другие города.

Рекреативные формы обычно были распространены в клубах, кружках и обществах, создаваемых предпринимателями, фабрикантами для своего персонала.

Развитие профессионального спорта, как правило, связано с промышленным производством либо со зрелищным предпринимательством. Про-

119

Клуб спорта «Морозовцы» в Орехово-Зуеве, 1911 г.

фессионалом в те годы считался спортсмен, который за выступления получал денежное вознаграждение. Спорт для него служил основным источником существования. Борцы и гиревики, выступавшие в цирках, велосипедисты на треках, конники на ипподромах, авиаторы и мотогонщики, рекламировавшие продукцию промышленников и фабрикантов, относились к этой категории спортсменов.

Большинство спортивно-гимнастических организаций развивалось обособленно, ограничиваясь местными контактами. Выйти на российский

имеждународный уровень было по силам лишь крупнейшим клубам, обществам и армейским организациям.

Значительную часть спортивных клубов и обществ в России во второй половине ХIХ в. создавали крупные отечественные промышленники, а также иностранные предприниматели, вкладывавшие капиталы в российскую экономику.

Так, в Петербурге возникли гимнастическое общество «Пальма» (1863)

иклуб «Полярная звезда» (1895), созданные немецкими промышленниками. Клубы «Нева» и «Нарва» основаны английскими фабрикантами, в них основное внимание уделяли футболу и легкой атлетике. Общество «Маяк» основал американский предприниматель Джемс Стокс в 1900 г., познакомивший

Гимнастический зал Общества «Маяк». Петербург, 1909 г.

120