cbDZ9olzib

Постепенно в мире становится все больше детей-билингвов. Феномен билингвизма в наши дни изучается более тщательно, увеличивается и выбор репрезентативных групп, исследования теперь проводятся с детьмибилингвами разного возраста, изучаются плюсы билингвизма, что позволит сделать более достоверные и точные выводы.

***

1.Билингвизм. Лекция Рублевой Е.В. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=yE-OnZeNiiY (15.04.2014).

2.Дети-билингвы: за и против [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://m.britainrus.co.uk/stats/Deti-bilingvy_za_i_protiv/ (17.04.2014).

3.Bialystok E., Bilingualism / E. Bialystok // WIREs Cognitive Science. Vol. 1. 2010.

P.559–572.

4.Pearson B.Z., Fernández S.C., Lewedeg V., Oller D.K. The relation of input factors to lexical learning by bilingual infants / B.Z. Pearson et al // Applied Psycholinguistics. 18. 1997. P. 41–58.

5.Petitto L.A., Holowka S. Evaluating attributions of delay and confusion in young bilinguals: Special insights from infants acquiring a signed and spoken language / L.A. Petitto,

S.Holowka // Sign Language Studies. 3 (1). 2002. P. 4–33.

6.Tucker G.R. A Global Perspective on Bilingualism and Bilingual Education (1999). ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics Washington DC, 2.

7.Vihman M.M. Onset of word form recognition in English, Welsh, and English-Welsh bilingual infants/ M.M. Vihman // Applied Psycholinguistics. 28 (03). 2007. P. 475–493.

8.Werker J.F., Byers-Heinlein K. Bilingualism in infancy: first steps in perception and comprehension / G.R. Tucker // Trends in Cognitive Science. 12 (4). 2008. P. 144–151.

141

УДК 373.3.016:811.111 ББК 74.268.19=432.1,0

Д.К. Самунова, М.М. Кремлева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗНО-СХЕМАТИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматривается применение образно-схематиче- ской наглядности при обучении грамматической стороне речи детей младшего школьного возраста на примере разработанной системы дополнительных упражнений к УМК “Spotlight-2”.

Ключевые слова: раннее обучение, грамматический навык, образносхематическая наглядность.

D.K. Samunova, M.M. Kremlyova

Murmansk Arctic State University,

Murmansk

SCHEMATIC VISUAL METHODS IN TEACHING GRAMMAR AT ENGLISH LESSONS AT PRIMARY SCHOOL

Abstract. The article presents the use of schematic visual methods in teaching the grammatical aspect of the English language at primary school on the example of the system of the additional exercises to “Spotlight-2”.

Key words: early learning, grammar skills, schematic visual methods.

Процесс обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста является объектом пристального внимания исследователей в течение последних десятилетий и в настоящее время приобретает особое значение в связи с тем, что повышение качества языковой подготовки является одной из задач обучения и воспитания всесторонне развитой личности. Эта задача может быть успешно решена, при условии оптимизации обучения.

Следует отметить, что разработка различных подходов к раннему обучению иностранным языкам в отечественной теории и методике началась ещё с конца 50-х годов.

Подходы к раннему обучению иностранным языкам были неоднозначны и претерпели определённую эволюцию, начиная с имитационной теории (А. Александров, Н.А. Рыбников), заканчивая теорией деятельностного подхода в обучении иностранным языкам и опорой на принцип сознательности (Е.А. Ленская, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко).

142

Таким образом, современные подходы к обучению детей иностранному языку предполагают процесс активного познания языка ребенком. Вопрос о сознательном овладении детьми грамматикой иностранного языка в процессе раннего обучения так же привлекает внимание исследователей, поскольку грамматика как аспект языка представляется наиболее сложной для усвоения в силу своей абстрактности и проблем интерференции (как внутриязыковой, так и межъязыковой).

Впоследние годы рядом исследователей (И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Н.Д. Гальскова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Р. Роуз) предпринята попытка внести элементы сознательности в обучение грамматике на раннем этапе овладения языком. Всё чаще высказывается мнение о том, что сознательный путь формирования грамматических навыков именно в раннем обучении иностранному языку обеспечит более успешное их функционирование на последующих этапах обучения.

Современные авторы (И.Н. Верещагина, Г.В. Рогова и др.) разрабатывающие приёмы и методы работы по формированию грамматического навыка в своих исследованиях опираются на основные принципы раннего обучения английскому языку, где одним из ведущих является принцип наглядности, поскольку учитывает возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

Вметодической литературе наглядность определяется как целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в нашем случае языка, и позволяет учащимся творчески открывать эти законы и утверждаться в их достоверности [2, с. 47].

Следует отметить, что образно-схематическая наглядность широко используется в обучении грамматике. Символическое изображение слов и даже словосочетаний способствует быстрому и прочному запоминанию изучаемого материала. Функциональное значение символа в обучении грамматике и формировании грамматических навыков заключается в том, что он выступает средством концентрации воспринимаемого материала. Использование структурных формул облегчает учащимся и усвоение, и запоминание грамматических явлений, так как позволяет нагляднее представить их существенные компоненты. Использование наглядности не исключает, а предполагает активную мыслительную деятельность учащихся,

воснове которой лежит единство аналитической и синтетической форм мышления. Подобного рода наглядность помогает ребенку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствует формированию всех видов навыков, в том числе грамматических и использовать их в речи.

Обратимся к обучению грамматическому аспекту английского языка

всодержании обучения УМК “Spotlight-2”, используемого при обучении

143

английскому языку в начальной школе. Содержание курса соответствует требованиям федерального государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и программе по английскому языку для начальной школы. УМК “Spotlight” для 2–11 классов имеет гриф Министерства образования РФ. Книга для ученика не содержит упражнений на основе образно-схематической наглядности. Объяснение грамматического материала содержится в справочнике, расположенном в конце данного учебника [1, с. 166].

Приведем один из примеров упражнений с использованием схематической наглядности, разработанных нами в дополнение к упражнениям некоторых разделов Student’s Book. Следует отметить, что использование образно-схематической наглядности не отражает все те грамматические трудности, которые учащиеся должны преодолеть, поэтому такая наглядность является дополнительным средством обучения.

Упражнение «Пассажиры веселого Кораблика»

Задание направлено на выявление знаний о порядке слов в предложении. Детям предлагается волшебный кораблик, направляющийся в страну Грамматика. Ученики могут «посадить» в иллюминаторы «словапассажиры» так, чтобы они составляли предложение. Только так можно «получить билет» на корабль. Слова даны на карточках в графическом изображении. Приведем примеры возможного набора карточек. На первой карточке представлена форма глагола “to be” – “is” в виде прямоугольника. Местоимение “she” представлено на второй карточке в виде фигурки девочки. На третьей карточке графически представлено изображение профессии доктора.

144

УДК 373.3.016:811.111 ББК 74.268.19=432.1,0

М.С. Старовская, М.М. Кремлева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются возможности технологий интерактивного обучения на уроках английского языка в процессе формирования модели выпускника начальной школы. Особое внимание уделяется особенностям использования интерактивного метода в начальной школе на примере разработанной системы дополнительных упражнений к учебнику.

Ключевые слова: технологии интерактивного обучения, модель выпускника начальной школы, условия для развития личности учащегося.

M.S. Starovskaya, M.M. Kremlyova

Murmansk Arctic State University,

Murmansk

THE ELEMENTARY SCHOOL GRADUATE MODEL FORMATION THROUGH THE INTERACTIVE METHOD OF TEACHING ENGLISH

Abstract. The article focuses on the advantages of the interactive method of teaching the English language in the process of the forming the model of the elementary school graduate. Special attention is paid to the system of additional exercises to the textbook Starlight-4.

Key words: interactive teaching method, the model of the elementary school graduate, conditions for the development of the pupil’s personality.

В настоящее время актуальным представляется вопрос о повышении эффективности образовательного процесса за счет внедрения инновационных методов и технологий. В этой связи все большую актуальность приобретают методы и технологии, ориентированные на создание условий для развития личности учащегося, как субъекта учебной деятельности.

Образовательный процесс в начальной школе организуется в соответствии с ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования). Данный документ представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

146

Успешное формирование модели выпускника начальной школы в соответствии с данным документом является основополагающей задачей для учителя начального звена, поскольку она является необходимой базой для дальнейшего развития ученика, раскрытия его потенциала и приобретения им необходимых компетенций в среднем и старшем звене. Важным в этой связи является формирование у учащихся умений спланировать, организовать, провести и оценить свой учебно-познавательный процесс. Таким образом, принципиальной становится задача научить учащихся учиться, формировать у них умения учебной деятельности, знакомить с учебными стратегиями, позволяющими рационально организовать свой учебный процесс.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в современном учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно технологий интерактивного обучения. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

В области педагогики понятие «интерактивное обучение» уходит своими корнями в термин «активное обучение». В обобщении опыта активной педагогики соединились лучшие традиции зарубежной (Г. Гегель, А. Дистервег, Д. Дьюи, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель), достижения русской (Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский) и советской (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) педагогической практики и науки. В практику педагогического процесса в детских образовательных учреждениях такие методы и организационные формы обучения вошли под названием «активные методы обучения». Под активными методами обычно понимается система методов, требующих от учащихся каких-либо творческих поисковых усилий, а не чисто механической учебной работы (слушание, переписывание и т.д.) [4, с. 358].

Тем не менее, интерактивное и активное обучение это два вида обучения, причем в интерактивном обучении не только проявляется активность обучающихся, но и присутствует совершенно новый уровень взаимодействия преподавателей и учеников. Само понятие интерактивного обучения в образовании не является новым для теории и практики обучения (см. работы следующих авторов: А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Г.П. Щедровицкий и другие), но целостная теория интерактивного обучения, до сих пор не выстроена [3, с. 93]. По мнению М.В. Кларина, интерактивное обучение представляет собой перевод англоязычного термина “interactive learning”, который обозначает научение (стихийное или специально организован-

147

ное), основанное на взаимодействии, и обучение, построенное на взаимодействии [1, с. 12].

По определению педагогического энциклопедического словаря под редакцией Б.М. Бим-Бада, интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта [2, с. 107].

Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не дает готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску.

При разработке интерактивного занятия многие авторы рекомендуют обратить особое внимание на следующие моменты: участники занятия, выбор тем, возраст участников, их интересы, временные рамки проведения занятия, проводились ли занятия по этой теме в данной учебной группе ранее, заинтересованность группы в данном занятии.

Обратимся к использованию интерактивных методов в содержании обучения УМК “Starlight-4”, используемого при обучении английскому языку в начальной школе.

Анализ УМК показывает отсутствие заданий основанных на методе интерактивного обучения в чистом виде. В содержании УМК можно выделить следующие задания, включающие активные формы работы:

разыгрывание диалогов по ролям; презентация любимого героя; совет другу по предлагаемой ситуации;

исполнение песен на английском языке; составление ассоциативного ряда по картинке и сравнение его в паре.

Система рассматриваемых нами упражнений нацелена на практическое овладение учащимися иностранным языком, поскольку направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке.

Тем не менее, включение интерактивных методов в организацию учебного процесса по иностранному языку позволяет максимально достичь поставленных целей, поскольку интерактивное обучение в полной мере реализует воспитательную функцию образования, выходя в итоге на внутренний диалог, на душевный отклик обучающегося. Внутреннее переживание полученной информации способствует соотнесению её с личным опытом ученика, выделению из нее личностных смыслов. Использование интерактивного обучения позволяет включать действия, которые помогают учащимся развивать оценочное и критическое мышление, практиковаться на реальных задачах в выработке решений, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей эффективной работы в школе.

Следует подчеркнуть, что не все формы интерактивного обучения могут быть использованы в начальной школе, поскольку организация уроков с использованием интерактивных методов часто требует специального обо-

148

рудования, продолжительного времени для реализации, определённое наполнение групп и достаточно высокий уровень владения иностранным языком. К наиболее распространенным технологиям интерактивного обучения, используемым в начальной школе, можно отнести следующие: «кластер», «свеча», «займи позицию», «карусель», «с мира по нитке», «аквариум», «один – вдвоём – все вместе», «мозговой штурм», «дерево решений» и др.

Приведем примеры некоторых дополнительных упражнений, разработанных нами в дополнение к упражнениям учебника по теме “Free time”.

Технология «Карусель». Как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

В соответствии с технологией, учащимся, занимающим позицию внутреннего круга, предлагаются карточки с вопросами по теме “Hobbies”:

1)How often do you go to the cinema?

2)Whom do you go to the cinema with?

3)Which films do you prefer to watch? и др.

Ученики, занимающие позицию внешнего круга, передвигаясь, отвечают на заданные вопросы.

Технология «Театр». Технология «Театра» чем-то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Задача актеров передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей – заметить, объяснить свои выводы, сказать, на чем они основывались, чем руководствовались.

Предварительно, трем парам учащихся на дом даются диалоги по теме “Going to the cinema”. Следует отметить, что диалоги имеют единую сюжетную линию с одними и теми же персонажами, представленными в различных временных рамках (до, во время и после посещения кинотеатра). Таким образом, шесть человек из класса задействованы в театрализованном представлении. Остальные учащиеся выступают в роли зрителей, которые должны по игре актеров догадаться, понравился ли героям поход в кино. В помощь «зрителям» на доске могут быть представлены опорные фразы типа:

I guess that they have liked the film, because…

It looks like they have not liked the film, because… и др.

По итогам выполнения задания, учащиеся вместе с учителем на доске оформляют сводную таблицу, в которой представлены статистические данные об увлечениях учащихся данного класса.

149

Таким образом, такая форма организации урока подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. В этом отношении использование метода интерактивного обучения становится одним из способов решения данной задачи.

***

1.Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. 2000. № 7. С. 12–15.

2.Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 107 с.

3.Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования / Т.Л. Чепель // Педагог. 2002. № 1–2. С. 93–96.

4.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика,

1987. С. 37.

150