5. Какова взаимосвязь между воспитанием и обучением?

Характеристика взаимосвязи воспитания и обучения позволяет ответить на разногласия педагогов о приоритетах воспитания и обучения: что первично? Воспитание, разумеется, шире обучения, поскольку оно имеет дело с формированием целостной личности ребенка. В таком философском плане обучение является составным компонентом – средством воспитания.

Коренные качественные изменения, происходящие в социально-экономической жизни общества, выдвигают новые требования к формированию активной жизненной позиции подрастающего поколения. Ориентация воспитывающей деятельности на личность меняет многие воспитательные методики, выдвигаются на первый план диалоговые методы и метод педагогических ситуаций, то есть не лобовые, а косвенные, опосредованные способы воспитательного воздействия.

Но главное в том, что воспитание успешно, если оно системно. Значит, создание гуманистических воспитательных систем — наиболее эффективный и верный путь в воспитании. Это и должно стать предметом главной педагогической заботы на современном этапе развития общества. Сомнение в необходимости и важности воспитания для формирования подрастающего поколения сменилось четким пониманием того, что недооценка воспитания, в обществе представляет угрозу национальной безопасности страны.

6. Какова направленная последовательность воспитания в возрастном аспекте?

В возрастном аспекте первично рождается тело человека, на втором – месте – душа, на третьем – разум. Рассмотрение значения составляющих последовательность воспитания позволяет утверждать, что по законам диалектики в возрастном аспекте, воспитание должно изначально быть направлено на тело (психофизическое здоровье) как фундамента духовного и умственного развития. В процессе воспитания на первое место в различной деятельности (самообслуживание, учебно-трудовой, семейно-бытовой, культурно-досуговой, сексуальной, общественной) человека должен выйти разум, на второе – духовность и третье – тело. Если в процессе воспитания у человека на первом месте будет тело, на втором – разум, а третьем – душа, как правило, это плохой человек. Для женщины-матери характерно душа – разум – тело. И эта последовательность важна потому, что женщина мать есть самый главный воспитатель-педагог.

О правильности последовательности воспитания много веков назад говорил Аристотель: «Порывы, воля, а также желания присущи даже новорожденным детям, между тем как рассудительность и ум, естественно, появляются у них только с возрастом. Потому и забота о теле должна предшествовать заботе о душе, а затем после тела нужно позаботиться о воспитании наклонностей, чтобы воспитание их послужило воспитанию ума, а воспитание тела – воспитанию души».

7. Какова роль науки в сфере человеческой деятельности и в воспитании в частности?

Наука определяется как сфера человеческой деятельности по овладению системой знаний о закономерностях развития природы, общества, мышления, а также отдельных отраслей таких знаний. Функцией науки является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Она включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира. Цель науки – описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов, новых знаний. Известно, что в развитии любой системы научных знаний всегда взаимодействуют две не однонаправленные тенденции: дифференциация (подразделение и специализация знаний применительно к отдельным, частным объектам и направлениям познания) и интеграция (формирование обобщающих знаний, сводящих воедино частичные познания).

Цель науки в воспитании - формирование новых знаний, уточнение имеющихся знаний с использованием современных методик и подходов, выявление закономерностей направленного использования факторов воздействия на человека, формирования теоретических обобщений в сфере воспитания.