2. Что является содержанием педагогической деятельности?

Педагогическая деятельность – вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение. Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер. Она обязательно предполагает воспитателя, педагога и воспитанника, учащегося. Сущность педагогической деятельности – в переходе деятельности педагога «для себя» в деятельность «для другого». Происходит соединение самореализации воспитателя, педагога и его целенаправленного участия в изменении воспитанника, обучаемого.

3. Почему современные научные знания позволяют считать, что воспитание и обучение - два относительно самостоятельных процессов педагогической деятельности?

Всесторонний анализ с учетом современных научных знаний к проблеме педагогической деятельности, дает достаточно оснований считать, что воспитание и обучение – два относительно самостоятельных, хотя и взаимосвязанных процесса.

Первый из них — воспитание — связан с развитием ребенка как целостной личности с ее самопознанием, самосовершенствованием, самореализацией, т.е. фактически с бесконечностью, ибо развивающуюся личность нельзя ограничивать какими бы то ни было временными рамками.

Второй — обучение — связан с конечным кругом тех необходимых для жизни знаний, учений (умений) и навыков, которыми предстоит вооружить занимающихся за время непрерывного образования.

Воспитание имеет приоритет перед образованием. Создает человека личностью – воспитание.

4. Почему следует начинать овладение знаниями любой учебно-научной дисциплины с изучения определений ее основных понятий?

Изучение системных знаний любой учебно-научной дисциплины имеет смысл начинать с определений ее основных понятий, отражающих в предметах и явлениях не все их стороны, а только существенные, общие стороны. Это уместно потому, что усвоение однозначных четких научных определений понятий позволяет подлинному пониманию сути изучаемой дисциплины. Научное понятие в отличие от обыденного, которым пользуются в повседневной жизни, фиксирует не просто специфические, но и существенные признаки предметов. Особенность оперирования понятиями в науке состоит и в том, что при различии и отождествлении понятий здесь учитывается не только их объем (те объекты, о которых идет речь в понятиях), но и содержание (те свойства и отношения данных объектов, которые зафиксированы в понятиях). Знаки, выражающие научные понятия, термины, имеют строго определенное значение, этим они отличаются от обычных слов, которые обладают широким диапазоном значений.

В литературе по проблемам теории воспитания, в методических рекомендациях и в обыденной речи определения понятий далеко не во всем согласуются, а также нередко исходные понятия ошибочно отождествляют с основными, наиболее важными понятиями какой-либо теории или смежной дисциплины. Это сильно тормозит освоение системных знаний и приводит к различным понятиям между теоретиками и практиками. Однозначное определение понятий позволяет добиться точности, строгости и однозначности в их оперировании. А это имеет большое значение в процессе познания. Роль правильно сформулированных понятий подчеркивали выдающие мыслители. Неправильно устроенное понятие (а значит и неправильное мышление) приводит к головной «боли» (Гегель). «Определяйте значение слов, и вы избавите мир от доброй половины заблуждений» (Р. Декарт). «Прежде всего, научайся каждую вещь назвать ее именем: это самая первая и важнейшая из всех наук» (Пифагор).