7. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.

С древних времен известны такие методы стимулир-я чел-ой деят-ти, как поощрение и наказание. Педагогика в 20 в предложила еще один метод стимулирования-соревнование.

Поощрение – выраж-е положит-ой оценки действий воспит-ков.Оно закрепляет положит-е навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбужд-ии полож-ых эмоций.Виды поощр-я:1.одобрение.Воспитатель может выразить жестом,мимикой,положит-ой оценкой повед-я,доверием в виде поруч-я,одобрение перед классом… 2.Поощрение более высокого уровня-благодарность,награждения и т.д.-вызывают и поддерживают сильные и устойчивые эмоции,дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы,т.к. потом-достиж-е нового более высокого уровня.Но метод требует осторожности: поощряя, воспитатели д.стремиться, чтобы повед-е воспитанника мотивировалось и направлялось не стремл-ем получить похвалу,а внутр-ими убеждениями,нравственными мотивами;Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива;Поощр-е должно начин-ся с ответов кому сколько и за что; Очень важно вовремя подбодрить неуверенного, отстающего; Соблюдать справедливость.

Соревнов-е – это метод направления естественной потреб-ти шк-ков к соперничеству и приоритету на воспитание нужных ч-ку и общ-ву качеств. Рез-ты соревн-я прочно и на длит-е время определ-ют и закрепл-ют статус ч-ка в кол-ве. Особенно большое знач-е имеет сорев-е для отстающих:он получает новые стимулы для роста и начинает прилагать больше усилий.1.Организация соревн-я – основа его эффектив-ти.Опред-ся цели и задачи сорев-я,состав-ся программа,разраб-ся критерии оценок,созд-ся усл-я для првед-я соревн-ий.Сор-е д.б. достаточно трудным и увлек-ым.критерии оценок д.б.простыми и понятными для всех.В конце оглаш-ся итоги. 2.Д.Б.установлены направл-ть и сод-е сор-я(за Зв-е первого уч-ка школы…). Цель сор-я – быть первым,но необходимо заботиться,чтобы сор-е не перешло в конкуренцию.Жесткие условия сорев-я нужно смягчать игрой,чтобы была возм-ть взять реванш.

Наказание – это метод пед.возд-я, которое должно предупреждать нежелательные поступки,тормозить их,вызывать чувство вины перед собой и др.людьми.Виды:1.с налож-ем допол-ых обязан-ей;2.лишением или огранич-ем определ-ых прав;3.выражением осуждения.В нынешней школе практик-ся разнообр-е формы наказаний:неодобрение,замеч-е,предупрежд-е,обсужд-е на собрании,отстран-е от занятий,исключ-е из школы и др.Эфф-ым наказ-е будет,если 1.его поступок осудит не только воспит-ль,но и его ближ-е товарищи,друзья.Опираться на обществ-е мнение.2.не реком-ся применять групповые наказ-я.3.если реш-е о наказ-ии принято, то нар-ль д.б.наказан.4ученик должен осознавать за что он наказан.5нельзя оскорблять ученика.6.не торопиться наказывать, пока не будет полной ясности в создавшейся ситуации.7.Не превращать наказ-е в орудие мести.

10.Педагогическое взаимодействие в воспитании, типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия в условиях личностно – ориентированного воспитания.

Педагогическое взаимодействие - одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. ПВ- сложнейший процесс, состоящий из многих компонентов - дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий, присутствует во всех видах деят-ти - познавательной, трудовой, творческой. В основе ПВ лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отн-х. ПВ может рассматриваться как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взд-е в коллективе) и как интегральный (различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взд-е становится пед-им, когда взрослые выступают в роли наставников. ПВ предполагает равенство отношений. Однако в отношениях с детьми взрослые часто используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества. Поэтому для взрослых ПВ св. с моральными трудностями, с опасностью перейти грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство.В ситуациях неравноправия у реб. наступает ответная реакция - пытается стать автономным от такого воспитателя, оказывая сопротивление.Опытные педагоги умеют упр-ть ПВ-м. ПВ способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога. Результат ПВ соответствует цели воспитания — развитию личности.ПВ в воспитательном процессе – это согласованные деят-ть воспитывающего (воспитателя) и деятельность воспитанника, обеспечивающие преимущественную реализацию целей воспитания. В качестве воспитателей могут выступать педагоги, родители, социальные работники, сверстники и т.п.

В педагогике различают 2 типа взд-я: субъект-субъектное(принятие особ-й, целей, мотивов, позиции, взд-я и общения, обмена в ходе совместной деят-ти) и субъект-объектное (воздействие на воспитанников в пед-ом процессе). Взд-е м.б.прямым, непосредственным(прямой контакт между субъектами) или косвенным(через к-л предметы, дей-я, обмен инф-ей, других людей).Актуальным явл-ся личностно-ориентированное взд-е педагог-воспитанник, кот-е предполагает признание личности реб. не объектом, а основным субъектом восп-я, образования, партнером в образовательно-воспитательном пр-се. Цель этого ПВ - создание благоприятных усл-й, содействие в личностном развитии реб., формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении.

Во взд-и определяющим фактором явл-ся позиция пед-а, исходящая из интересов раз-я реб.: понимание, признание, принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи.Наиболее эффективным для развития коллектива и личности явл-ся сотрудническое взд-е, для кот-х хар-ны знания, опора на положительное в личности, доверительность, доброжелательность, активность обеих сторон, диалог.Большим воспитательным потенциалом располагает диалоговое взд-е. Обеспечивает равенство позиций партнеров, уважительное отн-е д. к другу, принятие партнера таким, каков он есть, открытость, искренность. Недопустимы подавления,равнодушие друг к другу,формальные отношения. Загвязинский и Левшин занимались разработкой данной категории.

ЛОВ – особая альтернативная система воспитания, где ребенок – высшая ценность и где система гуманного отношения с детьми базируется на понимании, принятии и признании. Особенности личностно-ориентированного общения: понимание(проникновение во внутренний мир ребенка. Нужно разв у педагога 1.децентрации – умение поставить себя на место ребенка, 2. Наблюдательности и понимания того, что происходит, 3. Соц-го интеллекта, 4. Эмпатии. Техника «я - сообщение» : я подтверждаю то, что чувствуешь ты, говорю, что чувствую я ), признание уникальности ребенка (практиче ская реализация ребенком права быть собой. Ребенок имеет право сам решать свои жизненные проблемы), принятие ребенка как данность (безусловное положительное отношение к ребенку.Нельзя подгонять реб под наши ожидания, под стереотипы нашего восприятия. Нужно координировать наши требования в соответствии с возможностями детей.)