- •1.Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •2.Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •3.Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •3 Задачи:
- •4. Закономерности процесса воспитания.
- •5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •3 Задачи социализации:
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения детей младшего школьного возраста.
- •Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10.Педагогическое взаимодействие в воспитании, типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия в условиях личностно – ориентированного воспитания.
- •11.Конфликты в образовательном процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководителя в профилактике и разрешении конфликтов.
- •12.Понятие о воспитательной системе школы, ее структура, этапы развития и моделирования.
- •14. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15.Формирование нравственной культуры как процесс и результат воспитания.
- •16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили, этапы педагогического общения. Условия эффективности их осуществления.
- •17.Место и задачи начального образования в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы 1 ступени.
- •18.Психолого – педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •19.Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого – педагогический анализ учебного процесса.
- •20.Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •22.Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
- •23.Дидактические требования к современному уроку. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока.
- •Типы уроков по цели:
- •24. Основные виды проверки знаний, умений, навыков учащихся и их функции.
- •25. Педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучающихся.
- •26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.
- •8. Личностного подхода
- •9. Преемственности
- •27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии: основные этапы и критерии их выделения.
- •28. Самосознание и его составляющие. Психологические защитные механизмы личности.
- •29. Психологические особенности коллектива младших школьников. Межличностные отношения в коллективе младших школьников, динамика их изменений и методы изучения.
- •30. Учебная деятельность, ее структура. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •3Стороны уч деят:
14. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
Сод-е восп-я-это система знаний,убеждений,навыков,качеств и черт личности,устойчивых привычек поведения,которыми. должны овладеть уч-ся в соотв-ии с поставленными целями и задачами. Умствен (систематич и целенаправленное пед воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирования мировоззрения),физич (неотъемлемая составная частьпочти всех воспитсистем. Способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности),трудов (охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования),нравствен (целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого самосознания, нравственных чувствии поведения в соответствие с идеалами и принципами гуманистической морали),эстетич (один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов воспитанников) восп-е дают возможность достичь главную цель восп-я-формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
В основе современной идеологии восп-я лежат след. идеи:
1.Реализм целей восп-я. Реальная цель-разностороннее рзв чел,опирающееся на его СП-сти.Средство достижения цели-освоение чел.базовых основ культуры.Отсюда центр.понятие сод-я восп-я- базовая культура лчн.Это культура жизненного самоопред-я. 2.Совместная д-ть детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов,культ-ры д-ти,выработка на этой основе собственных ценностей,норм,законов жизни. 3.Самоопределение-важнейший элемент содержания восп-я.Культ-ра жизненного самоопред.характ-ет чел как субъекта собственной жизни и счастья.Именно в гармонии чел с самим собой должно идти профессион,граждан,нравствен самоопр-е. 4Личностная направленность восп-я.В центре всей воспит раб.школы должны стоять не прогр-мы,не формы и методы,а сам ребенок. 5.Добровольность.Без собственной доброй воли воспитанников не могут быть воплощенысущностные идеи восп-я. 6.Коллективисткая направленность.В содержании воспитат.раб. предстоит преодолетьотнош-е к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству,способному лишь подавлять лчн.,а не возвышать ее духовные,нравственные силы.Устремленность школы в жизнь-залог обновления сод-я и способов восп-я,открывающего путь:-к разностороннему развитию лчн;-от заучивания догм к познанию и преобразованию мира;-от авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству.
Современные теории содержания образования: 1. Дидактич материализм – Каменский – основн цель школы – передача учся как можно больше знаний из разных областей наук.
2. Дидак-й формализм, 18 в. Шмидт. Образование – средство разв способностей и познавательных интересов. Главный критерий отбора предмета – его формирующая ценность(математика и языки).
3. Утилитаризм - Дьюи- естественный путь к овладению соц-ым наследием связан с возможностью приобщения учся к тем видам деяти, которые позволили цивилизации стать тем, что она есть. Пр-пы: проблемный подход, формир-е практич навыков, объединение работы с игрой, активизация деяти учся.
4. Проблемно-комплексный подход – Суходольский- общее образование составляет необходимый компонент проф-го образования, но его содержание лежит за пределами проф деятти.
5. Культурологическая модель – Лернер, Краевский – сущностная функция образования – обеспечить механизм соц исследований. Основу содержания образования должна составлять совокупность основных видов опыта.