- •1.Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •2.Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •3.Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •3 Задачи:
- •4. Закономерности процесса воспитания.
- •5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •3 Задачи социализации:
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения детей младшего школьного возраста.
- •Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10.Педагогическое взаимодействие в воспитании, типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия в условиях личностно – ориентированного воспитания.
- •11.Конфликты в образовательном процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководителя в профилактике и разрешении конфликтов.
- •12.Понятие о воспитательной системе школы, ее структура, этапы развития и моделирования.
- •14. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15.Формирование нравственной культуры как процесс и результат воспитания.
- •16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили, этапы педагогического общения. Условия эффективности их осуществления.
- •17.Место и задачи начального образования в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы 1 ступени.
- •18.Психолого – педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •19.Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого – педагогический анализ учебного процесса.
- •20.Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •22.Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
- •23.Дидактические требования к современному уроку. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока.
- •Типы уроков по цели:
- •24. Основные виды проверки знаний, умений, навыков учащихся и их функции.
- •25. Педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучающихся.
- •26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.
- •8. Личностного подхода
- •9. Преемственности
- •27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии: основные этапы и критерии их выделения.
- •28. Самосознание и его составляющие. Психологические защитные механизмы личности.
- •29. Психологические особенности коллектива младших школьников. Межличностные отношения в коллективе младших школьников, динамика их изменений и методы изучения.
- •30. Учебная деятельность, ее структура. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •3Стороны уч деят:
3.Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
Воспитание - многогранный процесс. Три основных значения воспитания:
1.Воспитание — социальный процесс (процесс передачи жизненного опыта и ценностей от одного поколения к другому);
2.Это педагогический процесс (процесс стимулирования и организации разнообразных видов деятельности детей)
3.Это конкретная практическая деятельность, направленная на решение определенно-воспитательной задачи.
Содержанием воспитания являются процессы развития и формирования личности.
В- целенаправленное управление развитием личности. Конечным резом В должна стать собственная социальная активность, те это реализуемая готовность чел к соц действиям и отношениям.
3 Задачи:
обеспечение соц. адаптации;
формирование индивидуальных особенностей человека;
развить готовность к социальным отношениям.
Структура:
1.Макросреда - общество в целом в его глобальном понимании. Образ жизни нашего общества.
2. Мезосреда (включает национальные, региональные и демографические особти воспитания)
3. Микросреда(непосредственная среда жизнедеят-ти ребенкаее образует ближайшее соц окружение ребенка)\
4.Педагог и 5. ребенок(подходы к решению проблемы субъекта-объекта: авторитарная пед-ка – реб-к всегда объект - Гербарт. Теория свободного воспит:ребенок только субъект -Ж.Ж.Руссо Диалектический – реб-к одновр-но и объект и субъект. В наст время новый образец воспит – личностно-ориентированное; );
Средства - это то, с помощью чего мы взаимодействуем (учебник, личный пример, СМИ)
Ср-ва воспит-я – объекты или явл-я окруж.действит-ти, кот-е воспит-ль отбирает, подчиняет своему влиянию, адаптирует и исп-ет для реш-я задач воспит-я.
Движ.Силы
1.Противоречие м/у новыми более сложн-ми задачами, выдвигаемыми в ходе воспит-я и уровнем имеющегося жизн-го опыта и системы умений ребенка(надо-не могу);
2. Против-е м/у новыми более сложн-ми задачами воспитания и с-мой мотивов ребенка(надо-не хочу);
3. Против-е м/у целенаправленными воспитатель-ми влияниями и возд-ми стихийного порядка(дома говорят-плохо курить, на улице-все курят)
4. Закономерности процесса воспитания.
Воспитание - это конкретная практическая деятельность, направленная на решение определенно-воспитательной задачи. Закономерности – устойчивые тенденции, выражающие существенные связи м/у условиями, средствами и результатами процесса.
1. Воспитание определяется уровнем развития общества. Социально -экономическое культурное развитие общества определяет цели и идеалы воспитания. «Совершенного человека можно воспитать только изолировав его от общества» Руссо.
2.Взаимосвязь воспитания и развития личности. Воспитание ведет за собой развитие личности, при этом В должно исходить из достигнутого уровня разв, но ориентироваться на завтрашний день этого рзв. Развитие происходит неравномерно, значит В тоже неравномерно. Требует постоянного изучения личности воспитанника и осуществления индивид-го подхода к нему. Развитие опирается на воспитание.
3. взаимосвязь воспитания и обучения. Воспитание - более широкий процесс. Обучение включается в воспитание. Воспитание дает обучение.
4.Взаимосвязь воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Правильно организованное воспитание должно переводить ребенка на уровень самовоспитания. В процессе воспитания нужно создавать образцы для подражания, формировать интерес к себе и побуждать к самопознанию. Самовоспитание – цель и результат В.
5. Определяющая роль деятельности воспитания. Деятельность д.б. общественно-значимой, разнообразной, интересной.
6. Воспитание – процесс постоянной трансформации внешних влияний на внутренний мир ребенка. Внешние влияния преломляются через жизненный опыт, внутренние позиции и мотивы.