- •1.Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •2.Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •3.Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •3 Задачи:
- •4. Закономерности процесса воспитания.
- •5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •3 Задачи социализации:
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения детей младшего школьного возраста.
- •Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10.Педагогическое взаимодействие в воспитании, типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия в условиях личностно – ориентированного воспитания.
- •11.Конфликты в образовательном процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководителя в профилактике и разрешении конфликтов.
- •12.Понятие о воспитательной системе школы, ее структура, этапы развития и моделирования.
- •14. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15.Формирование нравственной культуры как процесс и результат воспитания.
- •16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили, этапы педагогического общения. Условия эффективности их осуществления.
- •17.Место и задачи начального образования в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы 1 ступени.
- •18.Психолого – педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •19.Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого – педагогический анализ учебного процесса.
- •20.Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •22.Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
- •23.Дидактические требования к современному уроку. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока.
- •Типы уроков по цели:
- •24. Основные виды проверки знаний, умений, навыков учащихся и их функции.
- •25. Педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучающихся.
- •26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.
- •8. Личностного подхода
- •9. Преемственности
- •27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии: основные этапы и критерии их выделения.
- •28. Самосознание и его составляющие. Психологические защитные механизмы личности.
- •29. Психологические особенности коллектива младших школьников. Межличностные отношения в коллективе младших школьников, динамика их изменений и методы изучения.
- •30. Учебная деятельность, ее структура. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •3Стороны уч деят:
18.Психолого – педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
Развивающее обуч – это учебно-воспит процесс, каждый элемент которого направлен на психическое развитие личности. Основы разв обуч изложены в трудах Песталоцци, Дистервега, Выготского. Современные концепции развивающего обучения разработаны Занковым, Гяальпериным, Давыдовым и элькониным.
Одним из направлений научного поиска в области повышения эффективности и результативности уч процесса является проблемное обучение – это вид обучения, предполагающий организацию поисковой, исследовательской деятельности учся под руководством учителя или по самостоятельному решению уч проблем учащимися.Цель – формирование качеств творческой личности(быстрота умственной ориентировки, сообразительность, находчивость, самодеятельность).Преподаветель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, побуждает у него желание найти средства для ее разрешения. Ключевое понятие проб обуч – проблемная ситуация (Она возникает тогда, когда для осмысления чего-либо человеку не хватает личных знаний или известных способов действий)., проблемная задача(заданные условия и неизвестные данные, поиск которых предполагает активную мыслительную деть) и пробл вопрос. ( отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, что он открывает возможность неоднотипных ответов, неоднозначного решения).
Концепции:
Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности. Цели обучения:общее психическое развитие личности;создание основы для всестороннего гармоничного развития. Дидактические принципы системы:обучение на высоком уровне трудности;изучение программного материала быстрым темпом;ведущая роль теоретических знаний;осознание школьниками процесса учения;общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.
З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления.
Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы.
Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.
В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления. Цели обучения:формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий);обеспечить условия для превращения ученика в учащегося. Свойства методической системы:концепция целенаправленной учебной деятельности;проблемное изложение знаний;метод учебных задач;коллективно-распределительная деятельность.
С.А .Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.
И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.
И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности.