26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.

Дидактика – наука, изучающая вопросы теории и практики обучения, исследующая закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития учся.

Принцип – это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения.

Принципы дидактики – основные положения, определяющие содержание, основные организ формы и методы пед процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Закономерности процесса обучения –устойчиво повторяющиеся связи м/у составными частями, компонентами процесса об.

Принципы об. –основные положения, опрд сод-е, орг-ные формы и методы уч. Пр. в соответствии с его целями и закнм-ми.

Правила об –конкретные указания, как надо поступать в типичной пед. ситуации процесса об.

Дидактические принципы:

1. научности – соответствие сод обр-ния ур рзв соврм. науки и техники, опыту, накопленному мир. цив-цией. Правила: логика языка изучаемой науки, основные понятия и теории в максимальном приближении к ур.совр понимания данных вопросов наукой, мет. конкр. науки, научных мет. познания природных и общ-ных явл.

2. наглядности - запоминание по картинкам происходит легче и быстрее, чем в словесной форме. Понятия и абстракции доходят легче,когда подкрепляются наглядностью.С возрастом учся предметная наглядность должна уступать место символической.

3. доступности требует, чтобы материал, его V, методы изучения соответствовали возможностям уч-ся, ур их интеллек, нравст разв. Правила: в обучении идти от лёг. к труд., от изв к неизвес; простым языком; аналогия, сравнение, сопоставление.

4. сознательности и активности – осознанное усвоение знаний в процессе активной познав и пр-кой деят-ти. Правила: добиваться чёткого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей р-ты, исп-ть активные и интенсивные мет. об, логически увязывать неизвестное с известным, учить учащихся находить причинно-следственные связи.

5. систематичности. и послед-сти – преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, системе. Правила: исп-ние схем, таблиц, планов; осущ. межпредметных связей

6. прочности – стойкое закрепл знаний в памяти учащихся. Правила: обучающий проявляет Интел. Познав. д-ть; исп-ся разн формы, методы обучения

7. связи теории с практикой – эффективность и качества обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой.

8. Личностного подхода

9. Преемственности

Все принципы сохраняют свое значение для современной дидактики. В настоящее время акцент ставится на развитие интеллекта учся с установкой на восприятие завтрашних знаний. В этом состоит принцип развивающего обучения.

Еще сейчас существует принцип опережающего обучения. Этот принцип призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Принцип заключается в том, что преподаватель стремиться создать связь между преподаваемыми знаниями.

27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии: основные этапы и критерии их выделения.

Развитие – процесс качественных и количественных изменений физической и психической сферы челка, происходящий по влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Возрастная переодизация это разделение жизни чел на возрастные этапы, фазы, периоды, в зависимости от того, как автор понимает проблему развития. 3 группы критериев: 1.на основе внешнего критерия разв – по биогенетич принципу,К.Бюлер : 1. Этап инстинктов, 2. Ступень дрессуры, 3. Стадия интеллекта

2. На основе внутреннего критерия, П.Блонский: принцип – дентиция как особенность развития костных тканей : Эпохи детства: 1. Беззубое детство (8 мес – 2,5 года), 2. Детство молочных зубов (до 6,5 лет), 3 Детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости)

Каптерев:на основе ведущей двигательной функции: сосунок, ползунок, ходунок, игрунок.

3. Интегральный критерий

Выготский:принцип периодизации – чередование кризисных и стабильных периодов:

1 –родовой кризис(до 2 минут после рождения)

2- младенческий (от рожд до 1 года)

3- кризис первого года жизни(функциональная независимость)

4- ранний возраст (1-3)

5- кризис 3 лет (от 2,5 до 3,5)

6. Дошкольный возраст (от 3 до 6)

7. кризис 7 лет \

8. школьный возраст(от 8 до 12) кризис самостоятельности или «я-сам»

9. Пубертатный кризис (половое созревание) до 2 лет

10. подростковый возраст 14-17 лет

11. кризис юности 17 лет

Эльконин Д.Б.: закон чередования и переодичности линии личностного развития и линии познавательного развития. На каждом этапе на первый план выходит одна из этих линий, а вторая развивается медленнее: 1. Младенчество (общение со взрослыми), 2. Ранний возраст ( предметно-манипулятивная), 3. Дошкольное детство (игровая деять), 4. Мл шк возраст (уч деять), 5. Мл подростковый возраст (общение со сверстниками), 6. Старший подрост возраст (уч процесс)

Э.Эриксон: продолжает идеи фрейда. Основа – эпигенетический принцип. Содержание каждого этапа определяется тем, что ожидает от челка общество на данном отрезке жизни. 8 стадий жизненного пути (5 детское сост, 3 взрослое): 1.Доверие против недоверия(1 год), 2. Автономия против зависимости (до 3х лет), 3. Инициатива против вины (до 6 лет), 4. Компетентность против неполноценности (до 11), 5. Цельная форма эго-идентичности против диффузии идентичности (11-20), 6. Близость против изоляции (20-25), 7. Творчество против застоя, 8. Мудрость против разочарования (после 50)