4. Методические указания по изучению дисциплины «психология и педагогика»

Общие положения

Учебная дисциплина «Психология и педагогика» занимает важное место в общей системе подготовки студентов института. Она относится к циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Для изучения психологии и педагогики планируются лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов, консультации.

Лекции составляют основу теоретического обучения и должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления. Вместе с тем, лекции – живая модель мыслительного, речевого, эмоционального процессов. Они демонстрируют гражданскую и нравственную позицию лектора, его образ мышления, отношение к явлениям жизни, к предмету и т.д. Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала.

Практические занятия проводятся с целью формирования навыков воспитательной работы. Главным их содержанием является практическая работа каждого студента.

Самостоятельная работа студентов является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний, поиск и приобретение новых, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, подготовку к зачёту. Самостоятельная работа начинается на лекции и продолжается в часы самостоятельной подготовки. В это время студенты перечитывают, обдумывают и дорабатывают записи, сделанные на лекционных занятиях. Вместе с тем это и работа над рекомендованной преподавателем учебной литературой, составлением планов и написанием тезисов (сжато сформулированных основных положений).

Нелишне иметь в виду и то, что каждый учебник или учебное пособие имеет свою логику построения, которая, естественно, не совпадает с логикой данной Программы учебного курса. Одни авторы более широко, а другие более узко рассматривают ту или иную проблему. Одни выделяют её в отдельную главу, а другие, включают в состав главы. Учебник или учебное пособие целесообразно изучать последовательно, главу за главой, как это сделано в них. При этом, обращаясь к Программе учебного курса, следует постоянно отмечать какие её вопросы (пусть в иной логической последовательности) рассмотрены в данной главе учебника, учебного пособия, а какие опущены. По завершении работы над учебником у студентов должна быть ясность в том, какие темы, вопросы Программы учебного курса он уже изучил, а какие предстоит изучить по другим источникам.

Проработка лекционного курса является одной из важных активных форм самостоятельной работы. Лекция преподавателя не является озвученным учебником, а представляет плод его индивидуального творчества. Он читает свой авторский курс со своей логикой и со своими теоретическими и методическими подходами. В своих лекциях преподаватель стремиться преодолеть многие недостатки, присущие опубликованным учебникам, учебным пособиям, лекционным курсам. В лекциях находят освещение сложные вопросы, которые вызывают затруднения у студентов.

Сетка часов, отведённая для лекционного курса, не позволяет реализовать в лекциях всей учебной программы. Исходя из этого, каждый лектор создаёт свою тематику лекций, которую в устной или письменной форме представляет студентам при первой встрече. Кафедра не допускает стандартизации лекционных курсов. Именно поэтому в учебно- методическом пособии отсутствует подробный план лекционного курса, а дана лишь его тематика, носящая для лекторов рекомендательный характер. Кафедра рассматривает и утверждает планы авторских лекционных курсов каждого преподавателя.

Важно студенту понять, что лекция есть своеобразная творческая форма самостоятельной работы. Надо попытаться стать активным соучастником лекции: думать, сравнивать известное с вновь получаемыми знаниями, войти в логику изложения материала лектором, по возможности вступать с ним в мысленную полемику, следить за ходом его мыслей, за его аргументацией, находить в ней кажущиеся в ней слабости.

К текстуальной записи лекций не надо стремиться. Важно зафиксировать основные идеи, положения, обобщения, выводы. Работа над записью лекции завершается дома. Пока ещё лекция в памяти надо уточнить то, что записано, обогатить запись тем, что не удалось зафиксировать в ходе лекции, записать в виде вопросов то, что надо прояснить, до конца понять. Важно соотнести материал лекции с темой учебной программы и установить, какие её вопросы нашли освещение в прослушанной лекции. Тогда полезно обращаться и к учебнику. Лекция и учебник не заменяют, а дополняют друг друга.

Методические рекомендации по подготовке и проведению зачёта.

Учебный курс «Психология и педагогика» завершается зачётом. В период подготовки к нему студенты могут получить индивидуальные и групповые консультации у экзаменатора. Им обычно является преподаватель, проводивший лекционный курс. Он до начала проведения итогового контроля собирает сведения о том, как студенты каждой экзаменуемой группы работали на практических занятиях. При этом особое внимание обращает на то, какие практические занятия студентами были пропущены.

Зачёт проводится по билетам, в каждом из них поставлены два вопроса разных частей (разделов, тем) учебного курса. Зачёт проводиться в форме свободной беседы.

Подготовка к зачету – это завершающий, наиболее активный этап самостоятельной работы студента над учебным курсом. По учебнику или по другим материалам надо ликвидировать все недоработки. Внимательно разобраться в записях лекций и в материалах практических занятий. Необходимо систематизировать и упорядочить накопленные знания. Каждая тема имеет свои узловые, основные, концептуально обобщающие вопросы, вокруг которых собирается всё остальное. Именно по ним можно проверить ступень своей подготовленности к зачёту. Это своеобразные «проверочные» вопросы. Их нельзя воспринимать как экзаменационные вопросы, но студент, способный на них ответить, может считать себя подготовленным к зачёту.

5. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ. ТЕСТЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ.

Вариант 1

1.Специфический метод обучения взаимодействию самих учащихся, который

основывается на разности их подготовленности, составляет содержание метода

А) взаимовлияния

В) взаимообучения

С) соревнования

D) кооперации

2.Подготовка к уроку состоит из следующих частей:

1. диагностика, прогнозирование, проектирование (планирование)

2. диагностика, проектирование

3. прогнозирование, проектирование

4. овладение учебным материалом, проектирование

3.По форме предъявления требований в процессе воспитания они делятся на

1. личные и групповые

2. формальные и неформальные

3. прямые и косвенные

4. деловые и нравственные

4.В основе нравственного воспитания лежат

1. формирование эстетического идеала

2. общечеловеческие ценности

3. эстетические знания

4. научное мировоззрение

5.Методы стимулирования:

1. рассказ, объяснение, беседа, наказание

2. упражнение, поучение, поощрение, требование

3. беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль

4. поощрение, наказание, соревнование

6. Методы миологически-диалогического изложения и изучения материала относятся к методам этапа

1. усвоения-воспризведения

2. учебно-творческого выражения

3. восприятия-усвоения

D) запоминания

7.Объяснение, как метод обучения, относится к методам

1. восприятия-усвоения

2. учебно-творческого выражения

3. поощрения

4. стимулирования

8.Нонконформизм - модель развития отношений между личностью и коллективом, когда

1. сосуществуют личность и коллектив по принципу невмешательства

B) личность подчиняет себе коллектив

С) личность подчиняется коллективу

D)личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

9. Демонстрация относится к методам

А) восприятия-усвоения восприятия-усвоения

В) учебно-творческого выражения

С) стимулирования

D) усвоения-воспроизведения

10. Законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап, элемент учебного процесса называют

А) модулем

В) учебой

С) темой

D) уроком

11. Одна из задач физического воспитания -

А) развитие изобретательности

В) воспитание эстетического вкуса

С) повышение умственной и физической работоспособности

D) вооружение обучаемых системой знаний основ наук

12. Процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников называют

А) профессионализацией

В) специализацией

С) обучением

D) воспитанием

13. Упражнение относится к методам

А) стимулирования

В) организации деятельности и формирования опыта

С) проблемно- ситуативным

D) формирования познания

14. Гуманитаризация образования - это

А) связь естественно-научного и политехнического образования

B) естественно-научного образования с гуманизмом

С) связь естественно-научного и гуманитарного образования

D) гуманизм в образовании

15. Положение о том, что в процессе обучения необходимо обеспечить связь теории с практикой составляет содержание

А) дидактического принципа

В) дидактического метода

С) дидактической формы

D) дидактического замысла

16. Знакомство с основными принципами современного производства, выработка навыков общения с простейшими орудиями труда в быту осуществляется за счет

А) политехнического образования

В) начального образования

С) гуманитарного образования

D) общего образования

17. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащегося в определенном порядке и режиме есть __________ обучения

А) объект

В) субъект

С) метод

D) форма

18. Внутреннее строение урока, последовательность его отдельных этапов составляет содержание понятия

А) прогнозирование урока

В) структура урока

С) проектирование урока

D) диагностика урока

19. Способ систематической отработки умений и навыков, а также практических операций называется

А) практикой

В) лабораторным экспериментом

С) упражнением

D) демонстрацией

20. История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследова-телей выявить общие положения, соблюдая которые преподаватель мог бы достигнуть высоких результатов, что и со­ставило содержание

А) дидактических методов

В) принципов исследования

С) принципов поведения

D) дидактических принципов

21. Для реализации дидактических принципов в процессе обучения используются определенные

1. методы

2. формы

3. правила

4. орудия

22. Пути и способы познания объективной реальности называют

1. принципами

2. методами

3. формами

4. категориями

23.Метод обучения - это

1. самостоятельная деятельность учащихся

2. совокупность приемов познавательной деятельности

3. упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения

4. творческая деятельность педагога, не связанная с учебным коллективом

24. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа

1. сознательности

2. активности

3. последовательности

4. доступности

25. Монологический способ изложения учебного материала, который представляет собой органическоеединство метода и формы обучения есть

1. беседа

2. иллюстрация

3. лекция

D) рассказ

26.Человека, овладевшего определенным объемом систематизированных знаний, привыкшего логически мыслить, называют

1. способным

2. сообразительным

3. воспитанным

4. образованным

27. Самостоятельный поиск, как метод обучения, относится к методам

1. стимулирования

2. поощрения

3. воспроизведения-выражения

4. восприятия- усвоения

28. Когда говорят о постоянном составе учащихся, годовом плане обучения и учебном процессе в видеотдельных взаимосвязанных частей, педагогическом управлении - речь идет о

1. индивидуальной системе обучения

2. классно- урочной системе обучения

3. внеклассной системе обучения

4. автономной системе обучения

29. Поощрение как метод педагогического воздействия - это

1. стремление к лидерству

2. предупреждение нежелательных поступков

3. выражение положительной оценки действий воспитанников

выражение отрицательной оценки действий воспитанников

30. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа

1. прочности

2. активности

3. доступности

4. систематичности

31. Массовый сбор материала с помощью специально разработанных опросников составляет содержание

1. тестирования

2. интервьюирования

3. регистрирования

4. анкетирования

32. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека и есть

1. социализация

2. специализация

3. формирование

4. развитие

33. Планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности составляет содержание процесса

1. обучения

2. социализации

3. специализации D)воспитания

34. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса, в точно учитываемых условиях составляет содержание

А) теста

2. испытания

3. эксперимента

4. наблюдения

35. К дидактическим принципам из предлагаемого набора следует отнести: 1) доступность 2) сензитивность 3) прочность 4) перспективность 5) последовательность 6) иерархичность

1. 2,4,6

2. 1,2,3

3. 1,3,5

4. 3,4,5

36. Художественное исполнительство относится к методам

1. воспроизведения-выражения

2. усвоения-воспроизведения

3. восприятия-усвоения

4. организации деятельности

Вариант 2

1. Воспитание, образование, обучение, формирование и развитие личности принадлежат категориальному аппарату

1. социологии

2. политологии

3. педагогики

психологии

2. Поощрение относится к методам

1. восприятия-усвоения

2. усвоения-воспроизведения

3. убеждения

4. стимулирования

3. Опора на реальные представления учеников составляет содержание принципа

1. наглядности

2. сознательности

3. прочности

4. доступности

4. Этическая беседа относится к методам

1. организации деятельности

2. стимулирования

3. приучения

4. формирования сознания личности

5.Процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников называют

1. обучением

2. воспитанием

3. специализацией

4. профессионализацией

6. В основе нравственного воспитания лежат

1. общечеловеческие ценности

2. научное мировоззрение

3. формирование эстетического идеала

4. эстетические знания

7. Систематичность и последовательность являются

1. приемом обучения

2. дидактическим принципом

3. методом воспитания

8. К дидактическим принципам из предлагаемого набора следует отнести: 1)доступность 2) сензитивность 3) прочность 4) перспективность 5) последовательность 6) иерархичность

1. 2,4,6

2. 3,4,5

3. 1,3,5

4. 1,2,3

9. Самостоятельный поиск, как метод обучения, относится к методам

1. стимулирования

2. восприятия- усвоения

С) поощрения

D) воспроизведения-выражения

10.Методы стимулирования:

A) поощрение, наказание, соревнование

B) рассказ, объяснение, беседа, наказание

C) упражнение, поучение, поощрение, требование

D) беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль

11.Нонконформизм - модель развития отношений между личностью и коллективом, когда

1. личность подчиняется коллективу

2. сосуществуют личность и коллектив по принципу невмешательства

3. личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

4. личность подчиняет себе коллектив

12.Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа

1. систематичности

2. прочности

3. активности

4. доступности

13. Демонстрация относится к методам.

1. восприятия-усвоения

2. усвоения-воспроизведения

3. учебно-творческого выражения

4. стимулирования

14. Методы мнологически-диалогического изложения и изучения материала относятся к методам этапа:

1. усвоения-воспроизведения

2. запоминания

3. восприятия-усвоения

4. учебно-творческого выражения

15. Наказание относится к методам:

1. объяснительно-репродуктивным

2. организации деятельности и формирования опята поведения

3. формирования познания

4. стимулирования

16. Знакомство с основными принципами современного производства, выработка навыков общения с простейшими орудиями труда в быту осуществляется за счет:

1. начального образования

2. политехнического образования

3. общего образования

4. гуманитарного образования

17. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса, в точно учитываемых условиях составляет содержание

1. теста

2. испытания

3. наблюдения

4. эксперимента

18. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека и есть:

1. специализация

2. развитие

3. формирование

4. социализация

19. Начальное, среднее и высшее образование различают в зависимости от:

1. качества знания и уровня мыслительных процессов

2. по неформальным признакам

3. объема знаний и уровня самостоятельности мышления

по формальным признакам

20. Метод обучения, главной функцией которого является воссоздание формы, сущности явления и его структуры называется

1. объяснением

2. беседой

3. иллюстрацией

4. лекцией

21. Внутреннее строение урока, последовательность его отдельных этапов составляет содержание понятия

1. прогнозирование урока

2. диагностика урока

3. проектирование урока

4. структура урока

22. Пример относится к методам

1. исследования

2. формирования сознания личности

3. восприятия-усвоения

4. стимулирования

23. По форме предъявления требований в процессе воспитания они делятся на

1. деловые и нравственные

2. личные и групповые

3. прямые и косвенные

4. формальные и неформальные

24. Планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поко­лению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности составляет содержание процесса

1. социализации

2. специализации

3. воспитания

4. обучения

25.История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить об­щие положения, соблюдая которые преподаватель мог бы достигнуть высоких результатов, что и составило содержание

А) дидактических принципов

2. дидактических методов

3. принципов исследования

4. принципов поведения

26. Специально организованное восприятие исследуемого объекта в естественных условиях со­ставляет содержание метода

А) эксперимента

2. ощущения

3. наблюдения

4. анализа

27. Методы проблемной и игровой ситуации, дискуссии, упражнения, взаимообучения, зачетно-экзаменационный относятся к методам этапа

1. запоминания

2. усвоения-воспроизведения

3. восприятия-усвоения

4. осмысления

28. Объяснение, как метод обучения, относится к методам

1. учебно-творческого выражения

2. стимулирования С)поощрения D)восприятия-усвоения